2.  MEJORAR LA CALIDAD DEL CURRICULUM
 INTEGRAR DIFERENTES ÁREAS DEL
CONOCIMIENTO
 PARA DAR SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS
PLANTEADOS
 LOS PROBLEMAS REPRODUCEN
SITUACIONES QUE SE PRESENTAN EN EL
ÁMBITO DE DESEMPEÑO PROFESIONAL.

3.  SER APLICABLE A TODOS LOS NIVELES
DEL SISTEMA EDUCATIVO
 SUPERAR ASPECTOS DE LA EDUCACIÓN
CONVENCIONAL PASIVA CENTRADA EN
LA MEMORIZACIÓN MECÁNICA- poco
atractiva y poco estimulante a los
alumnos.

4.  “Una experiencia pedagógica (práctica)
organizada para investigar y resolver
problemas que se presentan enredados
en el mundo real” Torp y Sage (1999)
 Es un ORGANIZADOR DEL CURRÍCULO y
también una ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA- DOS PROCESOS
COMPLEMENTARIOS.

5.  Compromete activamente a los estudiantes como
responsables de una situación problemática
 Organiza el currículo alrededor de problemas
holísticos que generan aprendizajes significativos
e integrados
 Crea un ambiente de aprendizaje en el que los
docentes alientan a los estudiantes a PENSAR y
los GUÍAN EN SU INDAGACIÓN , para alcanzar
niveles más profundos de COMPRENSIÓN

6.  En la que tanto LA ADQUISICIÓN DE
CONOCIMIENTOS como el DESARROLLO
DE HABILIDADES Y ACTITUDES resultan
importantes
 Se parte del PLANTEO DE PROBLEMAS DEL
MUNDO REAL que pongan a PRUEBA,
CUESTIONEN y DESAFÍEN el pensamiento
de los estudiantes promoviendo NUEVOS
APRENDIZAJES

7.  NO ES LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA
 EL PROBLEMA se utiliza como SUSTENTO
PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LOS TEMAS
PARA SU ESTUDIO DE MANERA
INDEPENDIENTE
 Incluye el desarrollo del PENSAMIENTO
CRÍTICO, no como aspecto adicional sino
como PROCESO DE INTERACCIÓN para
aprender EN PROCURA DE UN
RAZONAMIENTO EFICAZ Y CREATIVO.

8.  Estén acordes al NIVEL EVOLUTIVO Y AL
NIVEL ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES
 NO PRESENTAR UN DSAFÍO COGNITIVO
IMPOSIBLE de solucionar
 SER PROBLEMAS GENUINOS
 LLEVAR A LA ASUNCIÓN DE DIVERSOS
ROLES
 RESPONDER A INTERESES CONCRETOS
PROPIOS

9.  Propiciar LA INTERACCIÓN DE LOS
ALUMNOS ENTRE SÍ Y CON LOS
CONTENIDOS
 Posibilitar LA EXTENSIÓN DEL
PENSAMIENTO más allá del mundo
inmediato.
 La situación planteada IMITA AQUELLAS
SITUACIONES A LAS QUE SERÁ
NECESARIO TRANSFERIR ese
conocimiento.

10. 1- SE PRESENTA EL PROBLEMA
2- SE IDENTIFICAN LOS CONOCIMIENTOS QUE
SE POSEEN Y LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
3- SE BUSCA LA INFORMACIÓN NECESARIA
4- SE REGRESA AL PROBLEMA PARA PLANTEAR
LA SOLUCIÓN O SOLUCIONES POSIBLES.

11.  Gira en torno a la DISCUSIÓN de un
problema específico y el aprendizaje se
construye al trabajar de manera más
independiente
 Puede ser que la tarea que se inicie no
siempre resulte INTERDSICIPLINARIA
pero seguramente siempre resulta
INTEGRADORA

12. 1- MOMENTO DE DISEÑO
2-MOMENTO DE TRABAJO CON
LOS ALUMNOS

13.  Previo a la sesión de trabajo con los estudiantes
 En esta etapa se diseñan o seleccionan los
PROBLEMAS que permiten cubrir los OBJETIVOS
planteados y que potencien la PARTICIPACIÓN
comprometida de los participantes, atendiendo a
las características del CONTEXTO y del GRUPO
PARTICULAR DE ALUMNOS

14.  A- Presentación del problema y elaboración
del plan de trabajo:
 Los pequeños grupos identifican los puntos
clave
 Formulan hipótesis
 Reconocen la información necesaria para la
resolución de los problemas
 Cada grupo elabora su propio plan de
aprendizaje sobre la base del reconocimiento
de necesidades y tema a estudiar

15.  Confecciona la lista de tareas y
distribuye las funciones
 identifica fuentes de consulta, recursos
disponibles y aspectos para los cuales
necesita el apoyo experto

16.  B-DESARROLLO DEL TRABAJO EN
PEQUEÑOS GRUPOS:
 Discusiones del grupo
 Intercambio de información
 Posiciones y opiniones
 Trabajo individual de los integrantes al
indagar, analizar y reelaborar la
información

17.  C- POSIBLES SOLUCIONES AL
PROBLEMA

18.  ORGANIZAR el Currículo en su conjunto
 Implementarlo como una ESTRATEGIA
ESPECÍFICA, en un momento determinado
 Combinado con otras técnicas o estrategias
 Para revisión de objetivos o conocimientos
específicos
 Según el tiempo disponible
 Necesidad de realizar una SELECCIÓN Y
JERARQUIZACIÓN DE CONTENIDOS

19.  Establecer CRITERIOS CLAROS
 Compartidos con los alumnos
 Incorporar diferentes alternativas de
evaluación, con instrumentos integrados
al PROCESO DE APRENDIZAJE, para
realimentar sus logros y dificultades
 Posibilidad de autoevaluación y co-
evaluación entre pares, al grupo y al
docente

20.  CAMBIO EN LOS ROLES, tanto de los
docentes como de los estudiantes
 TRABAJO ACTIVO Y CONTINUO DE LOS
ALUMNOS
 DOCENTES FACILITADORES DEL
PROCESO DE APRENDIZAJE

21.  FACILITAR LA COMPRENSIÓN: elaboración de
preguntas apropiadas que estimulen y
provoquen a los alumnos en los momentos
adecuados, procurando que el grupo no se
aparte del objetivo planteado
 COORDINAR Y ADAPTAR EL PROCESO
 INCORPORAR LA ENSEÑANZA Y LA
EVALUACIÓN DURANTE LA SECUENCIA DEL
PROCESO

22.  Asumir una participación respetuosa y
comprometida
 Realizar la investigación utilizando todos los
recursos disponibles
 Desarrollar y poner en práctica habilidades de
análisis y síntesis de la información obtenida
con una visión crítica
 Asumir una actitud abierta para aprender de
los demás y reorientar las tareas en procura de
las metas

23.  Habilidades cognitivas complejas del
pensamiento crítico. Análisis, síntesis y
evaluación
 Habilidad para detectar las propias
necesidades de aprendizaje
 Capacidad para elaborar hipótesis,
ponderar alternativas y solucionar
problemas
 Actitud positiva y dispuesta hacia el
aprendizaje