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La voz personal de los protagonistas descubre historias de aulas y pasillos, y reﬂexiones sobre la vida
escolar, conﬁgurando una red de innovación educativa en nuestro país. Se resaltan las líneas de mejora
que guían las experiencias más valiosas de éxito escolar y de prácticas democráticas de enseñanza, como
contribución a una sociedad más justa.
Nuestros problemas son importantes para vosotros…
Por: Rodrigo J. García | 29 de noviembre de 2015
Parte I: Más grande que las Matemáticas y las Sociales
"Aquí nos sentimos valorados y queridos, sabemos que os preocupáis de verdad por nosotros, todos nuestros problemas son importantes para
vosotros, los profesores." (Alumna de 4ºESO)

Estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria del Instituto de Sils / TITO
SPÍNOLA para Ashoka España.
La voluntad de un equipo de profesores y profesoras de Educación Secundaria de distintos centros
que compartían el mismo ideario educativo les ha permitido soñar, al principio, y después considerar
seriamente, la posibilidad de liderar un proyecto de centro diferente.
Presentaron al Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Cataluña una propuesta de equipo
docente que podría hacerse cargo de un centro de educación secundaria de nueva creación. La propuesta
incorporaba un proyecto organizativo y pedagógico innovador y, en cierta medida, alternativo; una
oferta profesional, sustentada en los principios de la pedagogía activa e inclusiva, y un laboratorio
pedagógico cogestionado entre profesionales, en torno una práctica docente reflexiva.
El Gobierno de 'La Generalitat' aceptó la propuesta y, cuando surgió la oportunidad, en este caso, en el
municipio de Sils, se dio luz verde a este proyecto. Así inicia su andadura, en septiembre de 2008, el
Instituto Público de Educación Secundaria de Sils (Girona). Nace con una plantilla inicial de nueve
docentes; en la actualidad ya son 30, y despliegan su labor con 320 estudiantes de Educación Secundaria
Obligatoria.
Generar innovación, afianzar y desarrollar su vocación de centro abierto e inclusivo, han sido las
constantes mantenidas en el trascurso de la vida de la institución. La práctica de la enseñanza en ‘grupos
heterogéneos’, ha pasado a convertirse en uno de los distintivos de su personalidad y en un modo
diferente de construir ambientes de aprendizaje. Desde esta concepción de la enseñanza, se ha configurado
una organización curricular, una gestión, un perfil profesional y un ‘rol’ docente poco habitual en los
centros de educación secundaria.

La atención a la diversidad se organiza a través de grupos heterogéneos. Nunca se organizan
agrupaciones especiales en razón a la actitud, capacidad, circunstancias personales, sociales o de
cualquier otro tipo. La organización de los agrupamientos no es una estrategia metodológica, es una
opción profesional. Cualquier fórmula de agrupamiento homogéneo (grupos de nivel, aulas especiales,
etc.) haría imposible vivir los beneficios de lo que es diverso.
En el Instituto están convencidos, y los profesionales así los constatan, de que la convivencia entre
estudiantes heterogéneos ofrece buenos resultados académicos y de que la relación en grupos de
aprendizaje de personas con diferentes circunstancias es positiva y promotora, no sólo de los valores
de convivencia, sino también de aprendizaje personalizado y de ‘ayuda mutua’ entre
estudiantes. Iolanda Arboleas Jara, Directora del Instituto de Sils, manifiesta...
“Los agrupamientos por razón de nivel académico, como se acostumbra a hacer en los centros tradicionales para ‘conseguir llegar a
todos los niveles’, suponen un empobrecimiento técnico-pedagógico de la función docente.
El Instituto de Sils tiene claramente definidos los principios de acción docente: una serie de conceptos
inspiradores de la práctica que, respetuosos con las directrices formuladas en la Llei d'Educació,
significan una valiosa innovación en la educación secundaria. Esta ideas fuerza son...
• Educación ‘integral’.
• Atención a la diversidad en ‘grupos heterogéneos’.
• Evaluación de ‘procesos’ de aprendizaje.
• Prioridad y prevalencia de la ‘educación en valores’.
• Construcción de un proyecto ‘innovador y autocrítico’.
El valor y la verdad de estos estos conceptos pueden constatarse en la configuración de su estructura
organizativa, en el liderazgo pedagógico que se despliega y en la definición del plan curricular.
Continuaremos analizando la presencia de cada uno de estos conceptos en la vida del centro.

En lo referente a la… Educación integral, se observa la superación de una concepción tradicional
sustentada en la fragmentación del conocimiento y del aprendizaje, centrada en los componentes
intelectuales de la personalidad y disgregadora del conocimiento que deforma y manufactura en materias
y asignaturas.
Iolanda Arboleas, lo expresa de la siguiente manera…
“Entiendo que el aprendizaje humano se produce de forma global y armónica siempre. Los últimos descubrimientos en neurociencias
nos invitan a aprovechar el potencial del cerebro adolescente en toda su dimensión. Los aspectos afectivos, emocionales, sociales y
cognitivos están fuertemente vinculados.
Como pedagogos no podemos obviar la forma óptima en que nuestros alumnos y alumnas afrontan el proceso de aprendizaje y cómo
éste se ve determinado por todos los aspectos significativos de su persona."
Drac de l'Eric i en Dani
Drac de l'Eric i en Dani. El drac
de Gardner, en Espectacle de la Ciència. Bloc elaborat per alumnes de 3r i 4t de (ESO) de l'Institut de Sils.
En la propuesta pedagógica de este Instituto es observable, de la misma manera, la singular relación
que establecen docentes y estudiantes, y los estudiantes entre sí; una manera de proceder que, según
Iolanda, “explica y promueve el progreso académico y personal de cada estudiante”. Los contenidos no
se consideran elementos curriculares finalistas, sino recursos en el desarrollo de procesos globales
aprendizaje.
La propuesta horaria supera la concepción al uso, en donde el sonido del timbre compartimenta el
horario de forma artificiosa. Organizan los tiempos en franjas horarias amplias que permiten el
tratamiento de actividades diversas, ‘situadas’ y ‘con sentido’, como las sesiones de ‘ámbito temático’, la
preparación de ‘habilidades procedimentales’, los ‘proyectos cooperativos’, los ’talleres de expresión’...
El estudiante va ganando en autonomía y se convierte en verdadero gestor de su desarrollo personal.

"Ámbito temático: Clases dirigidas de carácter participativo en torno, no a las materias, sino a distintos ámbitos de conocimiento
(lingüístico, científico-técnico, social...), que ocupan una franja de 12 horas semanales. En este formato, el protagonismo y el control de
la actividad lo tiene básicamente el docente. En los ámbitos temáticos también se plantean y definen las habilidades y destrezas que los
estudiantes deben ejercitar y aplicar en las sesiones procedimentales y en los proyectos.
Habilidades procedimentales: Sesiones en las que el alumnado trabaja los contenidos procedimentales de las áreas instrumentales.
Ocupan 6 horas semanales de franja horaria. Aquí incorporamos el dominio de algunas rutinas importantes para las tecnologías, las
matemáticas, las lenguas... La ortografía y las ecuaciones, por ejemplo, necesitan una práctica continua de resolución y utilización, con
ejercicios múltiples y personalizados,
Cada estudiante transita por actividades curriculares de acuerdo a su nivel, en cada competencia. Pueden abordarla individualmente,
ayudarse entre ellos... En este formato, cada alumno y cada alumna disponen de bastante autonomía; se pretende incidir en el
tratamiento de habilidades de metacognición.
Proyectos: Sesiones de dos horas con un total de entre 6 y 8 horas, en donde los estudiantes trabajan en grupos heterogéneos de
manera cooperativa. Cada mes hay un proyecto interdisciplinar distinto. Todos los proyectos empiezan con una sesión inicial o
“happening” que suele llevarla a cabo una persona externa, y acaban con una exposición oral de los equipos de trabajo. Se trabajan
alrededor de 10 temáticas por curso; al final la educación secundaria obligatoria habrá abordado unos cuarenta proyectos.

Estudiantes del Instituto de Sils explican los ‘Grupos de Servicio’ por Lola

Torrent Pujolàs-10/09/15.
Durante el desarrollo del proyecto se despliega un trabajo de campo, que incluye salidas fuera del recinto escolar. Disponen de
proyectos de expresión, de orientación, de resolución de problemas, de investigación y de participación
Talleres: Sesiones de dos horas en las que se trabaja el eje emocional-sensitivo-expresivo. Disminuimos la ratio para trabajar éste tipo
de actividad de una manera adecuada. Nos referimos a actividades organizadas de pintura creativa, teatro, canto coral, tinta china, cine,
piano y rock, clown, guitarra, yoga, malabares...”
(Descripción de la Directora del Instituto de Sils, Iolanda Arboleas)
Una antigua alumna de Instituto, estudiante de primer curso de periodismo, afirma:
"En la universidad es donde puedo volver a poner en práctica todas las estrategias que aprendí durante mi educación secundaria
obligatoria; en éste sentido estoy mejor preparada que otros compañeros de carrera."
La confección de horarios abiertos pretende atender a diferentes estilos de aprendizaje, estimular las
‘múltiples’ inteligencias y hacer efectiva la inclusión de alumnos y alumnas en las actividades habituales
del centro. Esta distribución abierta de los tiempos hace posible un aprendizaje centrado en ‘competencias
curriculares’, en donde la experimentación, la práctica, el análisis y la investigación se convierten en
elementos recurrentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El tiempo disponible y promovido para el desarrollo de la acción tutorial es otra de las referencias
verdaderamente significativas. Los tutores disponen de dos horas lectivas a la semana con todo el
grupo/clase, en las que trabajan de manera planificada la cohesión grupal. “El grupo como entidad,
tiene un papel determinante en el aprendizaje de todos sus componentes; dinámicas grupales de
conocimiento y confianza se van repitiendo durante todo el curso para proporcionar el máximo potencial
a los grupos-clase”. Comenta Iolanda Arboleas.
El docente tutor cuenta también con una reducción semanal de cuatro horas lectivas para atender
individualmente a todos sus alumnos y alumnas. Este seguimiento tutorial, que desde el centro denominan

Los estudiantes de 1º de ESO hemos hecho la salida
de tutoría a los Arcos, de Santa Pau
‘psicopedagógico’ según Iolanda “… tiene
enormes consecuencias en el progreso efectivo de
las alumnas y alumnos, así como en la
convivencia general”.
La labor orientadora no solo es desempeñada por el Orientador del Centro, es una responsabilidad
compartida por todos los tutores, y se lleva a cabo con todo el alumnado y no sólo con aquel que
presenta diﬁcultades de aprendizaje, comportamientos disruptivos o necesidades educativas especiales.
Como insiste Iolanda: “todos los estudiantes son especiales”
Otra de las referencias conceptuales del trabajo en el Instituto de Sils es la… Atención a la diversidad en
‘grupos heterogéneos’. Pretenden ir mucho más allá de lo que aﬁrma en su preámbulo la Llei d'Educació
para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO): “los centros tienen la obligación de
compensar las posibles desigualdades de origen social dentro del sistema educativo y de abordar con
garantías de éxito la integración escolar de todos los alumnos y alumnas”. Esta visión educativa de la
acción de enseñanza en grupos heterogéneos se ha convertido en uno de los pilares centrales del

proyecto del Instituto y en “un reto asumido con el máximo compromiso”, continua manifestando la
directora.
En Sils, la acción educativa va encaminada a conseguir que los alumnos y las alumnas sean
‘competentes’ en muchas habilidades y situaciones. Al profesorado se le exige ser referencia en este
modo de entender la enseñanza, contar con habilidades para el trabajo por ámbitos de competencia y
poder gestionar el aula de manera diferente, dando espacio a la discrepancia y a la creación, desarrollando
metodologías innovadoras… y aprovechando la riqueza de las relaciones que alberga la diversidad.
En línea con este propósito se organizaron ‘los Grupos de Servicio (GDS)’ espacios de colaboración entre
el instituto y la comunidad. Desde esta iniciativa se está atento a las demandas de los municipios
cercanos, de la residencia de ancianos de Sils, de las escuelas de Sils y Riudarenes, así como de las
demandas generadas desde el propio centro. Los estudiantes de segundo ciclo dedican unas horas de su
tiempo, que pueden coincidir, en parte, con horas de talleres y otras que se hacen fuera del horario escolar.
Colaboran trabajando en proyectos de la comunidad y la comunidad les aporta el enriquecimiento
personal necesario.
La profesionalidad del docente se define por su capacidad para atender a la complejidad que
significa educar a personas diferentes en grupos de aprendizaje. Intentar simplificar esta realidad
agrupando al alumnado con criterios de homogeneidad “…nos parece infravalorar la profesión por un
lado y una medida reproductora de las desigualdades por otro”, afirma Iolanda.
La directora continúa exponiendo:
“Por ejemplo, cuando un alumno llega de un país extranjero, el ‘sentido común’, las directrices de la administración educativa y los
recursos que se ponen a disposición, van dirigidos a escolarizar al alumno en un aula específica, durante la mayoría de su horario
semanal, para poder trabajar de forma exclusiva su inmersión lingüística; de ahí las llamadas ’aulas de acogida’. En el Instituto de Sils
el aula de acogida es el aula ordinaria, siempre, venga de donde venga el alumno y sea cual sea su conocimiento de la lengua
vehicular”.

Se entiende que la acogida de una manera compleja; no tiene que ser sólo lingüística, debe ser sobre todo
social y afectiva y el mejor recurso para ponerla en práctica es el contexto de un grupo-clase bien
gestionado.
La madre de un estudiante de tercero de ESO comenta…
"A los padres que tienen dudas, les digo que yo también las tuve, y ahora estoy muy satisfecha, muchísimo. Tienen que confiar, lo que
pasa aquí es más grande que las matemáticas y las sociales, ¡Vale la pena!"
Nos queda aún mucho que contar y prometemos seguir haciéndolo en el próximo post…
"Las escuelas que imaginamos son lugares excitantes: donde habite el pensamiento y la reflexión, comprometedores y comprometidos.
Lugares donde las cosas cobren significados. Que se parezcan a talleres, estudios, galerías, teatros, laboratorios, salas de prensa, espacios de
investigación.” (Linda Darling-Hammond, El derecho de aprender"
(*) Agradezco la labor de los profesionales y de la comunidad educativa del Instituto de Sils, que han permitido la elaboración esta entrada y
especialmente la contribución de Iolanda Arboleas Jara (Directora) facilitando toda la información y documentación necesaria.
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