ESPERO QUE LES GUSTE ESTA PROGRAMACION

1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - SECUNDARIA
CIENCIAS SOCIALES
VERSIÓN: 00
I.E. MANUEL ASCENCIO SEGURA-LA COMPUERTA. Página 1 de 10
1. DATOS
INFORMATIVOS:
ÁREA CURRICULAR
CIENCIAS SOCIALES SUB ÁREA
NIVEL Secundario CICLO VI GRADO 2DO AÑO
AÑO ACADÉMICO 2022
HORAS
SEMANALES
04 DURACIÓN 14 de marzo al 21 de diciembre.
DOCENTES
RESPONSABLES
Lic. ………………………………………………..
2. DESCRIPCIÓN GENERAL:
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera
que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y
aportar al desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren
aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Los estudiantes del primer año de la IE. MANUEL ASCENCIO SEGURA del distrito de OYOTUN región LAMBAYEQUE retoman las clases presenciales
teniendo en cuenta la plataforma de aprendo en casa.
Retornaremos a las aulas en medio de un contexto de pandemia por el COVID 19 y en donde algunos presentan problemas económicos, sociales y condiciones
de salubridad. Así mismo muchos de los estudiantes no muestran aprendizajes logrados como consecuencia del trabajo a distancia. Frente a ello se hace
necesario darle una buena acogida escolar preocuparnos por su bienestar aplicar sesiones de recuperación socioemocional y dinámicas de animación para
desarrollar la resiliencia en ellos; Así como elevar su autoestima, despertar el interés por el estudio y reforzar aprendizajes en el periodo de consolidación de
modo tal que logre desarrollar los niveles de desarrollo descritos en el estándar del ciclo.
Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el
desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de
su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
3. PERFIL DE EGRESO
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales
de nuestro país y del mundo.

2.  El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando
los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo
social, económico y ambiental del entorno.
4. COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR.
COMPROMISO OBJETIVO INDICADOR FUENTES DE
INFORMACIÓN
LA EDUCACIÓN QUE
QUEREMOS PARA
EL PERÚ
COMPROMISO 1.
Progreso anual de
aprendizajes de todas y
todos los estudiantes de
la IE.
Los estudiantes de la
IE mejoran sus
resultados de
aprendizaje respecto
del año anterior.
Porcentaje de estudiantes que
logran nivel satisfactorio en la Evaluación
Censal de Estudiantes (ECE).
Resultados de la
Evaluación Censal de
Estudiantes, SICRECE
Todas y todos los
estudiantes logran
aprendizajes de calidad.
Porcentaje de acciones de mejora
de los aprendizajes, establecidas a partir de los
resultados de la ECE, explicitadas en el PAT
que están siendo implementadas.
Aplicativo PAT.
COMPROMISO 2.
Retención anual de
estudiantes en la IE.
La IE mantiene el
número de estudiantes
matriculados al inicio
del año escolar.
Porcentaje de estudiantes
matriculados reportados oportunamente en
el SIAGIE.
Registros de la IE,
SIAGIE.
Todas y todos los
estudiantes logran
aprendizajes de calidad.
Porcentaje de asistencia de estudiantes
durante el año escolar. Registros de la IE.
Todas y todos los
estudiantes inician y
culminan su educación
básica oportunamente.
Porcentaje de estudiantes matriculados que
concluyen el año escolar.
Registro de la I.E.
Aplicativo PAT
Las II.EE. del país
cumplen la totalidad de sus
horas lectivas y actividades
planificadas.
COMPROMISO 3.
Cumplimiento de la
calendarización y
planificada en la IE.
La IE realiza todas las
actividades
planificadas (sesiones
de aprendizaje,
jornadas
de reflexión, entre
otras) para el año
escolar.
Porcentaje de horas lectivas cumplidas
por nivel.
Registro de la I.E.
Aplicativo PAT
Las II.EE. del país cumplen
la totalidad de sus horas
lectivas y actividades
planificadas.
Porcentaje de jornadas laborales efectivas de
los docentes.
Registros de
asistencia de
docentes de la IE.
Aplicativo PAT
Las II.EE. del país cumplen
la totalidad de sus horas
lectivas y actividades
planificadas.

3. COMPROMISO 4.
Acompañamiento y
monitoreo a la práctica
pedagógica en la IE.
El equipo directivo de
la IE realiza
acompañamiento y
monitoreo a los
docentes de acuerdo
con la planificación
del año escolar.
Indicador aplicable en las IIEE donde el director
no tenga carga horaria: Porcentaje de visitas de
monitoreo y acompañamiento programadas
en el PAT que han sido ejecutadas.
Ficha de monitoreo,
aplicativo
PAT.
Las II.EE. del país cumplen
la totalidad de sus horas
lectivas y actividades
planificadas.
Indicador aplicable en las IIEE donde el
director tenga carga horaria:
Porcentaje de reuniones de interaprendizaje
programadas en el PAT que han sido
ejecutadas'
'Las reuniones de interaprendizaje se pueden
realizar entre docentes de la IE o a nivel de la
red educativa.
Actas de reunión,
aplicativo
PAT.
Todas y todos los docentes
tienen un buen desempeño
en su labor pedagógica.
COMPROMISO 5.
Gestión de la
convivencia escolar
en la IE
El equipo
directivo
desarrolla
acciones
para la promoción de
la convivencia, la
prevención y atención
de la violencia en la
IE.
Normas de convivencia
consensuadas incluidas en el Reglamento
Interno, publicadas en algún espacio visible
de la IE.
Reglamento
Interno.
Todas las II.EE. del país
son espacios seguros y
acogedores para los y las
estudiantes.
Porcentaje de actividades implementadas con
padres y madres de familia, tutores legales y/o
apoderados para brindar orientaciones
(información de sus hijas e hijos, aprendizaje,
convivencia escolar, etc.) planificada en el
PAT.
Aplicativo PAT.
Porcentaje de casos atendidos
oportunamente* del total de
casos reportados en el SíSeVe y en el Libro de
Incidencias.
* La atención oportuna del caso, se definirá de
acuerdo con las acciones de la IE en el marco
de los protocolos de atención.
Libro de incidencias,
SíSeVe.

4. 5. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE /CALENDARIZACIÓN
Unidad /
Situación significativa
DURACION
(Semanas /
Sesiones)
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
GESTIONA RESPONSABLE-
MENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
GESTIONA
RESPONSABLE-
MENTE LOS RE-
CURSOS ECONÓ-
MICOS
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Interpreta
críticamente
fuentes
diversas
Comprende
el
tiempo
histórico
Elabora
explicaciones
sobre
procesos
históricos
Comprende
las
relaciones
entre
los
elementos
naturales
y
sociales
Maneja
fuentes
de
información
para
comprender
el
espacio
geográfico
Genera
acciones
para
preservar
el
ambiente
Comprende
el
funcionamiento
del
sistema
económico
y
financiero
Toma
decisiones
económicas
y
financieras
Unidad I:
EL MUNDO MEDIEVAL
¿Por qué, en la Edad Media, las personas
deciden abandonar las ciudades y habitar
las zonas rurales?
X
X
X
 El nacimiento del mundo medieval. La
civilización bizantina.
 El mundo carolingio.
 La crisis europea de los siglos IX y X.
 El sistema feudal.
 La evolución política de la Europa Medieval.
 La iglesia medieval.
 La economía medieval. El rena-cimiento
urbano.
 Arte y cultura medieval.
 El Islam.
 El esplendor del islam medieval. Las
cruzadas y sus consecuencias.
Portafolio sobre el
mundo medieval
Unidad 2:
EL RENACIMIENTO
¿Cuáles fueron los factores que influyeron
en el desarrollo de las sociedades
europeas en los siglos XVI y XVII?
X
X
X  El colapso del mundo medieval.
 El nacimiento del mundo moderno.
 El humanismo.
 El arte renacentista.
 La cultura y la sociedad europea del siglo
XVI.
 La Reforma y la Contrarreforma.
 La época de la hegemonía española.
 La política europea en el siglo XVI.
Infografías sobre
aspectos
sociales, políticos
y económicos del
renacimient.
Unidad 3:
LAS CIVILIZACIONES
AMERICANAS
¿Qué motivó a algunas sociedades a
movilizar tantos recursos para edificar
construcciones monumentales?
X
X
X
X
 Los orígenes de los incas.
 La expansión imperial incaica.
 El sistema social incaico.
 La administración del Estado inca.
 La economía incaica.
El arte incaico.
Cosmovisión y religión incaica.
 Las civilizaciones mesoamericanas.
 El desarrollo cultural azteca.
Organizadores
visuales de
información

5.  Los mayas: sabios de los bosques.
Unidad 4:
LA CONQUISTA DEL PERÚ
¿Por qué se afirma que la conquista fue el
encuentro de dos mundos?
X
X X  La expansión europea hacia el mundo. La
era de las exploraciones..
 Los descubrimientos geográficos.
 Las expediciones de Pizarro. La caída del
Tahuantinsuyo.
 La sociedad de los conquista-dores.
 Las guerras civiles.
 La definición del espacio colonial.
 La resistencia a la conquista. Toledo y la
consolidación del virreinato.
 Cristianismo y evangelización. Las
consecuencias de la conquista.
Mural de
información
Unidad 5:
EL VIRREINATO PERUANO
¿Cómo se transforman las culturas al
entrar en contacto con otras?¿Qué
consecuencias tuvo el mestizaje en la
historia de nuestro país?¿Cómo
transformó el catolicismo al mundo
andino?
X X  La Administración colonial.
 El gobierno colonial en América.
 El comercio colonial.
 Las actividades económicas.
 La sociedad colonial.
 La iglesia colonial.
 Cultura y arte colonial.
 Modelos de colonización en América.
Foro sobre la
sociedad y
economía del
virreinato peruano
Unidad 6:
PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA
CALIDAD AMBIENTAL
¿Por qué es importante combinar la
protección del medio ambiente y el
crecimiento económico?¿Cuál es la
importancia del medio ambiente y los
recursos naturales para el bienestar de un
país? Si se logra el crecimiento
económico a costa de la calidad
ambiental, ¿será duradero?
X
X X  Características generales de nuestro
territorio.
 Las ecorregiones marinas.
 Las ecorregiones costeñas.
 Ecorregiones andinas y la sabana de
palmeras.
 La puna.
 Las ecorregiones amazónicas.
 Ls áreas naturales protegidas.
 El impacto de las actividades económicas.
 Vulnerabilidad y gestión de riesgos.
Actividad sísmica y volcánica.
 Fenómenos naturales causados por el clima.
Informe sobre la
situación
ambiental en el
Perú.
Unidad 7:
PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA
CALIDAD DE VIDA
¿Qué factores favorecen una buena
calidad de vida de las personas?¿Qué
aspectos materiales y no materiales
necesita una persona para ser
feliz?¿Consideras que el dinero es
suficiente para lograr una buena calidad
de vida?¿Cuáles son los obstáculos que
debe sortear una comunidad para lograr
una vida mejor?¿De qué manera puede el
Estado, los gobiernos regionales y locales
y las instituciones privadas ayudar a las
personas a mejorar su calidad de vida?
X
X
X  Indicadores demográficos.
 Las necesidades básicas de la población.
 Las migraciones.
 Migraciones internas y externas.
 Gestión de riesgos y desarrollo urbano.
 Crecimiento económico y desarrollo
humano.
Debate sobre
crecimiento
económico y
calidad de vida en
el Perú.
Unidad 8:
PERÚ, UN PAIS QUE BUSCA
EL DESARROLLO
X X X  Las organizaciones económicas. Los
factores de la producción.
 Actividades económicas: la pesca. La
minería.
Informe sobre la
situación de las
actividades
económicas.

6. ¿Qué estrategias deben poner en práctica
los empresarios y el Estado para llevar a
nuestro país al desarrollo?¿Cuáles son
los productos más representativos de tu
región?¿Qué recursos valiosos de tu
región aún no son lo suficientemente
conocidos fuera de ella? Si fueras una
autoridad del gobierno regional, ¿Qué
medidas tomarías para fomentar el
desarrollo de las empresas en tu región?
 Actividades agropecuarias. La industria y los
servicios.
 Redes de comunicación y transporte.
 El turismo. El comercio.
 Centralismo y descentralización. El ahorro y
el desarrollo nacional.

7. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2022
BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN
I BLOQUE - semana de gestión: inicio del trabajo en la I.E DOS (2) SEMANAS DEL 1 AL 11 DE MARZO
I BLOQUE – semanas lectivas: inicio del año o periodo lectivo. NUEVE (9) SEMANAS DEL 14 AL 13 DE MAYO
II BLOQUE - semana de gestión UNA (1 ) SEMANA DEL 16 AL 20 DE MAYO
II BLOQUE – semanas lectivas: reinicio del año o periodo lectivo. NUEVE (9) SEMANA DEL 23 DE MAYO AL 22 DE JULIO
III BLOQUE - semana de gestión: vacaciones estudiantiles de medio
año.
DOS (2) SEMANAS DEL 25 DE JULIO AL 05 DE AGOSTO
III BLOQUE – semanas lectivas: reinicio del año o periodo lectivo. NUEVE (9 )SEMANAS DEL 8 DE AGOSTO AL 7 DE OCTUBRE
IV BLOQUE - semana de gestión: vacaciones estudiantil UNA (1) SEMANA DEL 10 AL 14 DE OCTUBRE
IV BLOQUE – semanas lectivas: reinicio del año o periodo lectivo. NUEVE (9 )SEMANAS DEL 17 DE OCTUBRE AL 16 DE DICIEMBRE
V BLOQUE - semana de gestión DOS (2) SEMANAS DEL 19 AL 30 DE DICIEMBRE
6. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

8. COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – CICLO VI
CONSTRUYE
INTERPRETACION
ES HISTÓRICAS
 Interpreta críticamente fuentes
diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que
explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias,
reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a
partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, empleando distintos referentes y
convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la
economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes
GESTIONA
RESPONSABLEME
NTE EL ESPACIO Y
EL AMBIENTE
 Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente
 Genera acciones para conservar el
ambiente local y global
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su
localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas
situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y
permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y
territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas
cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el
ambiente, incluyéndose.
GESTIONA
RESPONSABLEME
NTE LOS
RECURSOS
ECONÓMICOS
 Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
financiero
 Toma decisiones económicas y
financieras
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los
recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y
servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda
actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado.
Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
GESTIONA SU
APRENDIZAJE
DE MANERA
AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
potencialidades.
 Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las
mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
experiencias.
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el
proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
SE
DESENVUELVE
EN ENTORNOS
VIRTUALES
GENERADOS
POR LAS TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno
virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
 Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que
responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
7. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

9. ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Enfoque de
Derechos
Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público.
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común.
Enfoque
Inclusivo o
atención a la
diversidad
Respeto por las diferencias. Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
Equidad en la enseñanza. Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los
mismos resultados.
Confianza en la persona. Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento
por sobre cualquier circunstancia.
Enfoque
Intercultural
Respeto a la identidad
cultural.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Enfoque
Igualdad de
Género
Igualdad y dignidad. Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
Justicia. Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por
las desigualdades de género.
Empatía. Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estéreotipos.
Enfoque
ambiental
Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Justicia y solidaridad. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficio de
todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Respeto a toda forma de
vida.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
Enfoque
Orientación al
Bien Común
Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores
dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Enfoque
Búsqueda de la
Excelencia
Flexibilidad y apertura. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
Superación personal. Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo
y con las circunstancias.

10. DESEMPEÑOS DEL SEGUNDO GRADO
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
Cuando el estudiante “construye
interpretaciones históricas y logra el nivel
esperado del ciclo VI realiza desempeños como
los siguientes:
Utiliza fuentes históricas para obtener
información sobre un hecho o proceso histórico,
desde el origen de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico y desde los
primeros pobladores hasta los Estados regionales
en los Andes centrales.
Clasifica diferentes tipos de fuentes
históricas y obtiene información de estas
respecto de hechos o procesos históricos, desde
el origen de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico y desde los
primeros pobladores hasta los Estados regionales
en los Andes centrales.
Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o
procesos históricos comprendidos desde el
origen de la humanidad hasta las civilizaciones
del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en los
Andes centrales. Con este fin, estable-ce la
distancia temporal y la simultaneidad que hay
entre ellos, utilizando convenciones temporales
y periodificaciones.
Explica hechos o procesos históricos
comprendidos desde el origen de la humanidad
hasta las civilizaciones del mundo clásico y
desde los primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales sobre la base
de sus causas y consecuencias, y de conceptos
sociales, políticos y económicos.
Cuando el estudiante
“Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente” y logra
el nivel esperado del ciclo VI
realiza desempeños como los
siguientes:
Describe los elementos
naturales y sociales de los
grandes espacios en el Perú: mar,
costa, sierra y selva,
considerando las actividades
económicas realizadas por los
actores sociales y sus
características demográficas.
Utiliza información y
herramientas cartográficas para
ubicar diversos elementos
natura-les y sociales de los
espacios geográficos.
Reconoce las causas y
consecuencias, de las
problemáticas ambientales,
territoriales y de la condición de
cambio climático
(contaminación del agua, del
aire y del suelo, uso in-adecuado
de los espacios públicos
barriales en zonas urbanas y
rurales, entre otras).
Propone actividades
orientadas al cuidado de su
ambiente escolar y uso
sostenible de los recursos
Cuando el estudiante
“Gestiona responsablemente
los recursos económicos” y
logra el nivel esperado del ciclo
VI realiza desempeños como
los siguientes:
Explica los roles que
desempeñan la familia, las
empresas y el Estado frente a los
procesos económicos en el
mercado (producción,
distribución, consumo e
inversión) y en el sistema
económico y financiero.
Explica que los recursos
económicos son es-casos y que,
frente a ello, los agentes
económicos deben tomar
decisiones sobre cómo utilizarlos
(elección y costo de
oportunidad).
Propone acciones para el uso
responsable del dinero, el
incentivo al ahorro y la inversión
como una forma de alcanzar
metas en la economía familiar.
Propone alternativas de
consumo responsable respecto a
productos y servicios
considerando que la publicidad
busca influir en la toma de
decisiones de las personas.

11. 8. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado, se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los
indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades.
8.1. Formativa
Asumiendo que la evaluación es inherente al aprendizaje y como un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso
de aprendizaje de los estudiantes. Esta evaluación esta dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes en la cual será permanente y flexible, de
acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los alumnos(as). Esta evaluación se realizará a través de la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, también desarrollarán actividades metacognitivas y se utilizará diversas técnicas e instrumentos como son las fichas prácticas y listas de cotejo. Esta
evaluación será constante desde el inicio de la actividad hasta el final. Esta evaluación tendrá un peso del 60%
8.2. Sumativa
Esta evaluación se dio inicio con una evaluación diagnostica para ver como iniciaban los estudiantes la etapa escolar.
Al término de cada unidad se realizará una evaluación mensual y bimestral en la cual se determinará el grado de efectividad de las actividades que se realizaron a lo
largo del desarrollo de la unidad. Estas evaluaciones se darán mediante la evaluación semanal en la cual se evalúan los contenidos trabajados durante la semana, así
mismo habrá una evaluación parcial I (evaluación mensual) y parcial II (evaluación bimestral) de todos los contenidos asimilados durante las unidades trabajadas que
dan lugar a un bimestre dando un peso del 40%
Explica las causas y consecuencias de
hechos o procesos históricos comprendidos
desde el origen de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico y desde los
primeros pobladores hasta los Estados regionales
en los Andes centrales y utiliza conceptos
sociales, políticos y económicos al elaborar sus
explicaciones históricas
naturales en su escuela y hogar,
considerando el cuidado del
planeta y el desarrollo
sostenible.
Identifica situaciones de
vulnerabilidad ante desastres
ocurridas en un determinado
espacio geográfico a diferentes
escalas (local, nacional o
mundial) para proponer un plan
de contingencia.
Argumenta una posición
crítica frente a las actividades
económicas informales e ilegales
que perjudican su bienestar, el de
las demás personas y el de las
familias.

12. 9. BIBLIOGRAFÍA:
9.1. Para el docente:
- Ministerio de educación. (2017). Currículo Nacional.
- Ministerio de educación. (2016). Programación Curricular.
- Ministerio De Educación. (2015). Rutas del aprendizaje.
9.2. Para el estudiante:
MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2
MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
VARIOS : Historia, Geografía y Economía
SOPENA : Diccionario
Oyotun, _____de _____________de 2022
___________________________
(NOMBRES Y APELLIDOS)
DOCENTE