Taller de estrategias de lectura y escritura

1. TALLER “LECTURA Y ESCRITURA EN
NUESTRA PLANEACIÓN DIDÁCTICA”
Escuela Secundaria “Independencia”
Clave 30PES0471F
Lic. Fabiola J. Edgar
Marzo de 2017

2. PROPÓSITO
 Revisar los elementos de los procesos de lectura y
escritura así como fortalecer las competencias de
comprensión lectora y expresión escrita, a través
de estrategias de enseñanza que promuevan el
uso funcional de la lectura y la escritura, en
alumnos de secundaria.

3. COMPONENTES Y CÓMO SE DISEÑA UNA
ESTRATEGIA DIDÁCTICA.
 La estrategia es un sistema aplicable aun conjunto
articulado de acciones para llegar a una meta. Que
hace uso de una serie de técnicas para conseguir
los objetos que persigue.

4. ELEMENTOS:
 Ubicación: ¿Dónde se aplica? Define el nivel de estudios, carrera,
asignatura, especialidad, etc.
 Participantes: ¿Quiénes? A quienes está dirigida, grado escolar,
nivel educativo, etc.
 Lugar: ¿Dónde? Describe el espacio de intervención, escuela, aula,
laboratorio, patio, empresa, sala de cómputo, etc.
 Tiempo: ¿Cuándo? Tiempo en hora y minutos que se dedicará a la
estrategia
 Estrategia general: ¿Qué enfoque? Se determina si la estrategia
forma parte de un proyecto, estudio de caso, solución de un
problema, etc.
 Justificación: ¿Por qué? Por qué se eligió la temática y la
metodología de la estrategia
 Propósito: ¿Para qué? Para qué los participantes van a aprender
los contenidos, se señalan las competencias que se desean lograr

5.  Contenidos: ¿Qué? Se define la temática. Una estrategia puede
abordar la misma temática en sus 3 aspectos: teórico, procedimental
y actitudinal
 Conocimientos previos: ¿Qué sabemos? Los estudiantes
recuperan lo que saben y plantean hipótesis
 Actividades para la búsqueda y selección de información: ¿Qué
hay sobre lo que sé? Los estudiantes investigan sobre el tema en
diferentes fuentes, seleccionando la información relevante.
 Actividades para la recopilación de la información: ¿Qué voy a
aprender? Los participantes comparten la información, la analizan, la
discuten para consensarla.
 Actividades para la creación de nuevo conocimiento: ¿Qué
nuevos conocimientos aporto? Con el conocimiento previo se crea el
nuevo, generando un producto y auxiliándose de las TIC
 Actividades de comunicación: ¿Cómo lo compartimos? Los
participantes concluyen, comunican lo aprendido a través de blogs,
redes sociales, etc.
 Actividades de evaluación: ¿Cómo aseguro el aprendizaje? Los
participantes se autoevalúan, coevalúan y resuelven ejercicios
prácticos, los docentes siguen una rúbrica de evaluación entregada
al inicio.

6. PROCESO DE LECTURA

7. EL LECTOR
 Capta el significado del
texto
 Pronuncia
 Interacción social
 Da sentido y
significado
 Reconocer diversas
formas de leer y de
plasmarlas al leer
 Comprende
Posición pasiva Postura activa

8. COMPAREMOS…
 Descifrado:
 Representación
artificial susceptible de
hacer comprender el
lenguaje oral y escrito
 Comprensión global
del texto
 Macroprocesos
 Inferencias lógicas
 Informaciones
pragmáticas en las que
aplica lo que sabe

9. LEER:
 Es un proceso unitario y global de interpretación
del texto
 Implica actuar mediante diversas habilidades
 El lector no realiza una transposición del significado
del texto en su mente, sino que construye
activamente su interpretación
 Activa sus conocimientos previos
 Intención de lectura
 Supervisa su comprensión
 Dirige su atención a ciertos aspectos del texto

10. ESTRATEGIAS…
 Discutir a partir de un texto
 Antes – durante – después
 Interrogación: no solo cuestiones literales, también
reflexiones
 Enseñar estrategias comprensivas: ¿qué dice
sobre…? ¿Cómo sabes que…?
 Ampliar el vocabulario

11. CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE
LECTURA
 La Predicción: el lector imagina el contenido de un
texto a partir de las características que presenta el
portador que lo contiene.
 La Anticipación: consiste en la posibilidad de
descubrir, a partir de la lectura de una palabra o de
algunas letras de ésta, la palabra o letras que
aparecerán a continuación.
 La Inferencia: Permite completar información
ausente o implícita, a partir de lo dicho en el texto.

12.  La Confirmación y la Autocorrección: al comenzar a
leer un texto, el lector se pregunta sobre lo que
puede encontrar en él. A medida que avanza en la
lectura va confirmando, modificando o rechazando
las hipótesis que se formuló.
 El Muestreo: de toda la información que contiene
un texto, el lector selecciona los indicadores que le
son más útiles, de tal manera que su atención no
se sobrecarga de información innecesaria.

13. MODELO INTERACTIVO
DE COMPRENSIÓN LECTORA
texto
lector
Contexto

14. ACTIVIDADES

15. INFORME EXTRATERRESTRE
“… los habitantes que han sido observados, ofrecen una
gran gama de comportamientos demasiado peculiares.
Viven en construcciones de concreto y mampostería
que no presentan condiciones óptimas para su desarrollo
natural: forman colonias en donde su número creciente
rebasa la capacidad de esas construcciones.
Siempre están luchando entre ellos por el espacio y la
comida, la cual es una combinación de sustancias sintéticas y
peligrosas para su organismo, incluso en algunas ocasiones
han incurrido en el canibalismo.

16. Su hábitat no es natural. Basura y polución son las constantes de sus
asentamientos. Resulta fácil la localización de estas colonias si se sigue
la huella de deshechos que acumulan a su paso.
Pareciera que su preocupación primordial consiste en
alimentarse hasta la saciedad y en reproducirse a gran escala
amenazando con ello a las diferentes formas de vida que comparten
con ellas en este planeta llamado tierra.
Las fuentes bióticas se ven reducidas ante su creciente e
irracional consumo… En definitiva, recomendamos el exterminio de
estos seres cuya parásita existencia y reproducción creciente los torna
en enemigos potenciales de todo el universo…”
Profr. Cuauhtémoc Miranda

17.  ¿De quién se está hablando?
 ¿Cuál es el problema que representa?
 ¿Cómo solucionamos ese problema?

19. ¿HACIA DÓNDE PUEDE CONDUCIRNOS EL
TEXTO?
Un hombre entró a la tienda, demandó dinero y salió
con la caja a toda velocidad. Unas cuadras más
adelante fue detenido por dos personas que
quitaron lo que traía.

20. ¿QUÉ PASÓ EN REALIDAD?
 Un hombre entró a la tienda
 Robó al tendero
 La caja contenía dinero
 El tendero era un hombre
 Unos policías lo atraparon
 Unos rateros lo asaltaron
 Le quitaron algo
 …..

22. EL ENFOQUE COMUNICATIVO EN LA
ENSEÑANZA DE ESPAÑOL
 Pretende el mejoramiento de las competencias para la
comprensión y producción de mensajes tanto orales como
escritos:
 En lo oral, la comprensión del habla de otros conduce al
desarrollo de la escucha atenta.
 En lo escrito, la comprensión posibilita el desarrollo de la
lectura centrada en el significado.
 Se involucra además el desarrollo de habilidades para la
producción de mensajes orales y escritos con propósitos
definidos.

23. LA LECTURA
 La escritura es producto del trabajo creativo del
hombre, quien, sobre la base del conocimiento del
lenguaje oral y de sus necesidades de
comunicación, construyó un sistema de
representación gráfica con el fin de satisfacerlas.

24. TIPOLOGÍA TEXTUAL

25. ELEMENTOS DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
 Propósito
 Tipo de texto
 Destinatario
 Ortografía y puntuación
 Coherencia, cohesión y adecuación
 Distribución (oraciones, párrafos, tablas…)

26. PASOS A SEGUIR PARA LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
Planeación
Reunir la
información
Redacción
del borrador
Revisión y
corrección
Socialización

28. ESTRATEGIAS