Este documento trata sobre la implementación del Currículo Nacional y sus programas curriculares en las instituciones educativas. Para que esto ocurra, es necesario que los docentes lean, reflexionen críticamente sobre el contenido del currículo y lo conviertan en una herramienta para su trabajo pedagógico. Además, se discuten los retos para la educación básica y el significado del perfil de egreso.

1. UNIDAD DE GESTIÓN
EDUCATIVA LOCAL HUANCAYO
AGP - 2017

2. “EL CURRÍCULO NACIONAL Y SUS PROGRAMAS
CURRICULARES SOLO SE IMPLEMENTARÁN EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS SI SE LOGRA QUE LOS
DOCENTES LO LEAN, REFLEXIONEN CRÍTICAMENTE
SOBRE SU CONTENIDO Y LOS CONVIERTAN EN
INSTRUMENTOS DE SU TRABAJO PEDAGÓGICO”.
MINEDU

3. DISEÑO CURRICULAR 2017
Ministerio
deEducación
PERÚ DirecciónRegional
deEducacióndeJunín
Unidad deGestión
EducativaLocal Huancayo

4. EXPECTATIVAS DE LOS
PARTICIPANTES

5. VIDEO DE REFLEXIÓN
“NUEVO CURRÍCULO NACIONAL”

6. DINÁMICA
“El Abrazo”

7. Elementos iniciales de articulación entre los tres
niveles: marco común y logros de aprendizaje.
A
Elementos que necesitaban articulación:
propósitos educativos y organización común de
las áreas (capacidades, conocimientos y
actitudes)
B
Categorías curriculares con diferentes
concepciones (componentes, capacidades)
C
1. REFLEXIONES PREVIAS
Necesidad de poner énfasis en la formación
ciudadana y cívica.
E
Prioridad en el debate técnico sobre las
competencias: ¿cómo formularlas ó cuales son las
que se deben considerar en el currículo escolar?
D

8. MARCO NORMATIVO
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Objetivo Estratégico 2, Resultado 1
“En todas las instituciones de educación básica los
estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las
competencias que requieren para desarrollarse como
personas, contribuir al desarrollo del país y hacer realidad
una cohesión que supere exclusiones y discriminaciones”.

9. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
 Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de Educación es responsable de
diseñar los currículos básicos nacionales”.
 Art. 13, inciso b. Los currículos nacionales deben estar “articulados
entre los diferentes niveles y modalidades”.
Art. 33. “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se
diversifican con el fin de responder a las características de los
estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa
construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”

10. REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
El MED tiene la responsabilidad de asegurar la articulación
educativa de los distintos niveles de la Educación Básica.
 El Diseño Curricular Nacional de la EBR contiene los
aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al concluir
cada nivel.

11. PREGUNTAS DE REFLEXIÓN
¿QUÉ CONOCES DEL CURRÍCULO
NACIONAL?
¿QUÉ SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
ENCUENTRAS CON EL DISEÑO
CURRICULAR NACIONAL?

12. ¿Qué es Currículo Nacional?
Instrumento de política, expresan las intenciones del sistema educativo,
vinculadas a las diversas aspiraciones y formas de vida valoradas por nuestra
sociedad.
Contiene los aprendizajes y las orientaciones para la formación de los
estudiantes con la finalidad de desenvolverse en su vida presente y futura.
Documento de carácter oficial, cumpla una función pedagógica y acompañe al
docente en su labor cotidiana.

13. Orienta los aprendizajes para la Educación Básica:
Regular, Especial y Alternativa.
Incorpora un Perfil de Egresado como visión de la
formación integral del estudiante en su formación
básica.
Fortalece la educación cívica y ciudadana y el
desarrollo de valores y actitudes deben demostrarse en
las relaciones en la escuela.
Impulsa el arte y la educación física, así como los
aprendizajes para conectarse con la globalización
como el inglés y las TIC.
¿QUÉ DEBEMOS DE CONOCER SOBRE EL
CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA:

14. Profundiza el enfoque de competencias aprender
haciendo, poner en juego un conjunto de capacidades.
Refuerza el enfoque formativo de evaluación en el aula
intrínseca del proceso de enseñanza y aprendizaje con
énfasis en retroalimentación
Incorpora estándares de aprendizaje nacionales,
facilitando la diversificación regional, local y las
adecuaciones a nivel de aula.

16. SISTEMA DE
MONITOREO
ADECUACIÓN DE
OFERTA
DOCENTE
GESTIÓN
DESCENTRALIZA
DA
FORMACIÓN DOCENTE
INICIAL Y EN SERVICIO
INFRAESTRUCTURA Y
MANTENIMIENTO
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
EVALUACIÓN A
DOCENTES Y
ESTUDIANTES
RM: 281-02-06.2016

17. PRIMARIA
POLIDOCENTES
COMPLETO
2017 2018 2019 2020 2021
INICIAL PÚBLICOS
Y PRIVADOS
PRIMARIA POLIDOCENTES ,MULTIGRADOS Y
UNITARIAS
( PÚBLICOS Y PRIVADOS)
SECUNDARIA
MONITOREO
COMUNICACIÓN

18. LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR NACIONAL
Será: Gradual Fortalecimiento
de
capacidades
de toda la
comunidad
educativa
Institucional y
descentralizada Diferenciada
Alineamiento
curricular
Mejora
continua
• Condiciones básicas que el
MINEDU genera y ofrece en el
sistema educativo : Formación
,materiales y recursos educativos.
• Incorporación anual en relación
a modalidad , nivel y ámbito

20. PREGUNTA DE REFLEXIÓN
¿CUÁLES SON LOS RETOS PARA LA
EDUCACIÓN BÁSICA?

21. TRABAJO EN EQUIPO (1)
Leen en equipo los retos para la educación
básica.
Elaboran un organizador resumen
Exponen

22. CONCLUSIONES
• Las tendencias sociales se encuentran en relación a: la crisis de la
modernidad occidental, nuevas demandas laborales, uso masivo de
las TIC, emprendimientos (emprender propuestas para la solución de
problemas) y e innovación constante en las tecnologías.
• Los desafíos actuales se encuentran en relación al: desarrollo
personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del
trabajo, cambios en la sociedad y en la sociedad del conocimiento.
• La educación a la que aspiramos es aquella que contribuye con la
formación de todas las personas sin exclusión, así como de
ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes.
• Las intenciones del sistema educativo que da respuesta a las
tendencias sociales y desafíos actuales, están contempladas en el
perfil de egreso de la EB.

23. PREGUNTA DE REFLEXIÓN
¿QUÉ ENTENDEMOS POR PERFIL DE
EGRESO?
¿CÓMO SE DESARROLLA O SE PONE EN
PRÁCTICA?

24. CONCLUSIONES
• El perfil de egreso se concibe como la visión común
e integral de los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes al término de la EB.
• Los aprendizajes del perfil se desarrollan y se ponen
en práctica en diversas situaciones vinculadas a las
prácticas sociales.
• Los aprendizajes del perfil son 11 y se desarrollan de
manera progresiva a lo largo de la escolaridad.

25. TRABAJO EN EQUIPO (2)
Analizar un aprendizaje del perfil del egreso.
Representarlo gráficamente.
Ubicarlo asignándole una progresividad como
la figura

26. PERFIL DE EGRESO

27. ¿QUÉ
APREN-
DIZAJE
NOS
INDICA LA
IMAGEN?

28. 1. El estudiante se reconoce como
persona valiosa y se identifica con
su cultura en diferentes contextos.

29. ¿QUÉ
APREN-
DIZAJE
NOS
INDICA LA
IMAGEN?

30. 2. El estudiante propicia la vida en
democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país
y del mundo.

31. ¿QUÉ
APREN-
DIZAJE
NOS
INDICA LA
IMAGEN?

32. 3. El estudiante practica una vida activa y
saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de
distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.

33. ¿QUÉ
APREN-
DIZAJE
NOS
INDICA LA
IMAGEN?

34. 4. El estudiante aprecia manifestaciones
artístico-culturales para comprender el aporte
del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a
otros.

35. ¿QUÉ
APREN-
DIZAJE
NOS
INDICA LA
IMAGEN?

36. 5. El estudiante se comunica en su lengua
materna, en castellano como segunda lengua y
en inglés como lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos
propósitos.
NOS
FALTA
CUATRO
JUEGOS
TE VOY
GANANDO

37. ¿QUÉ
APREN-
DIZAJE
NOS
INDICA LA
IMAGEN?

38. 6. El estudiante indaga y comprende el
mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad
de vida y cuidado de la naturaleza.

39. ¿QUÉ
APREN-
DIZAJE
NOS
INDICA EL
GRÁFICO?

40. 7. El estudiante interpreta la realidad
y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto.

41. ¿QUÉ
APREN-
DIZAJE
NOS
INDICA LA
IMAGEN?

42. 8. El estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y
con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.

43. ¿QUÉ
APREN-
DIZAJE
NOS
INDICA LA
IMAGEN?

44. 9. El estudiante provecha
responsablemente las TIC para
interactuar con la información,
gestionar su comunicación y
aprendizaje.

45. ¿QUÉ
APREN-
DIZAJE
NOS
INDICA LA
IMAGEN?

46. 10. El estudiante desarrolla
procesos autónomos de aprendizaje
en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.

47. ¿QUÉ
APREN-
DIZAJE
NOS
INDICA LA
IMAGEN?

48. 11. El estudiante comprende y
aprecia la dimensión espiritual
y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.

50. ENFOQUE CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
LAS COMPETENCIAS LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
• 7 Enfoques
Transversales.
• Orientado a la
formación
integral del
estudiante
• Tenemos 31 Competencias
que movilizarán el HACER,
el SABER, el SENTIR del
estudiante.
• Ser competente es más
que demostrar el logro de
cada CAPACIDAD por
separado, de manera
constante, deliberada y
consciente a lo largo de la
vida respetando los niveles
esperados en cada ciclo
de la escolaridad.
• Se constituyen en un
referente para articular la
formación docente y la
elaboración de
materiales educativos a
los niveles de desarrollo
de la competencia que
exige el Currículo.
INSTANCIA
REGIONAL
INSTANCIA
INSTITUCIONAL

51. DINÁMICA DE INICIO
V

52. PREGUNTA DE REFLEXIÓN
¿QUÉ ENTENDEMOS POR ENFOQUES
TRANSVERSALES?

53. ACTITUDES y VALORES
MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS
TRABAJO PEDAGÓGICO EN
EL AULA
GESTIÓN
DESCENTRALIZADA
• Empatía
• Solidaridad
• Respeto
• Honestidad
• Comportamientos
observables.
• Equidad y justicia
• Aportan perspectivas.
• Concepciones del
mundo y de las
personas
• Determinados ámbitos
de la vida social.
• Ofrecen a los
estudiantes
oportunidades diversas
de reflexión, diálogo y
discusión sobre
situaciones cotidianas
del aula, escuela y
sociedad.
- MINEDU
- DREJ
- UGEL
Acompañantes
- Pedagógicos.
7 ENFOQUES
TRANSVERSALES
11 APRENDIZAJES
31 COMPETENCIAS

54. RESPONDEN A LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS
DECLARADOS EN LA LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN(CALIDAD, EQUIDAD, ÉTICA,
DEMOCRACIA, CONCIENCIA AMBIENTAL,
INTERCULTURALIDAD, INCLUSIÓN, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN, ADEMÁS DE IGUALDAD DE GÉNERO
Y DESARROLLO SOSTENIBLE).
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL
DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

55. LOS ENFOQUES TRANSVERSALES APORTAN
CONCEPCIONES IMPORTANTES SOBRE LAS PERSONAS, SU
RELACIÓN CON LOS DEMÁS, CON EL ENTORNO Y CON EL
ESPACIO COMÚN Y SE TRADUCEN EN FORMAS
ESPECÍFICAS DE ACTUAR, QUE CONSTITUYEN VALORES Y
ACTITUDES QUE TANTO ESTUDIANTES, MAESTROS Y
AUTORIDADES, DEBEN ESFORZARSE POR DEMOSTRAR EN LA
DINÁMICA DIARIA DE LA ESCUELA; SE IMPREGNAN EN LAS
COMPETENCIAS QUE SE BUSCA QUE LOS ESTUDIANTES
DESARROLLEN Y ORIENTAN EN TODO MOMENTO EL
TRABAJO PEDAGÓGICO EN EL AULA E IMPRIMEN
CARACTERÍSTICAS A LOS DIVERSOS PROCESOS
EDUCATIVOS.

56. TRABAJO EN EQUIPO (3)
 Analizar un enfoque transversal.
 Compartir el análisis con el aula.
 Establecer la relación con los aprendizajes del perfil del
egreso
 Ubicarlo en el centro de los aprendizajes del perfil que se
trabajo en la mañana.
 Usando lanas señalar con que aprendizajes guarda relación
ET

57. 1. ENFOQUE DE DERECHOS
Parte por reconocer a los estudiantes como
personas con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos. Asimismo,
que son ciudadanos con deberes que participan
del mundo social propiciando la vida en
democracia. (Conciencia de derechos, Libertad y
responsabilidad, Diálogo y concertación).

58. 2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
La atención a la diversidad significa erradicar la
exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades, lo que indica que los estudiantes
con mayores desventajas de inicio deben recibir del
Estado una atención mayor y más pertinente.
(Respeto por las diferencias, Equidad en la
enseñanza, Confianza en la persona).

59. 3. ENFOQUE INTERCULTURAL.
Se entiende por interculturalidad proceso
dinámico y permanente de interacción e
intercambio entre personas de diferentes
culturas, orientado a una convivencia basada
en el acuerdo y la complementariedad, así
como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. (Respeto a la identidad cultural,
Justicia, Diálogo intercultural)

60. 4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de
los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones. En una situación de
igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de
las personas no dependen de su identidad de género, y
por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para
ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo
personal, contribuyendo al desarrollo social. (Igualdad y
dignidad, Justicia, Empatía)

61. 5. ENFOQUE AMBIENTAL
Se orienta hacia la formación de personas con conciencia crítica
y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del
cambio climático, sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social, esto implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y
el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de
los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y
consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al
cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y,
finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
(Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional, Justicia y
Solidaridad, Respeto a toda forma de vida)

62. 6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Constituido por los bienes que los seres humanos
comparten intrínsecamente en común y que se
comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia, a través de los
cuales se busca que la comunidad sea una
asociación solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las
cuales y por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar. (Equidad y Justicia,
Solidaridad, Empatía, Responsabilidad).

63. 7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Significa utilizar al máximo las facultades y
adquirir estrategias para el éxito de las
propias metas a nivel personal y social;
comprende el desarrollo de la capacidad
para el cambio y la adaptación, de esta
manera, cada individuo construye su
realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.

64. CONCLUSIONES
1.Los enfoques se traducen en valores y
actitudes concretas, los cuales se desarrollan a
lo largo de la educación.
2.El desarrollo y logro del perfil de egreso es el
resultado de una constante acción formativa
basada en enfoques transversales.
3.El CN incorpora diferentes enfoques que
“impregnan” los aprendizajes desde el
accionar de diferentes actores.

65. VIDEO DE REFLEXIÓN
“TONY MELENDEZ”

66. DINÁMICA DE INICIO
V

67. DEFINICIONES CLAVES
QUE SUSTENTAN EL
PERFIL DE EGRESO

68. PREGUNTA DE REFLEXIÓN
¿QUÉ TÉRMINOS CLAVES SE ENCUENTRAN EN EL
CURRÌCULO NACIONAL?
¿CÓMO SE VINCULAN ESTOS TÉRMINOS ENTRE SÍ?
¿QUÉ DIFERENCIAS O SEMEJANZAS ENCUENTRAS
CON EL DCN?

69. IV. COMPETENCIAS,
CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA

70. EL CN ESTA ESTRUCTURADO CON BASE EN 4
DEFINICIONES CURRICULARES:
1. COMPETENCIAS
Ser competente es más que demostrar el logro de
cada capacidad por separado : es usar las
capacidades combinadamente y ante situaciones
nuevas.

71. 2. CAPACIDADES
 Son recursos para actuar de manera diferente. Estos son los
conocimientos , habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada.
 Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias que son operaciones más complejas
CAPACIDADES
Conocimientos, son las teorías, conceptos y
procedimientos legados por la humanidad en
distintos campos del saber.
Habilidades, hacen referencia al talento, la pericia o
la aptitud de una persona para desarrollar alguna
tarea con éxito. (Sociales, cognitivas y motoras)
Actitudes, disposiciones o tendencias para actuar
de acuerdo o en desacuerdo a una situación
específica (pensar, sentir, comportarse de acuerdo a
los valores).

72. 3. ESTANDARES DE APRENDIZAJE
 Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la EB.
 Los estándares , además de señalar el nivel de
logro esperado de cada ciclo escolar, son útiles
como una rúbrica para valorar aposición de los
estudiantes, de modo que puedan ofrecer
información acerca del nivel de progreso de la
competencia en el que se encuentran los
estudiantes .

73. 4. DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
las competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o
contextos .
Se presentan en los programas curriculares de los
niveles o modalidades , por edades ( en el nivel
inicial) o grados en las otras modalidades y niveles
de la EB, para ayudar a los docentes en la
planificación y evaluación, reconociendo que dentro
de un grupo de estudiantes hay una diversidad de
niveles de desempeño, que pueden estar por
encima o por debajo del estándar, lo cual otorga
flexibilidad.

74. TRABAJO EN EQUIPO (4)
Analizar las competencias del CN
Ubicarlas según los aprendizajes del perfil del
egreso con el que guardan relación
AF

75. TRABAJO EN EQUIPO (5)
Analizar las competencias del CN
Indicar con que área del currículo se abordan

76. ARTICULACIÓN DE LAS DEFINICIONES
CURRICULARES CLAVES
El perfil de egreso se desarrolla a
través 31 competencias que se
encuentran en progresión en los
estándares de aprendizaje.
Las competencias, capacidades y
estándares de aprendizaje se
articulan entre sí.

77. Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
Diseña y construye solucionestecnológicas para resolverproblemas de su entorno
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
Gestiona
responsablemente
los
recursos económ
icos
G
estiona
proyectos
de
em
prendim
iento
económico
o
social
Resuelveproblemasde
cantidad
Resuelveproblemasderegularidad,
equivalenciaycambio
Resuelveproblemasdegestiónde
datoseincertidumbre
Resuelveproblemasdeforma,
movimientoylocalización
Indagamediantemétodoscientíficosparaconstruirconocimientos
Explicaelmundofísico
basándoseenconocimientos
sobrelosseresvivos;materia
yenergía;biodiversidad,
Tierrayuniverso
Asume una vida saludable
su identidad
Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico- culturales
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
Se comunica oralmente en lengua materna
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
Se
desenvuelve
de m
anera
autónom
a
a través de su m
otricidad
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
Construyesuidentidad
Construyeinterpretaciones
históricasConvive
yparticipa
dem
ocráticam
ente
en
la
búsqueda
delbien
com
ún
C
onstruye
su
identidad
com
o
persona
hum
ana,am
ada
porDios,
digna,libre
y
trascendente,com
prendiendo
la
doctrina
de
su
propia
religión,abierto
aldiálogo
con
las
que
le
son
cercanas
*
Asumela
experienciaelencuentropersonal
ycomunitarioconDiosensuproyecto
devida
en
coherenciaconsucreencia
religiosa*

78. UGEL HUANCAYO, LÍDERES
PEDAGÓGICOS 2017