Presentación utilizada en el Encuentro de la Red de Directores y Docentes organizado por el Ministerio de Educación de Santa Fé y la Fundación Nuevo Banco Santa Fé el día 16 de octubre de 2019

1. Escuelas para una sociedad digital
Encuentro de Red de Directores y Docentes . Líderes para el aprendizaje
Carlos Magro Mazo. @c_magro. Rosario. Santa Fé. Argentina. 16 de octubre de 201.
Tomás Hornos cc by-nc-sa https://flic.kr/p/2hgFV1N

2. Carlos Magro
@c_magro
Yves Klein. El vacío. 1958
Gracias,
“De todos los derechos
civiles por los que el
mundo ha luchado y
peleado durante 5.000
años, el derecho a
aprender es, sin duda,
el más fundamental. “
--W. E. B. DUBOIS.
The freedom to Learn. 1949

3. Es un buen
momento para
la educación.

4. Aprender se ha vuelto una
actividad imprescindible.

5. https://flic.kr/p/phf5ib
Educar también

6. andreasnilsson1976/1796581220
Nunca como hasta ahora
había habido tanto interés
social por la educación, ni
tanto conocimiento sobre
como aprendemos, como
debemos enseñar y como se
producen los procesos de
cambio educativo.

7. Nunca como hasta ahora
habíamos tenido tantos
ejemplos de escuelas y
docentes haciendo
buenas cosas, bien
hechas.
Tantas esperanzas
practicables e
inspiraciones
alcanzables.
thomashawk/8729194311

8. Estamos viviendo la mayor
oportunidad de reescritura
de la “educación tradicional”
de las últimas décadas.
Jason Thibault https://flic.kr/p/JPbMvu
Library and Archives of Canbada Dominio público
http://collectionscanada.gc.ca/pam_archives/index.php?fuseaction=genitem.displayItem&lang=eng&rec_nbr=4315358
Daniel Brailovsky. Lo nuevo y lo tradicional en educación: una oposición engañosa.
Revista Senderos Pedagógicos • No9 • Enero - Diciembre 2018 • pp. 161 - 176

9. Dominique Boursier cc by-nc-sa https://flic.kr/p/irApnH
Pero también es un momento
complejo y con grandes
desafíos para docentes,
centros educativos,
estudiantes y familias.

10. En primer lugar porque la
sociedad ha encargado a la
escuela una doble tarea de
naturaleza paradójica:
transmitir unos valores, una
herencia y una cultura y, al
mismo tiempo, transformar
esa misma sociedad que la
acoge e impulsa.
Charles-Edouard Jeanneret-Gris. Le Corbusier

11. kalexanderson/7486093332
También, porque nuestra sociedad es
cada día más compleja y diversa y eso se
refleja directamente en las aulas.

12. jonlewisphotography/14341527824
Además, la escuela,
construida sobre el
paradigma de la escasez
de la información y el
conocimiento, debe
ahora redefinirse en un
escenario de
abundancia.

13. valeriospisani/8299112511
“Las tecnologías digitales no son solo herramientas para
interaccionar con el mundo y entre nosotros, sino que se han
convertido en fuerzas ambientales, antropológicas, sociales e
interpretativas.”
--Luciano Floridi. The fourth Revolution. 2014. vi

14. Elliott Erwitt
Definen un nuevo entorno de
aprendizaje que está ampliando
el concepto de alfabetización,
modificando nuestra relación
con los contenidos,
demandando nuevas formas de
enseñanza-aprendizaje y
difuminando las fronteras entre
el aula y el hogar, lo formal y lo
informal.

15. “Constituyen un entorno que
debe ser dominado por
alumnos y profesores.”
--Mariano Fernández Enguita. 2017
La larga y compleja marcha del CLIP al CLIC. p.152

16. Un entorno que nos plantea tres grandes desafíos:
1. La puesta en valor de las trayectorias individuales de
aprendizaje como vía de acceso al conocimiento.
2. La personalización del aprendizaje.
3. La ubicuidad del aprendizaje y la "porosidad" o falta de
demarcación nítida entre los diferentes espacios
físicos e institucionales en los que tiene lugar el
aprendizaje.
--César Coll. 2013
soundman1024/3907741865

17. Tres desafíos que se añaden a las tres aspiraciones pedagógicas
que han caracterizado históricamente a la innovación educativa:
1. Consecución de una escuela activa en su metodología;
2. una escuela democrática en sus estructuras;
3. y una escuela abierta en su relación con el medio.
--Francisco Javier Pericacho Gómez (2014)
Pasado y presente de la renovación pedagógica en España (de finales del Siglo XIX a nuestros días). Un recorrido a través de escuelas
emblemáticas. Revista Complutense de Educación. Vol. 25 Núm. 1 (2014) 47-67
https://www.researchgate.net/publication/291065961_Pasado_y_presente_de_la_renovacion_pedagogica_en_Espana_de_finales_del_
Siglo_XIX_a_nuestros_dias_Un_recorrido_a_traves_de_escuelas_emblematicas

18. zabriskiepoint/2506050131
Y que están en la base
de buena parte de los
desajustes que
muestran
actualmente nuestras
instituciones
educativas.

19. La educación se
encuentra hoy en una
encrucijada
provocada por un
cambio de época.
pedrosimoes7/43668409534

20. Una época en la que se está produciendo una brecha creciente
entre las necesidades de formación y los resultados que los
sistemas educativos son capaces de generar.

21. Estudiantes y maestros,
no están satisfechos ni
con lo que se aprende,
ni con cómo se
aprende, ni con los
resultados obtenidos,
ni con la percepción
social sobre su
desempeño.
Neil Moralee https://flic.kr/p/244AR35

22. Foto: Robert Frank por Barry Kornbluh
Según un informe de la National
Foundation for Educational
Research (UK, 2019), el 40% de
los graduados no aguantan
más de 5 años en el aula. En USA
(Gallup) el 40%-50% se
marchan antes de los 5 años. El
41% (frente al 32% de otras
profesiones) no se siente
satisfecho con el tiempo libre
del que dispone. El 46% de los
docentes experimenta estrés
diariamente.

23. “Una parte importante de los
estudiantes no se consideran
interesados por los contenidos
del aprendizaje, ni se sienten
retados por las actividades que
se desarrollan en los centros
educativos. Sienten que su voz y
sus opiniones no cuentan.”
--José Gimeno Sacristán. 2013
En busca del sentido de la educación. Morata. p.29
Carolina Tarré https://flic.kr/p/8x8Qdf

24. Derrick Tyson cc by https://flic.kr/p/5zN4e8
Cada vez más nos encontramos a
jóvenes que permanecen en la
escuela sin terminar de
comprender el sentido de lo que
allí les sucede. Alumnos que
viven la educación entre el
estrés familiar para que “no se
retrasen” y que saquen las
mejores calificaciones y la
sensación de pérdida de tiempo
propiciada por promesas
inviables, currículos
disparatados, metodologías
pasivas y aprendizajes
repetitivos.

25. La situación genera
desmotivación, desenganche,
altas tasas de fracaso escolar, de
abandono temprano, deserción,
repetición de curso que nos están
indicando que aún no hemos
resuelto bien el paso de un
sistema educativo selectivo y
propedéutico a otro inclusivo y
formativo.

26. Thomas Hawk https://flic.kr/p/4moJYY
Un fracaso que es, de hecho,
exclusión educativa y que está
relacionado con el origen social, la
financiación de la educación, los
recursos, las características del
currículum, la inestabilidad docente

27. Víctor G. López cc by-nc-sa https://flic.kr/p/jzVzkf
Pero que también “depende de las
prácticas mediante las que los
docentes proveen de educación a los
estudiantes, miden y valoran los
aprendizajes, responden (o dejan sin
las respuestas y ayudas pertinentes) a
aquellos estudiantes que encuentran
dificultades en sus trayectorias
escolares y educativas.”
--Juan M. Escudero Muñoz. 2005
Fracaso escolar, exclusión educativa
https://www.ugr.es/~recfpro/rev91ART1.pdf

28. “Tal vez uno de los mayores
fracasos de los sistemas de
educación formal es la
incapacidad para incluir a todas
las personas en la cultura del
aprendizaje, al enviar
tempranamente mensajes de
exclusión a todos aquellos que
no se adaptan bien a la lógica
arbitraria y académica de los
contextos escolares.”
--Juan Ignacio Pozo. 2016
Aprender en tiempos revueltos
Chema Concellón cc by-nc-sa https://flic.kr/p/kBKNyC

29. 28577862_1537291456393385_7203695965094847541_n
“Asegurar el derecho de aprender a todos los niño exige un cambio
drástico en la enseñanza.”
--Linda Darling Hammond. 2001
El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. Ariel. p.59

30. Para afrontar estos retos
necesitamos hacer algo
(innovación), pero sin olvidar
que el fin de cualquier
“innovación” es la mejora de
los resultados de aprendizaje
de los alumnos.

31. ignaciosanz/2798127903
Recordando también que las escuelas que mejoran lo hacen porque
entienden que el “aula” es el núcleo del cambio. Es decir, actuando
sobre el núcleo pedagógico (estudiante, docente, contenidos).

32. 40738592@N00/6155187236
“Ayudar a los alumnos a construir
significados sobre sí mismos que les
habiliten para seguir aprendiendo es
probablemente una de las funciones más
importantes de las instituciones de
educación formal y escolar en el marco de la
nueva ecología del aprendizaje.”
--César Coll. 2013

33. 100617112@N07/31458101573
“Transitar desde un modelo selectivo, que se
define por una variabilidad mínima de las
condiciones de aprendizaje y en el que apenas
hay disponible una escasa serie de opciones
instructivas y un rango muy limitado de formas
de demostrar el éxito, hacia otro modelo
adaptado y flexible en el que el ambiente
educativo pueda proporcionar una amplia
gama de oportunidades de éxito.”
--Linda Darling Hammond. 2001
El derecho de aprender. Ariel p. 72-73

34. “Repensar y desarrollar nuevas
formas de educación es uno de los
desafíos más interesantes de
nuestro tiempo.“
--The Online Manifesto. 2013
Luciano Floridi et al.
Daniela Martinez cc by-nc-sa https://flic.kr/p/23Pi9L

35. Necesitamos una nueva cultura de la enseñanza
basada en esta nueva cultura del aprendizaje.
State Library of New South Wales https://flic.kr/p/8wVDt1

36. Sabemos que aprender requiere la
participación activa y social; actividades
significativas; relacionar la nueva
información con el conocimiento previo;
el uso de estrategias específicas; la
autorregulación y la reflexión;
comprender más que memorizar; aprender
a transferir; dar tiempo para la práctica y
atender a las diferencias de desarrollo e
individuales.
--Stella Vosniadou. 2017
Cómo aprenden los niños
https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Como-aprenden-los-ninos.pdf
ashokbo/48758323071

37. Necesitamos una enseñanza
donde prime el concepto de
transferencia sobre el de
adquisición; una enseñanza que
esté centrada en la
comprensión (Proyecto Zero) y
no solo en la memorización; que
esté centrada en las
habilidades cognitivas de orden
superior (Bloom, Claxton); en el
aprendizaje de tercer grado
(Bateson); o en el aprendizaje
profundo (Fullan).

38. Feria del parque Rodo https://flic.kr/p/rjDGHt
Una enseñanza que capacite a nuestros
estudiantes para “poder actuar
eficazmente en toda clase de situaciones
concretas, movilizando y combinando en
tiempo real, y de forma pertinente
recursos intelectuales y emocionales.”
--Philippe Perrenoud. 2012
Cuando la escuela pretende preparar para la vida. Morata

39. 11164872@N04/3913728261
Necesitamos enseñar menos, aprender más.

40. Andy Moloney https://flic.kr/p/a9rkrD
Pero con demasiada frecuencia nos hemos
empeñado en soluciones erróneas.

41. Antony Pinto cc by-nc-sa https://flic.kr/p/iWUAk5
“Hemos pensado que sería posible mejorar el
aprendizaje mediante prescripciones
detalladas de los modos de enseñar: un
currículum fuertemente prescrito, libros de
texto y materiales curriculares a prueba de
profesores, la generalización de exámenes...”
--Linda Darling Hammond (2001).
El derecho de aprender. Ariel. p.59

42. El resultado ha sido una escuela hiperregulada,
burocrática, presionada, sobrecargada,
sobrerresponsabilizada y altamente desmotivada.
Hernán Piñera https://flic.kr/p/qtn4UE

43. Marité Toledo https://flic.kr/p/pXbTxa
Hemos puesto en marcha numerosas reformas educativas que no
han generado el cambio esperado y necesario. Las prácticas
escolares han permanecido, en general, invariables. No se ha
modificado sustancialmente lo que pasa en las aulas.

44. Silvision cc by https://flic.kr/p/j4VBsP
Hemos tratado de generar
cambios desde arriba hacia
abajo y de afuera hacia
adentro, por lo que, en
general, el profesorado lo ha
considerado como algo
impuesto.

45. “Una cosa es la
legalidad y otra la
realidad. Los
centros escolares
no se cambian por
decreto.”
--Enrique Miranda Martín. 2002
La supervisión escolar y el cambio educativo
http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf

46. Cristina Tosi https://flic.kr/p/4bpoVc
No se puede ordenar ni a las
instituciones educativas, ni a los
docentes lo que deben hacer.

47. Taller Fotografía UCN cc by-nc-sa https://flic.kr/p/8jQAUW
“Las prescripciones sobre qué deben hacer los
profesores no transforman sus prácticas.”
--Ferran Ruiz Tarragó

48. vastlk/6344217739
Las mejoras
educativas pueden ser
prescritas, pero no se
convierten en cambios
reales si no son
reapropiadas por los
docentes y los centros.
--Joaquín Gairín Sallán y Javier
Goikoetxea Piérola (2008).
La investigación en organización escolar”.
Revista de psicodidáctica. Volumen 13, nº 2.
pp: 73-95. P. 74.

49. “Querer introducir cambios al
margen de lo que los
profesores y profesoras
sienten es introducirlos por la
puerta falsa y en cuanto tales
condenados al fracaso.”
--Antonio Bolívar
De la escuela no importa, a la escuela como unidad de
mejora
https://cipes.org/articulos/1115%20-
%20De%20la%20escuela.pdf
jason_ff/4561238874

50. 101490213@N04/15419196738
El cambio en las prácticas no
es solo algo técnico. No hay
manuales para el cambio.
Es un cambio de mentalidad
(expectativas, valores, metas,
concepciones).

51. Es un cambio que exige: querer (tiene que
existir un deseo, una razón o por qué y
para qué y una implicación, un
compromiso y voluntad de cambiar),
saber (tiene que haber una formación,
unos modelos que orienten el cambio) y
poder ( deben darse las circunstancias
propicios que favorezcan el cambio).
Tres palabras: motivación, formación y
posibilidad.
--María África De la Cruz Tomé
Aula Abierta, 82 (2003) 191-216
peronimo/13679228754

52. Kmeron cc by-nc-sa https://flic.kr/p/bAWcNr
“Las políticas tienen éxito o
fracasan en la medida que
desarrollan la capacidad de las
escuelas para tomar control de su
práctica pedagógica.”
--Richard Elmore. 2010
Mejorando la escuela desde la sala de clase

53. “Después de décadas de reformas educativas, debemos aceptar
que para cambiar la educación es necesario hacerlo con los
docentes y con las escuelas.”
-- Denise Vaillant. 2005
Reformas educativas y rol de docentes
http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf
Wayne S. Grazio https://flic.kr/p/uxoiUH

54. palcoderua/30257341752
No se trata de innovar contra las escuelas sino con ellas.
--Axel Rivas. 2017
Cambio e innovación educativa: las cuestiones cruciales. Fundación Santillana. P. 100

55. joseanprado/4141068667
La transformación, la innovación y el cambio depende menos
de leyes y reformas que de Proyectos de centro y de
Prácticas profesionales.

56. 62487011@N08/15166557175
La mejora de un centro
depende, a su vez, de
su capacidad para
desarrollar
internamente el
cambio, implicando a
docentes, equipos
directivos,
estudiantes y familias.

57. guercio/8704994483
“La innovación educativa debe buscar la mejora de los resultados de los
estudiantes y fortalecer al mismo tiempo la capacidad de la escuela
para manejar el cambio.”
--Hopkins, D. (1996).
Towards a Theory for School Improvement,
in J. Gray, D. Reynolds, C. Fitz-Gibbon (eds) Merging Traditions: The Future of Research on School Effectiveness and School Improvement. London: Cassell.

58. twinkabauter/6182761615
“Todas las escuelas tienen la capacidad interna de mejora”
--Alma Harris. 2002
School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London

59. bechstein/6525159235
No hay un punto
de partida
universalmente
correcto para
todas las
escuelas.
Alma Harris (2000).
“What Works in School
Improvement?”, Educational
Research, Volume 42, nº1. Spring.
P 6.

60. La mejora en el aula y
en las instituciones
educativas comienza
cuando los profesores
confrontan el
significado de su
práctica a través del
diálogo.
Chema Concellón cc by-nc-sa https://flic.kr/p/b3Stg6

61. Sabiendo que “la
transformación es siempre
individual y grupal.”
--Olga Esteve. 2015
Canvis en els centres docents, per on comencem?
Eduardo Meza https://flic.kr/p/4YizMg

62. Haciendo esfuerzos explícitos para
fomentar y desarrollar en las escuelas
entornos de confianza.
Cada actor implicado en el proceso de
cambio debe tener confianza en su propia
capacidad, en la de sus colegas y en la de
la escuela globalmente para promover la
innovación y el cambio.
--Alma Harris. (2002).
School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London. P. 5.

63. Apostando por el
desarrollo de la capacidad
profesional; la
responsabilidad colectiva,
el trabajo en equipo y la
colaboración; el
compromiso moral; el
criterio profesional; el
apoyo entre escuelas; y las
políticas sistémicas y
cohesivas.
Tatiana Reis cc by-nc https://flic.kr/p/6rHzg9

64. Asumiendo que “la enseñanza se ha convertido en un trabajo
imprescindiblemente colectivo”
--Paco Imbernón
Claves para una nueva formación del profesorado
http://www.ub.edu/obipd/docs/claves_para_una_nueva_formacion_del_profesorado._imbernon_f.pdf

65. Trabajando por una cultura de la
colaboración, la cooperación, la confianza, la
complicidad, el apoyo mutuo, el cuidado y la
tolerancia profesional.
Joan VT García https://flic.kr/p/7S69h7

66. cinemich/2784713946
Haciendo de las escuelas no sólo lugares de aprendizaje para los
estudiantes, sino también entornos de aprendizaje para los
docentes.

67. Transformer 18 https://flic.kr/p/qcFJZo
Actuando simultáneamente desde el cambio pedagógico, el
cambio tecnológico y la gestión del cambio organizacional.
--Michael Fullan. 2012
Stratosphere. Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge. Michael Fullan
https://www.minnetonka.k12.mn.us/administration/teachingandlearning/staffdev/2012%20Handouts/July%202012/Fullan%20Stratosphere%20Handout
.pdf

68. Garro cc by-nc-sa https://flic.kr/p/7JFdeY
Entendiendo que el cambio que necesitamos es
un cambio sistémico

69. Incidiendo sobre los
objetivos de aprendizaje,
los currículos, las
estrategias docentes, las
metodologías y la didáctica,
la evaluación, la
organización escolar, los
espacios y el desarrollo
profesional.
franzj/11025058965

70. Necesitamos más
innovación pedagógica,
más innovación
tecnológica
pedagógicamente
robusta y, también,
mucha más innovación
organizacional.
danialvarezfotos/9133188333

71. Las tecnologías representan una oportunidad para transitar desde
modelos de enseñanza transmisivos hacia modelos de aprendizaje
activo.

72. Pero la práctica pedagógica no es resultado de la
tecnología y no cambia como resultado de la introducción
de nuevas tecnologías.
411599127_a7b8cb1e42_o

73. jdhancock/7913008224
La tecnología puede
amplificar una gran
enseñanza, pero una gran
tecnología no puede
reemplazar una
enseñanza pobre.

74. streughui/3343932114
Hacer lo mismo de siempre con
tecnología o sin ella no permite
avanzar hacia una mayor calidad y
equidad de la educación.
--Francesc Pedró.
Tecnologías para la transformación de la educación.
Fundación Santillana. 2017

75. volume12/6237735789
La transformación
educativa que
necesitamos no pasa
por tecnificar la
escuela sino por
escolarizar las
tecnologías.

76. yellowmo/8193018088
Nuestro reto pasa por transformar la educación escolar para
hacerla relevante a nuestro tiempo. Esta transformación no se
puede hacer solo desde la tecnología pero tampoco podemos
hacerla ya sin tecnología.

77. https://flic.kr/p/bNmcSg
El reto no es usar la
tecnología, sino repensar la
educación con ella. El reto
es repensar la escuela en
una sociedad que ya es
digital.

78. Kmeron cc by-nc-sa https://flic.kr/p/9KdgXP
En este proceso
desempeñan un papel
fundamental los docentes
y los equipos directivos.
También los liderazgos
intermedios y los
liderazgos distribuidos.

79. Termino

80. Charlie Jazz cc by-nc-sa https://flic.kr/p/bDfnwt
“La mejora escolar es un
proceso lento, no lineal,
que no se puede
entender dentro de un
paradigma tecnológico y
racional. La mejora, por
el contrario, es un
proceso gradual, en
espiral.”
--Paulino Murillo Estepa

81. Murillo y Krichesky hablan de seis
factores a tener en cuenta para la
puesta en marcha de procesos de
transformación escolar: “la
colaboración docente y el trabajo en
redes; la implicación de la comunidad;
el liderazgo sistémico; la centralidad
de los procesos de enseñanza y
aprendizaje; el debate entre la
responsabilidad y la rendición de
cuentas; y las nuevas relaciones entre
la administración pública y las
escuelas.”
--Murillo y Krichesky, 2015. p.69
Mejora de la Escuela: Medio siglo de lecciones aprendidas
REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación,
13(1), 69-102.
Taichiro Ueki cc by-nc-sa https://flic.kr/p/pDBFq2

82. Empezamos a ver que su
verdadero valor es dejar de
pensar en ellas como un
conjunto de herramientas
cerradas para consumir o
para ser más eficientes, para
verlas como un nuevo
entorno abierto para crear
una educación adecuada
para nuestra sociedad
digital.
atencion/69411884

83. igorza76/17169646160
Dejar de hablar
de “educación
digital”, para
pasar a pensar
en una
“educación”
para una
sociedad digital.

84. “Dejar de pensar en docentes o
escuelas digitales y pensar por
docentes y escuelas para una
sociedad digital”

85. Debemos recuperar un
optimismo que a veces hoy
parece perdido.
Lo que pasa por compartir los
éxitos; por visibilizar la
actividad de los centros e
instituciones educativas y de
sus docentes; por la creación
de redes de docentes y de
centros que favorezcan el
intercambio de prácticas,
problemas, dudas y proyectos.

86. Reputación digital y su gestión
Muchas gracias,
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
“La afirmación de que las cosas no
pueden ser de otro modo es
odiosamente fatalista, pues
decreta que la felicidad pertenece
solamente al que tiene poder.
Las cosas no son así, están así y
podemos cambiarlas.”
-Paulo Freire