2. CONTRADICCIONES DE LA
ENSEÑANZA
Entre conocimientos adquiridos y los nuevos
Entre nivel del contenido del programa y las posibilidades
reales del estudiante
Entre conocimientos teóricos y su aplicación en la práctica
Entre impartición del contenido por el docente y la asimilación
por el estudiante
Entre conocimientos y las convicciones
Entre las convicciones y la conducta
Entre cúmulos de conocimientos de las ciencias y el tiempo de
la asignatura
Entre los objetivos del programa y las condiciones reales del
proceso docente
Entre el grado de dificultad de contenidos y la maestría
pedagógica
3. TENDENCIAS ACTUALES DEL
PROCESO DOCENTE EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
El docente actúa como facilitador
El proceso se centra en el estudiante
Utilización de métodos activos
Aprendizaje basado en problemas
Búsqueda independiente de información
Integración de la enseñanza
Énfasis en conocimientos y habilidades
Atención a formación de valores
Enseñanza tutorial a pequeños grupos
4. PARES CONCEPTUALES EN EL
PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Pensamiento abstracto – aplicación concreta
Actividad de aprendizaje – actividad laboral
Conocimientos teóricos – práctica profesional
Pensamiento abstracto – solución de problemas
Interpretación de la situación – transformación
Desempeño de calidad – principios éticos
Responsabilidad individual – compromiso social
5. APRENDIZAJE
Proceso que lleva a una modificación del individuo,
relativamente permanente, producida por
experiencias e interacciones predefinidas
No es una mera transmisión de información, sino
una reconstrucción crítica, racional y funcional
(aplicada) del conocimiento
Tomado de J.M. Manso Martínez en: Reflexiones sobre un nuevo modelo de
profesor universitario. Una visión crítica de la enseñanza médica
6. APRENDIZAJE
Aprendizaje es un proceso de construcción y
reconstrucción por parte del sujeto que aprende, de
conocimientos, habilidades, formas de
comportamiento, actitudes, valores humanos,
afectos y sus formas de expresión que se producen
en condiciones de interacción social en el micro
medio del estudiante y aquellas que provienen del
contexto sociocultural histórico concreto, y que
conducen al sujeto a su desarrollo personal y al
intercambio. El buen aprendizaje se caracteriza por
ser durable, transferible y producto de la acción
reflexiva y consciente del sujeto que aprende
7. PARTICULARIDADES DEL
APRENDIZAJE
Constituye una actividad de los educandos
• Se realiza en función de los objetivos
• Implica un proceso de transformación
• Es un proceso dirigido
• Presenta una organización especial
• Desarrolla valores y modos de actuación
• Se ejecuta en las áreas de trabajo profesional
• Interrelaciona la ética pedagógica y
profesional
8. PARTICULARIDADES DEL
APRENDIZAJE
Las experiencia facilitadoras del aprendizaje
(actividades de enseñanza-aprendizaje)
deben ser planificadas, no dejadas al azar, y
los cambios deseados (objetivos de
aprendizaje) deben ser definidos al igual que
la metodología y criterios de evaluación
Las actividades docentes deben centrarse en
la formación de competencias profesionales
9. ETAPAS DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE
Adquisición del conocimiento
Retención del conocimiento
Recuperación del conocimiento
10. LA ESTRATEGIA DOCENTE Y LAS
ETAPAS DEL APRENDIZAJE
a) Adquisición
1- Captar la atención (medios)
2- Minimizar interferencia retroactiva
3- Prever posibles interferencias proactivas
4- Dar guías para la formación de asociaciones
5- Prever actividades para retención
11. LA ESTRATEGIA DOCENTE Y LAS
ETAPAS DEL APRENDIZAJE
b) Retención
1- Lectura y organización de notas (24 h)
2- Repeticiones, recursos mnemotécnicos
3- Ejercicios (Análisis de errores)
4- Relaciones múltiples y variadas
12. LA ESTRATEGIA DOCENTE Y LAS
ETAPAS DEL APRENDIZAJE
c) Recuperación
1- Organización máxima del conocimiento
2- Uso extensivo de “mapas conceptuales”
3- Establecimiento de múltiples relaciones
4- Diversidad de ejemplos
5- Referencia a situaciones de la práctica
13. LA RECUPERACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
La recuperación (recuerdo) depende de
asociaciones
Consiste en la activación de la red
correspondiente de neuronas
Mientras más numerosas y ricas las
asociaciones más fácil la recuperación
El reconocimiento es siempre más fácil que
el recuerdo directo
14. PROPIEDADES DE LAS REDES DE
RECUPERACIÓN
Las redes y esquemas de asociación son
individuales. Dependen de los esquemas
y redes pre-existentes
El aprendizaje es más dificultoso al
comienzo del estudio de un nuevo
campo pues no hay esquemas o redes
donde incorporar la nueva información
El contexto de aprendizaje influye en la
capacidad de recuperación
16. APRENDIZAJE ACTIVO
Es asumir el control del propio aprendizaje
Aprender a reconocer cuanta y cuando se
necesita más información
Es estar preparados para transferir lo que
se ha aprendido a problemas y escenarios
nuevos
Es aprender a aprender para aprender a
hacer y a ser
20. COMPARACION ENTRE PROBLEMA
CIENTIFICO Y DOCENTE
Prob. científico Prob. docente
Objetivo Nuevo conocimiento Nuevo conocimiento
social propio
Origen Necesidades sociales Necesidades
individuales
Método Propios de la Ciencia Estudio orientado
Solución Investigador con ayuda Estudiante con ayuda
de la experiencia del profesor
Resultado No conocido Conocido por el
profesor
21. VARIANTES METODOLÓGICAS DEL
MÉTODO PROBLÉMICO
Exposición problémica
Búsqueda parcial
Conversación heurística
Método de investigación
22. EXPOSICIÓN PROBLÉMICA
El profesor desarrolla su explicación
mediante planteamientos de problemas
profesionales. Los estudiantes adquieren
hábitos científicos elementales. Se
argumenta cada paso de la solución del
problema. Los contenidos pueden
desarrollarse con la participación de los
estudiantes. Se introducen preguntas que
lleven al desarrollo lógico de la contradicción
23. BÚSQUEDA PARCIAL
El estudiante indaga y encuentra elementos
que permiten resolver parte de la solución
del problema planteado. Desarrolla algunos
aspectos del método científico
CONVERSACIÓN HEURÍSTICA
El profesor establece un diálogo con el
estudiante. En ella se oponen criterios, propicia
el debate, la discusión y el intercambio de
criterios
24. MÉTODO INVESTIGATIVO
El profesor da al estudiante el sistema
íntegro de procedimientos que debe
utilizar en el proceso de
investigación. Permite independencia
cognoscitiva y actividad creadora
25. ETAPAS
FUNDAMENTALES DEL
MÉTODO CIENTÍFICO
• Planteamiento del problema, de una laguna del
conocimiento, de una situación que no ha tenido
solución por el método ordinario o sentido común
• Búsqueda, recolección y análisis de la información
existente acerca del problema o relacionada con el
• Formulación de hipótesis o conjeturas que da solución
al problema o explica la esencia de lo que no se conoce
• Contrastación de hipótesis a través de procederes,
técnicas, experimentos, etc.
• Comunicación de los resultados a la comunidad
científica
27. EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (ABP)
“Un método de aprendizaje que se basa en
el principio de utilizar los problemas como
un punto de partida para la adquisición e
integración de un nuevo conocimiento”
H.S. Barrows 1982
28. APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
• El ABP es un método pedagógico multimetodológico
y multididáctico, encaminado a facilitar el proceso de
enseñanza aprendizaje y de formación del estudiante
• Enfatiza el autoaprendizaje y la autoformación
• Fomenta la autonomía cognoscitiva
• Se enseña y aprende a partir de problemas con
significación para el proceso de enseñanza
aprendizaje
• Se utiliza el error como una oportunidad para
aprender
• Se otorga un valor importante a la autoevaluación y a
la evaluación formativa, cualitativa e individualizada
29. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
Presupone un proceso motivador en el que los
estudiantes son los responsables de su aprendizaje
Se utilizan problemas o casos especialmente
diseñados para motivar el aprendizaje de los
aspectos más relevantes de la materia de estudio
El aprendizaje se centra en el estudiante, no en el
profesor o en la transmisión de contenidos
El profesor como facilitador del proceso, no una
autoridad
Se trabaja en grupos pequeños (promedio de 6 a 8,
máximo 10 estudiantes)
30. SOLUCIÓN DE PROBLEMA / APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
Método de Solución de Problemas: se llega
a decisiones sobre la base del conocimiento
y razonamiento previos
Aprendizaje basado en problemas: el
proceso de adquisición de nuevo
conocimiento sobre la base del
recononocimiento de una necesidad de
aprender
31. MODELO DE ENFOQUE PEDAGÓGICO DE
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Caso o problema
objeto de estudio
Identificación de conocimientos
ya apropiados y de necesidades
de aprendizaje
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Uso de recursos
El problema se resuelve total o SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
parcial, se identifican nuevas Grupos tutoriales. Aplicación de los
necesidades o nuevos problemas conocimientos al caso problema
32. CARACTERÍSTICAS DE LOS CASOS O
PROBLEMAS
Relevante, realista, lógico
Los casos o problemas se caracterizan
por la “revelación progresiva”
La historia se desarrolla, paso a paso
La narrativa provoca discusiones que
llevan a dar nuevos pasos
33. CARACTERÍSTICAS DE LOS CASOS O
PROBLEMAS
Problemas suficientes para el estudio
profundo entre sesiones
No demasiadas distracciones ni pistas falsas
Evitar la coincidencia con otras sesiones
Tratar de introducir problemas no previstos
en la anterior sesión
Limitar la siguiente sesión a la discusión y
resumen de los problemas que no son
nuevos
34. ETAPAS DEL DISEÑO
Identificación de la población destinataria
Definición de los objetivos del curso
Definición de los métodos pedagógicos
Identificación de las actividades, tareas y ejercicios
claves
Identificación de los medios y recursos
Diseño de los problemas y casos de estudio
Elaboración de guías de trabajo
Diseño de propuestas e instrumentos de evaluación
Definición del papel de los tutores y elaboración de
guías del tutor
35. LA TAREA DOCENTE COMO CÉLULA
BÁSICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE
• La tarea docente representa el eslabón
unitario y fundamental del proceso de
enseñanza – aprendizaje
• Implica la realización de actividades por parte
del educando
• Constituye la base de la dirección del
proceso
• Lleva implícita la correspondiente evaluación
36. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA
ASIGNACIÓN DE TAREAS DOCENTES
Estado previo de los educandos
Objetivos a alcanzar
Motivación
Habilidades y contenidos implicados
Recursos disponibles para el aprendizaje
Orientaciones específicas
Modalidades de aprendizaje
Control de la ejecución de las tareas
37. CONDICIONES QUE DEBEN CUMPLIR
LAS TAREAS DOCENTES
Estimular la independencia cognoscitiva
Favorecer la creatividad individual
Poner de manifiesto el carácter activo
Estimular el juicio crítico
Desarrollar la autorregulación
38. PROFESORES/TUTORES
Son una pieza clave en el sistema al facilitar
el proceso de aprendizaje. Deben:
Conocer métodos pedagógicos: tutorías,
seminarios, sesiones de grupo. En estas
últimas debe existir libertad para cuestionar
cualquier información por parte de
estudiantes y tutores
Conocer los principios de la evaluación
formativa. Proponer medidas correctivas
Disponer de tiempo para la atención
individualizada y consejería
39. POSIBLES RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Para el estudiante:
•Habilidad en la búsqueda y manejo de información
•Retención y aplicación creadora de la información
•Preparación para el autoaprendizaje
•Competencias para el razonamiento crítico
•Competencias para el trabajo en equipo
•Facilita la construcción de esquemas
•Apropiados para el aprendizaje conceptual
40. POSIBLES RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
• Facilita la formación de asociaciones
• Permite el uso de textos, fotos, gráficos
• Desarrolla habilidades para la comunicación
• Mayor satisfacción con las experiencias de aprendizaje
En resumen propicia la actividad independiente del
estudiante y el carácter activo y consciente del
proceso de aprendizaje garantizando la adquisición
de conocimientos a la par que se desarrollan las
habilidades y valores
41. POSIBLES RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Para la institución académica:
Mayor vinculación de la escuela con la vida
Refuerza el sistema de principios didácticos
Mayor pertinencia de los programas
Mayor información sobre problemas reales
Mayor cooperación interdisciplianaria
Permite la socialización del conocimiento
En resumen permite el desarrollo de los
componentes académico, laboral e investigativo
43. EL APRENDIZAJE GRUPAL
Tiene como sus principales objetivos el logro
del “grupo de aprendizaje” entendido como:
“Una estructura formada por personas que
interactúan, en un espacio y tiempo común,
para lograr ciertos y determinados
aprendizajes en los individuos (estudiantes),
a través de la participación del grupo”
44. EL APRENDIZAJE GRUPAL
Características más generales :
Concepción de la clase como grupo de aprendizaje,
sujeto de su propia formación y no mero objeto de
trabajo del docente
El aprendizaje grupal es elaboración, construcción
del conocimiento, a partir de las necesidades,
intereses y objetivos de los miembros
Se dan tres procesos que se influyen mutuamente:
el aprendizaje de cada participante, el proceso
grupal y el proceso de enseñanza
45. EL APRENDIZAJE GRUPAL
Requiere que se conozca su estructura y su
dinámica: subsistemas internos (de poder,
de roles y de comunicación)
Conjugar los aspectos cognoscitivos y
afectivos en la adquisición de conocimientos
Rol que desempeña el profesor : ejercer la
función de coordinación
Desarrollar un trabajo cooperativo en la
búsqueda de información y su socialización
46. APRENDIZAJE EN GRUPOS
Foro
Comisión
Mesa redonda
Seminario
Panel
Simposio
Taller
47. LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
48. La integración curricular de habilidades
en las Tecnologías de Información y
Comunicación favorece la aplicación de
métodos de enseñanza centrados en el
estudiante como en el aprendizaje
basado en problemas, el aprendizaje
basado en evidencias y el aprendizaje en
investigaciones
49. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
Educación basada en Computadoras (Computer-
based Training)
Educación en Red (Web-based Training)
La RED como Sistema de Distribución de
Información
La RED como Sistema de Formación
50. APRENDIZAJE EN RED
Es un planeamiento de la educación centrado
en el estudiante, que integra una serie de
tecnologías que posibilitan actividades de
interacción, tanto en tiempo real como
asincrónico. El modelo se basa en combinar
la elección de tecnologías con aspectos de la
docencia basada en el campus, los sistemas
de aprendizaje abiertos y la educación a
distancia
51. NUEVA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Prioridad a la interacción y el trabajo
colaborativo
Énfasis en herramientas para el aprendizaje
y no en los medios de enseñanza
Contenidos flexibles y abiertos
Promueve el aprendizaje activo, la
autonomía y el enfoque problémico
52. TRABAJO COLABORATIVO
Cuando los estudiantes a través
de diferentes aplicaciones:
Comparten información
Trabajan con documentos conjuntos
Facilitan la solución de problemas
Trabajan entre si en tareas comunes
53. UTILIDADES
Transferencia de ficheros Lluvia de ideas
Aplicaciones compartidas Mapas conceptuales
Asignación de tareas Navegación compartida
Calendario Notas
Discusiones en línea Pizarra compartida
Convocatoria de reuniones Conferencia
56. VENTAJAS DE ENSEÑAR CON LA
TECNOLOGÍA
Es un complemento de la carga lectiva directa
La información no sólo a través del profesor, sino
del ordenador e Internet
La interacción profesor estudiante se puede
estructurar y gestionar mediante comunicaciones
on-line
Sustitución parcial del trabajo de laboratorio real por
simulaciones en el ordenador
Incremento del proceso enseñanza aprendizaje
alejado del campus universitario
57. VENTAJAS DE ENSEÑAR CON LA
TECNOLOGÍA
Los estudiantes pueden acceder a una enseñanza y un
aprendizaje de calidad en cualquier momento y lugar
Los materiales de aprendizaje multimedia bien
diseñados, pueden ser más eficaces que los métodos
tradicionales
Facilita destrezas de aprendizaje como la resolución de
problemas, toma de decisiones y pensamiento crítico
Facilita la enseñanza en grupo, el uso de profesores
invitados y las actividades internacionales
Facilita el aprendizaje colaborativo
Mayor flexibilidad
58. A MODO DE CONCLUSIÓN
Se aprende mucho más si se sabe lo que hay
que aprender y se conoce lo que se espera
que se aprenda y si las actividades de
aprendizaje se diseñan orientadas hacia la
formación de competencias profesionales
previamente bien definidas y en
correspondencia con los objetivos
establecidos para la formación del profesional
