1. 5 Producción escrita
Una de las habilidades lingüísticas más complejas en el aprendizaje de
una segunda lengua es la expresión escrita. Daniel Cassany señala que
aprender a escribir significa aprender a utilizar el lenguaje de manera
notablemente diferente al modo como se usa en experiencias previas
de conversación que ya posee el estudiante. (2004:918).
5.1 Procesos
Escribir no es una actividad simple ya que demanda de una multiplici-
dad de procesos como son los conceptuales, lingüísticos y motores.
Procesos
Los conceptuales hacen referencia al momento en el organizamos
nuestras ideas o conceptos que queremos transmitir. Luego, tenemos
que transformar esas ideas en estructuras sintácticas empleando pal-
abras que tenemos guardadas en nuestro léxico mental. Y. finalmente,

2. tenemos que activar toda una actividad muscular que hace posible la
transformación de los signos abstractos en signos gráficos, lo que se
conoce como procesos motores.
aracterísticas del lenguaje escrito
A diferencia del lenguaje oral, el mensaje escrito se caracteriza por su
adecuación, coherencia, corrección y variación.
Adecuación
Se refiere a la relación del discurso con los parámetros del contexto,
tiene carácter fundamentalmente pragmático e incluye la determi-
nación del propósito comunicativo, el uso de las convenciones estable-
cidas del género correspondiente y la elección de la variante dialectal y
del registro apropiado a la situación.
Coherencia
Se refiere a la selección y organización de la información que aporta el
texto, tiene carácter global, profundo, semántico y pragmático, e in-
cluye la elección de los datos implicados o presupuestados y de los que
se explicitan, la organización de estos en las partes o apartados del
discurso, su secuenciación en diferentes periodos.
Cohesión
Se refiere a la interrelación semántica y gramatical entre las oraciones
y las secuencias que componen el texto. Tiene carácter más superfi-
cial, local y formal.
Corrección o gramática
Incluye todas las cuestiones más conocidas y consensuadas de norma-
tiva estándar. Suele tener carácter oracional.
Variación o estilo
Es una categoría más abierta que pretende evaluar la capacidad expre-
siva y el estilo que muestra el texto.
5.3 Estrategias para la producción escrita

3. Se asocian a los procesos de composición: planificar, textualizar y re-
visar.*
Planificar
• Representarse la situación: responder preguntas (¿a quién,
qué?, ¿cómo?), analizar al lector, elaborar un proyecto de texto,
formular en 10 palabras el propósito, establecer un plan de tra-
bajo.
• Generar ideas: lluvia se ideas, hacer analogías, escritura
automática, explorar un problema, expandir palabras clave.
• Organizar ideas, esquemas, mapas conceptuales, árbol
jerárquico.
Textualización
• Organizar el texto: escribir párrafos monotemáticos, revelar
el propósito y estructura al inicio.
• Ayudar al lector: marcar visualmente al texto, usar mar-
cadores discursivos.
Revisión
• Mejorar el estilo: aplicar reglas de economía y claridad
(frases cortas, estilo verbal y directo…), usar guiones de correc-
ción para géneros.
• Autorrevisión: verbalizar el texto, comparar el texto con los
planes iniciales, simular la reacción del lector.
5.4 Actividades para la producción escrita
• Actividades orientadas a desarrollar determinados aspec-
tos de tipo cognitivo necesarios para que el alumno refuerce su
competencia lingüística.
- Copiar letras, palabras, frases, etc.
- Escribir palabras y frases cortas al dictado.

4. - Completar frases en las que se pone en práctica la ortografía del es-
pañol: la correcta escritura de las palabras, de los signos de pun-
tuación, de la acentuación, del uso de las mayúsculas, etc.
• Actividades orientadas a trabajar los elementos de la comu-
nicación que intervienen en la elaboración y producción de un
texto escrito:
- Identificar a quién va referido un texto escrito.
• Ante un texto dado, establecer quiénes son el emisor y el
receptor; de qué habla el autor; qué información comparten tan-
to el escritor como su destinatario; cuál es la idea fundamental
que quiere comunicar el autor; cuáles son las ideas secundarias,
etc.
- Establecer cuál es la intencionalidad del escritor al escribir un texto:
protestar, alabar, criticar, informar, avisar, etc.
• Actividades para el reconocimiento y uso de las marcas de
cohesión, es decir la red de referencias formales internas de un
texto.
- Subrayar en un texto pronombres y sustitutos léxicos y relacionarlos
con sus referentes.
- Sustituir elementos repetidos por pronombres.
- Elidir elementos repetidos en un texto.
- Elaborar campos léxicos y hacer ejercicios de sinonimia, antonimia o
hiperonimia para trabajar la sustitución léxica.
- Actividades para el reconocimiento y uso de los conectores: buscar y
subrayar en diferentes tipos de textos los conectores; sustituir
los conectores señalados en un texto por otros que, en el mismo
contexto, cumplan la misma función; etc.
- Cambiar al pasado un texto teniendo en cuenta la relación de tiem-
pos verbales.
• Actividades para trabajar la coherencia textual, es decir, el
conjunto de relaciones lógico-semánticas que dan unidad a un
texto escrito:
- Reorganizar frases en desorden en un párrafo para que resulte un
texto coherente.

5. - Se cortan textos en fragmentos y se desordenan para que se vuelvan
a organizar. Las tareas de ordenamiento consisten en delimitar
qué párrafos corresponden o no corresponden con el tema trata-
do, es decir, qué párrafos son de un mismo tema.
- Seleccionar, entre varios, el primer párrafo o el párrafo de conclusión
de un texto.
- A partir de la lectura de un texto se elige el tema central y se buscan
la idea principal, las ideas secundarias y las palabras clave.
- Señalar en un texto las palabras o expresiones que lo articulan y re-
saltar las relaciones lógicas que hay entre sus distintas partes.
• Actividades para trabajar las características de las distintas
formas de expresión escrita.
- Determinar los elementos que constituyen una narración que van a
escribir los alumnos de manera cooperativa. El grupo debería de-
cidir algunos aspectos del relato que va a escribir, como:
• Elaboración de una situación de partida.
• Personajes principales: edad, sexo, profesión, situación personal...
• Lugar(es) de la acción.
• Algunos detalles sobre el tipo de historia que querían contar: delimi-
tar si se trataría de una historia de amor, de costumbres, de
aventuras, de crítica social...
• Longitud: en función del número de alumnos.
- Presentar varios textos descriptivos para determinar qué tipo de de-
scripción es: retrato, topografía, etc.
- Presentar un retrato para determinar los elementos que forman la
prosopografía y los que forman la etopeya.
• Actividades orientadas a organizar y desarrollar el con-
tenido de un texto.
- Completar y ordenar la descripción de una persona: físico, gustos,
forma de pensar, carácter, etc.
- Hacer un esquema-resumen a partir de un texto oral.
- Completar un texto argumentativo con un párrafo conclusivo.
- Escribir una composición a partir de una selección de ideas y escribir
para cada idea un párrafo diferente.
- Hacer el esquema de un discurso.
- Poner en orden este texto desorganizado.

6. • Actividades orientadas a reforzar la revisión y relectura
de un texto.
- Elaborar distintos borradores para un texto determinado.
- Intercambiar entre los alumnos unos textos y corregirlos. En cada re-
visión y corrección se atenderán aspectos como: la claridad de
ideas expresadas, la secuencia lógica y la estructura del texto, y
en un segundo momento la segmentación, la gramática, la or-
tografía y la puntuación, etc.
Tareas para la expresión escrita.
• Completar formularios y cuestionarios.
• Escribir artículos para periódicos o revistas, boletines infor-
mativos…
• Producir carteles para exponer.
• Escribir informes, memorandos.
• Tomar notas para emplearlas como referencias futuras.
• Tomar mensajes al dictado.
• Escribir en forma creativa e imaginativa.
• Escribir cartas personales o de negocios.
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