Ponencia

1. Lic. Christian Guerrero Salazar

2. El aprendizaje de las ciencias, en el entorno
educativo ecuatoriano, sean éstas de carácter
matemático o experimental, ha sido durante
décadas una exigencia que rompiendo las barreras
de lo imaginable, ha causado más de un dolor de
cabeza a estudiantes de todo nivel, ya que como
consecuencia de la falta de comprensión de los
conceptos estudiados, los niveles de aprendizaje son
muy bajos y por ende los resultados académicos no
son los esperados.

3. Al estudiar de manera histórica, la forma como las ciencias y
sus aplicaciones fueron formando parte de la vida del ser
humano, nos encontramos con situaciones en las cuales la
necesidad, la curiosidad y la creatividad se integraron
continuamente a través de los distintos procesos cotidianos del
hombre

4. Metodología
Innovación
Tecnología

5. El Paradigma Andino de desarrollo, que se ha
convertido en el principio rector de nuestro país
-Sumak Kawsay- propone: “Mejorar la calidad y
esperanza de vida, y aumentar las capacidades y
potencialidades de la población en el marco de los
principios y derechos que establece la Constitución”;
(Constitución del Ecuador, 2014, pág. 85 Art 276)

6. Obtenido de: http://www.aulaplaneta.com/2015/10/11/infografias/el-trabajo-por-
competencias-en-el-aula/

7. Este modelo didáctico PPTI se basa en la integración metodológica del
Aprendizaje basado en problemas (ABP), la Enseñanza para la
Comprensión (EpC) y el Aula Invertida (AI)

9. El modelo se basa en la creación de una problemática, real o
pedagogizada a la realidad, que es el puente principal para el
desarrollo de los aprendizajes. La secuencia se complementa
con cinco etapas estructuradas progresivamente, en las que se
establecen niveles de desarrollo acordes a la evaluación de
saberes, las cuales son:
• Investigación
• Procesamiento
• Conceptualización
• Reforzamiento

10. Estas etapas son transversalmente dirigidas por
estrategias de metacognición, presentes en cada una
de ellas, creando un constante repensar evaluativo

11. El problema Puente
La primera etapa del modelo,
concuerda con lo propuesto por el
ABP, en lo concerniente al
planteamiento del problema, su
comprensión inicial, y la
concepción adecuada acerca de las
situaciones didácticas que se
deben diseñar, de manera que lo
que se entienda como problema
sea “realmente un problema” y no
un simple ejercicio.
Generador
Atractivo
Auténtico

12. CARACTERÍSTICAS DEL
PROBLEMA
DESCRIPCIÓN
Auténtico
- Debe ser un verdadero problema y no un
simple ejercicio
- Debe ser extraído de la realidad o diseñado
de forma coherente con ella
Atractivo
- Debe estar basado en los intereses de los
estudiantes y la actualidad nacional e
internacional
- Debe contener elementos o etapas que
permitan el uso de las TICs
Generador
- Debe propender a la investigación y generar
la necesidad de ella.
- Debe permitir ampliaciones o conexiones con
otras áreas de la ciencia, de manera que
pueda ser usado de forma interdisciplinaria
- Debe incluir un proyecto o producto final
como parte de la solución

13. Ejemplode problema puente

14. La secuencia didáctica
Una vez planteado el problema, y durante los dos períodos
iniciales del proceso haber permitido la lectura y comprensión
inicial del problema, es importante dedicar un tiempo prudencial
al análisis situacional del problema por parte de los estudiantes

16. Obtenido de: http://www.aulaplaneta.com/2014/07/29/recursos-tic/ideas-y-recursos-
para-poner-tu-clase-del-reves-con-la-flipped-classroom/index.html

17. Obtenido de: http://www.aulaplaneta.com/2014/07/29/recursos-tic/ideas-y-recursos-
para-poner-tu-clase-del-reves-con-la-flipped-classroom/index.html

20. Hilos
Conductores

21. La aplicación de los talleres integrados, maneja la estructura de desarrollo
de la comprensión establecido en el modelo de la EpC, así como su
estructura evaluativa
Ampliación propia, información base:
http://escuelaactivauce.blogspot.com/2013_07_01_archive.html

22. La Metacognición permanente
La secuencia interna del modelo, está transversalmente
liderada por el desarrollo de procesos metacognitivos.

23.  La propuesta didáctica del presente artículo está basada en el
conocimiento de la realidad de nuestro sistema educativo, así como
de las bases pedagógicas del currículo nacional, proponiendo una
estructura clara y concisa que se puede ampliar más a partir de la
revisión y el metaanálisis propuesto por pares.
 El fundamento pedagógico de la propuesta es claro, contiene una
secuencia procesual propia, que inyecta a través de cada etapa una
coherencia cognitiva, reduciendo las brechas que existen en
muchas de las didácticas cíclicas que tradicionalmente son
utilizadas en los salones de clase.

24.  Aunque las limitaciones del presente
documento no permitan especificar
con más detalle las características
específicas de cada etapa y la
descripción exhaustiva de los
desempeños de clase, la estructura
general aquí descrita permite
establecer la propensión a una
aplicación inmediata del modelo
propuesto con esperanzadoras
probabilidades de éxito medible en
el contexto de nuestra realidad
educativa en la enseñanza media o
inclusive superior.

25.  Es claro que el modelo propuesto
exige del docente una alta
preparación pedagógica, didáctica y
tecnológica, y una planificación
concienzuda de cada etapa, cuya
aplicación no estará exenta de
tropiezos y errores comunes,
cuestionamientos y replanteamientos
constantes, que como parte de toda
innovación podrían generar
desconfianza y dudas. Aun así el
camino está trazado y la valentía de
quien quiere innovar y mejorar el
sistema educativo siempre será más
fuerte que los temores a lo
desconocido.

26.  Chávez, J. (2006). Guía para el desarrollode los procesos metacognitivos.
Lima.
 Constitución del Ecuador. (2014). Constitución de la República del
Ecuador. Quito.
 Hernández, G. (2007). El aprendizaje basado en Problemas. En M. De
Zubiría, Enfoques Pedagógicos y DidácticasContemporáneas (págs. 87-
118). Bogotá: FiPC.
 Stone, M. (1999). La Enseñanzapara la Comprensión. Buenos aires: Paidós.
 Tourón J, S. R. (2014). The Flipped classroom, Cómo convertir la escuela en
un espacio de aprendizaje. Navarra: Grupo Océano.