Plan de estudios

1. 3 OB JETIVO ES TR ATÉGICO
M AESTR OS BIEN PR EPAR ADOS QUE
EJER CEN
PR OFESIONALM ENTE
LA DOCENCIA
Integrantes:
Dra. Leticia Zavaleta Gonzales
on
Rosa Chafloque Vargas
Janet Chávez Salazar
Raúl Chilón Chilón

2. Estamos consientes del rol que cumplen los docentes en el
proceso educativo y el gran impacto que tienen en sus
estudiantes es por esta razón que los docentes deben estar al
nivel de las exigencias que el mundo actual demanda, por tal
motivo todos los docentes deben tener las mismas
oportunidades para ser los mejores, demostrando ante todo
respeto a la comunidad educativa, amor por la carrera, metas
que nos permitan crecer y sobre todo compromiso con nosotros
mismos.
El objetivo estratégico Nº 3 se refiere a los docentes y su
compromiso con su desarrollo profesional.
PRESENTACIÓN

3. ASPECTOS
GENERALES
El discurso del PEN fue el desarrollo profesional docente pero se
dejaron de lado aspectos importantes como, las condiciones de
trabajo infraestructura, equipamiento, salud ocupacional, entre
otros, las cuales son limitaciones para el trabajo de los docentes.
La implementación de las políticas relativas a la carrera
magisterial fueron afectadas por la mala relación entre el
Estado y el magisterio. Entre 2007 y 2011, las tensiones y
altercados por distintos temas condujeron a paralizaciones en
la implementación de políticas docentes.
A partir de 2012, con la introducción de la actual legislación,
hubo un acercamiento con el magisterio para superar los
incidentes ocurridos en el periodo anterior.

4. 1. SISTEMA INTEGRAL DE FORMACIÓN DOCENTE
1. Formación inicial: estándares de buena docencia y acreditación de instituciones de
formación docente
El Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) constituye la principal
guía para el diseño e implementación de las políticas y acciones de
formación, evaluación y desarrollo docente a nivel nacional, especifica
cuatro dominios, nueve competencias y cuarenta desempeños.
Más del 87 % de docentes reconoce la utilidad del MBDD
para mejorar el trabajo del aula
77 % para la evaluación del docente
81 % como instrumento de revalorización social de la profesión.

5. Entre 2009 y 2011, solo 29 % de los institutos de
formación Pedagógica iniciaron el proceso de
acreditación.
A partir del 2017 el SINEACE reestructuró
el proceso de acreditación, siendo el
responsable para todas las instituciones
educativas de educación superior.
La SUNEDU apoyo el proceso de
licenciamiento de las Universidades y el
MINEDU se ocupa de las instituciones
educativas no universitarias.
LOGROS Y DIFICULTADES:

6. 2. Formación del docente en servicio:
Entre 2007 y 2012 se implemento el PRONAFCAP a cargo de
universidades públicas y privadas. Para acceder a este
programa tenia que haberse que haberse la Evaluación para
docentes. Esto genero conflictos entre los docentes y el
MINEDU, solo el 60 % de los docentes rindió la prueba. El
programa atendió a mas de 34 mil docentes; en 2010, hubo más
de 17 mil participantes;en 2011,alrededor de 15 mil docentes.
Entre 2013 y 2017, más de 250 mil docentes
fueron atendidos bajo esta estrategia en sus
cinco versiones.
Acompañamiento Pedagógico (AP). Este
programa busco docentes con mejores
capacidades para acompañar a otros
docentes. La meta de atención de docentes
acompañados pasó de más de 35 mil
docentes a cerca de 120 mil.

7. RESULTADO 2:
CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL RENOVADA
Los docentes cuentan con una ley que reconoce el mérito y lo establece como
criterio principal para el ingreso, permanencia y ascenso en la carrera magisterial,
las iniciativas de revaloración han permitido avances para mejorar las condiciones
de los docentes, es necesario articular e integrar estos esfuerzos para lograr el
reconocimiento de esta profesión.
1. Carrera pública magisterial basada en el mérito:
La Ley de la Carrera Pública Magisterial tuvo uno de sus principios el enfoque basado en
el mérito, entre 2007 y 2011 se aplicaron ocho evaluaciones para el ingreso a la carrera
estas pruebas tuvieron cuestionamientos sobre su calidad y pertinencia en un contexto
cargado de tensiones y conflictos con el magisterio peruano. En 2012, con la aprobación
de la Ley de Reforma Magisterial, se forzó el tránsito de todos los docentes que
laboraban para el Estado a un único régimen y se reordenaron los procesos de
evaluación, existen dos tipos de evaluaciones docentes: regulares la de ingreso a la
carrera y la de desempeño y excepcionales, ascensos en la carrera y acceso a cargos
directivos y ascenso de escalas.

8. 2. Revaloración social de la profesión docente:
En el 2014 el enfoque general estuvo orientado hacia la
generación de estímulos e incentivos asociados a un
buen desempeño, pasantías y becas, reconocimientos
públicos a trayectorias y buenas prácticas estuvieron
en el centro de la política de revaloración, incentivos
monetarios y no monetarios, becas para estudiar
maestrías para los docentes y para sus hijos.

9. C ONC LUS IONES
El gobierno del Peru ha implementado estos programas
para mejorar la calidad educativa, aun asi falta atencion
para las areas urbano marginales, rurales y zonas de
frontera.
En la region de Cajamarca se implementaron los programas de
PRONACAF y acompañantes Pedagogicos, se cumplieron las
metas en un 80 %.
La tecnologia actual nos permite autocapacitarnos y
actualizarnos para mejorar nuestro nivel profesional.
Para poder cumplir con los acuerdos y metas de las
diversos foros, acuerdos internacionales sobre
educacion hace falta mayor compromiso de las
autoridades y personas involucradas, desde el lugar que
nos corresponde.