Literatura

1. “Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social”
Escuela Normal
de
Atizapán de
Zaragoza

3. Enseñar lengua
Daniel Cassany
Expresión escrita
¿Qué es escribir?

4. sabe escribir
buen
redactor o escritor
capaz de
comunicarse
coherentemente
por escrito
produciendo
textos de una
extensión
considerable
tema de cultura
general

5. Micro habilidades que hay, que dominar
para poder escribir
Aspectos mecánicos y motrices: trazo de las letras de la caligrafía o de la
presentación del escrito
procesos reflexivos: selección y ordenación de la información,
estrategias cognitivas: generación de ideas, de revisión y de reformulación
conocimiento de las unidades lingüísticas más pequeñas: el alfabeto, las
palabras, etc.
propiedades más superficiales: ortografía, puntuación, etc.
unidades superiores: párrafos, tipos de textos, etc.
propiedades más profundas: coherencia, adecuación, etc.

6. Tres ejes básicos propuestos por la Reforma
Procedimientos
(saber hacer)
Texto
Adecuación
Coherencia
Cohesión
Gramática
Presentación
Estilística
Conceptos
(saberes)
Aspectos
psicomotrices
Alfabeto
Caligrafía
Aspectos cognitivos
Planificación
Redacción
Revisión
Actitudes(reflexionar
y opinar)
Cultura impresa
Yo, escritor
Lengua escrita
Composición

7. Eje de los procedimientos
gran
relevancia
generar y
ordenar
ideas,
revisar o
reformular
habilidades
superiores
(procesos
cognitivos
superiores)
trazo de
las letras,
caligrafía
aprendizaje
del alfabeto
habilidades
psicomotrices
más mecánicas

8. Eje de los conceptos
propiedades textuales
seis propiedades del texto
permiten usar la lengua de
manera efectiva.
conocimientos
sobre el código lingüístico

9. Eje de las actitudes
• sobre la lengua, sobre la expresión
escrita y cada uno de sus
componentes
• la motivación el interés e, incluso, el
placer o el aburrimiento
valores y las
opiniones
trascendentales para el desarrollo
de la habilidad
que cualquier otro aspecto
procedimental o conceptual

10. La lengua escrita
preocupación
excesiva por la
gramática
creencia que
se tiene que
usar siempre
un lenguaje
formal y
complejo
supone
dificultades al acto
de escribir,
frustración y al
desinterés, deja de
lado aspectos de
coherencia,
cohesión y
originalidad del
escrito

11. Composición de escritos
alumnos
escritura (acto automático)
llenar una hoja en blanco con letras
no reflexionan demasiado sobre lo que
escriben
nunca hacen borradores,
apuntan todo lo que les pasa por la cabeza
se apresuran a llegar al final de la hoja
maestros
Sólo es importante el producto final de la
composición
Deben seguir todos el mismo proceso de
Redacción
Basándose solo en un producto final, en la
corrección gramatical y muy poco
individualizada.

12. Procesos de composición
El perfil del buen escritor
Lectura: son buenos lectores, la lectura es el medio principal de adquisición del código escrito.
Tomar consciência de Ia audiencia( lectores): dedican más tiempo a pensar en lo que quieren decir, en
cómo lo dirán, en lo que el receptor ya sabe, etc.
Planificar eI texto: Tienen un esquema mental del texto que van a escribir, lo que quieren escribir, y
cómo van a trabajar.
Releer los fragmentos escritos: para comprobar si realmente se ajustan a lo que quiere decir y, también,
para enlazarlos con lo que desea escribir a continuación.
Revisar el texto: revisa e introduce modificaciones y mejoras.
Proceso de escritura recursivo: El proceso de escritura es cíclico y flexible, el autor no se conforma con
el primer esquema o plano del texto; lo va modificando durante la redacción del escrito a medida que
se le ocurren ideas nuevas y las incorpora al texto.
Estrategias de apoyo. para solucionar algunas contingencias que se le puedan presentar, suele
consultar gramáticas o diccionarios

14. métodos
analíticos:
que
empiezan
con la
palabra o la
frase
(Decroly)
sintéticos,
que
comienzan
con los
trazos
(Montessori)
+ método
gramatical
o
tradicional .

15. Enfoque gramatical.
Se aprende a escribir con el conocimiento y el
dominio de la gramática del sistema de la
lengua.
ORTOGRAFÍA Y LA SINTAXIS
ENFOQUE FUNCIONAL.
Se aprende a escribir a través de la
comprensión y la producción de los
distintos tipos de texto escrito.
EXPRESIÓN ESCRITA
ENFOQUE PROCESUAL BASADO EN EL
PROCESO DE COMPOSICIÓN.
El aprendiz tiene que desarrollar
procesos cognitivos de composición
para poder escribir buenos textos.
COMPOSICIÓN DE TEXTOS
Enfoque basado en el contenido.
aprender en otras materias, al tiempo
que se desarrolla la expresión
ESCRITURA A TRAVÉS DEL
CURRÍCULUM
enfoques básicos de
la didáctica de la
expresión escrita.
Cassany (1990

16. • Trabajo de la escritura a través de
otras materias: Sociales Ciencias, etc.
• Procesos cognitivos y textos
académicos: trabajos, exámenes,
recensiones, comentarios,
resúmenes, etc.
• Desarrollo de un tema 1. Recogida
de información: lectura,
comprensión oral, imágenes, etc. 2.
Procesamiento: esquemas,
resúmenes, etc. 3. Producción de
textos: trabajos, informes, artículos,
comentarios, etc.
• Trabajo intertextual (comentarios,
esquemas y resúmenes de escritos,
apuntes, etc.), recogida de datos de
la realidad (experimentos,
observación, etc), procesos de
composición de textos.
•Énfasis en el proceso de
composición (n producto)
• Procesos cognitivos: generar
ideas, formular objetivos,
organizar ideas, redactar,
revisar, evaluar, etc.
• Composición de textos: 1.
Buscar ideas 2. Hacer
esquemas 3. Redactar 4.
Evaluar 5. Revisar -Énfasis en el
asesoramiento (e> corrección)
• Creatividad (torbellino de
ideas, analoglas, etc.), técnicas
de estudio (esquemas,
ideogramas, etc.) borradores,
escritura libre, valorar textos
propios, etc
• Énfasis en la comunicación y
en el uso de la lengua (n
gramática.
• Tipos de texto: descripción"
narración, exposición, cartas,
diálogos, etc.
•. Lectura comprensiva de
textos 2. Análisis de modelos 3.
Prácticas cerradas 4. Prácticas
comunicativas 5. Corrección
comunicativa
• Leer, transformar, rehacer,
completar y crear textos de
todo tipo
•Énfasis en la gramática y la
normativa( Basada en la
oración
• Reglas de gramática:
ortografía, morfosintaxis y
léxico.
• 1. Explicación de la regla 2.
Ejemplos 3. Prácticas
mecánicas 4. Redacción 5.
Corrección gramatical
• Dictados, redacciones,
transformar frases, llenar
espacios en blanco, etc.
Enfoque
gramatical.
Enfoque
funcional.
Enfoque
del
contenido.
Enfoque
procesual.

17. Unidad lingüística
• Contenidos
gramaticales.
• Cohesión
• Coherencia
Trabajos intensivos
• Organizar ideas
• Redactar
• Evaluar el escrito
• Rehacer el texto
• Ejercicios de duración
corta (una hora, una
clase o incluso
menos tiempo)
• analíticos y centrados
en aspectos
concretos y locales
del texto (ortografía,
un proceso de
composición, una
propiedad textual)
Trabajos extensivos
• Lectura
• Fomentar hábitos
• Motivar a escribir
• propuestas más
largas (dos o más
clases, semanas,
meses, un curso)
• globales y centradas
en el proceso
completo de
producción de textos

18. ciclo medio (9 /10) :
ya se distingue la frase del
párrafo y se empieza a
observar el sistema de
referentes y de conectores,
aunque presente problemas
importantes de coherencia y
de cohesión.
ciclo superior (11/12) :
se pueden trabajar todos los conceptos más
importantes de la estructura y la lengua de
los textos.
ciclo inicial (7 /8 años:
dificultades con el dominio
del código

19. TEXTOS COMUNICATIVOS
cartas, notas, currículos,
avisos, informes, anúncios
• Cada tipo de texto tiene
una estructura, un registro e
incluso una fraseología
fijada.
• El destinatario es explícito.
• El tema del texto es real o
verosímil, según la función
de la comunicación.
REDACCIÓN
• Estructura, registro y
fraseología libres. No hay
convenciones establecidas.
• El receptor es implícito .
• Libertad absoluta de temas.

20. Propuestas de redacción:
Técnica del 1+1=1 imaginarse un objeto, un concepto o un ser nuevo a
partir de la suma de dos conocidos, y describirlo en
una redacción.
Palabras, frases y redacción Redacción paso a paso, haciendo una lista de palabras,
después un conjunto de
frases con las palabras y, finalmente, ordenar las
oraciones para formar un texto.
Historias para manipular rehacer una historia
Las metáfora describir un objeto, una persona o un tema
cualquiera, desconocidos o nuevos, haciendo
metáforas y comparaciones con cosas conocidas y
próximas al alumno
Las 5 preguntas Quién, Qué, Cuando, Por qué y Dónde.
Comentariosd e una frase célebre. comentar desde un punto de vista persona. pensar y a
argumentar sus opiniones.
Dibujos e imágenes. El niño dibuja y escribes obre un mismo tema
Textos reales o verosímiles crear situaciones reales de comunicación para los
alumnos.

21. Tiempo
Espacio
Tema
motiven al
alumno y que
sean variados a
lo largo del curso
Temas
de
redacción
deja de ser la
autoridad .
Asistente y un
asesor.
(Dialogando)
Diagnóstico: El
alumno explica lo
que está
haciendo.
Lectura: Maestro
y alumno leen y
examinan lo que
se ha escrito.
Pauta o
instrucción:
errores del texto
y da pistas para
mejorarlos
papel del
maestro.
taller es la CO-REDACCIÓN. Se
trata de que el maestro escriba
conjuntamente con el alumno.
Ejemplificar los procesos de
composición y dar modelos al
alumno.

22. Flower (1989) pasos para trabajar el proceso global de
composición:
Analizar la
situación de
comunicación.
¿Quién. Lo
leerá? ¿Qué se
quiere
conseguir
Generar ideas.
preguntas
sobre el tema,
dibujar.
Organizar
ideas.
listas, grupos y
clasificaciones
de
información,
mapas
mentales, etc.
Redactar.
hacer frases
simples,
buscar el
orden más
simple de las
palabras, etc.
Revisar.
, aumentar la
legibilidad del
texto, revisar
la gramática,
la ortografía,
etc.
Valorar.
: leer el
borrador en
voz alta,
releerlo
críticamente,
etc.

23. LA CORRECCIÓN
Para el docente esta establecido que corrija los errores del
alumno; pero el alumno hace caso omiso sobre las
correcciones que se han hecho.
Este juego establecido entorpece mas que favorece el
aprendizaje de la expresión escrita.
El alumno no puede asumir su responsabilidad de los
conocimientos del maestro y difícilmente podrá desarrollar
autonomía y llegar a escribir sin ninguna ayuda.

24. Consejos para una corrección eficiente del texto escrito
1. Entender la corrección como una técnica didáctica que puede ser voluntaria, variada y
participativa.
2. Corregir solo lo que el alumno pueda aprender.
Corrección en la enseñanza: tiene el objetivo de mostrar al alumno como puede mejorar su escrito.
3. Corregir cualquier aspecto del texto y del proceso de composición: conviene que nuestra
corrección sea global: que abarque las diversas propiedades del texto e incluso todo los procesos
de composición.
4. Dar consejos prácticos: reescribe el texto, fíjate en este punto, amplia el párrafo 3°, escribe frases
más cortas.
5. Corregir cuando el alumno tiene fresco lo que ha escrito.
Las correcciones mas eficientes son las que se realizan durante la redacción, cuando se comete el
error.
6. Dejar tiempo en clase para que los alumnos puedan leer y comentar las correcciones del
profesor. Asegurarse de que las leen y las aprovechan.

25. 7. Marcar los errores y pedir al alumno que busque la solución correcta.
El alumno se responsabiliza el mismo de la revisión y corrección del escrito; el
profesor actúa como colaborador del proceso de redacción, indicando sus puntos
flojos.
8. Tener entrevistas individuales con el alumno. Corregir oralmente sus trabajos
escritos.
Un breve dialogo con el alumno es mucho mas ágil, rápido y seguro. Permite comentar
los errores difíciles en poco tiempo, responder a sus preguntas y comprobar que
entiende lo que se le explica.
9. Dar a conocer herramientas para que los alumnos puedan autocorregirse: enseñar a
manejar y consultar diccionarios, gramáticas, libros de verbos, etc.
10. Corregir los borradores del texto, previos a la versión definitiva. Estimular a los
alumnos a revisar y a rehacer sus escritos.
11. Aumentar la calidad de la corrección, aunque baje la cantidad. No preocuparse
tanto por corregir todos los trabajos de los alumnos y asegurar un buen nivel de
corrección.

26. LA EVALUACIÓN
Para valorar la capacidad de expresión escrita, se considera dos aspectos complementarios y relacionados: el
producto escrito o los textos que un individuo es capaz de redactar, y el proceso de composición, o el método de
trabajo y las estrategias que utiliza para producirlos.
Evaluación del producto
Técnica mas conocida y utilizada para valorar la calidad del producto escrito es la prueba de
expresión, donde el alumno tiene que redactar un texto o más.
• Objetivos:
Describen los aspectos concretos que se quieren valorar.
1. Dominio de la normativa escrita de la lengua.
2. Dominio de la ortografía
3. Uso adecuado de la modalidad estándar y de los registros formales.
4. Conocimiento de la estructura de una carta
5. Sabe seleccionar y resumir la información en un resumen
6. Dominio de los signos de puntuación básicos: coma y punto.
7. Grado de originalidad en temas creativos para la redacción
8. Grado de maduración y complejidad sintáctica.

27. Prueba: ejercicio y tipo de texto.
La técnica mas valida y global para evaluar la capacidad de expresión es la redacción de
un texto completo. En este caso es importante definir con precisión las características
del escrito que se pide: tipo(descripción, carta, dialogo, etc.), extensión (en numero de
palabras), destinatario, propósito, tema, etc.
CRITERIOS DE ÉXITO Y BAREMO DE PUNTUACIÓN
Los criterios de éxito son el conjunto de aspectos lingüísticos o comunicativos que
tiene que conseguir el escrito para considerarse aceptable.
El baremo de la puntuación es el valor que se da a cada aspecto, con el valor numérico.

28. BANDAS
ANALÍTICAS
Valora en distintos aspectos
la calidad del escrito.
También hay BANDAS
GLOBALES o
SINTÉTICAS que
consideren el escrito
íntegramente.

29. SISTEMA DE CORRECCIÓN
se trata de la forma mas sofisticada y
precisa de evaluar un texto escrito.
EVALUACIÓN DEL PROCESO
La evaluación del proceso del alumno
consiste en valorar el método de
redacción del alumno: las estrategias
que utiliza, los procesos cognitivos,
las técnicas, etc.
En definitiva se evalúan los
procedimientos de la habilidad de la
expresión escrita.

30. Los datos recogidos a partir
de la observación y del
dialogo con el alumno
pueden anotarse en un
cuaderno de seguimiento,
que permitirá observar los
progresos de la composición
a lo largo de todo el curso.