Proyecto de aprendizaje 1° sec. Pedro M. Ureña-Trujillo: "Gestión y promoción del consumo saludable y sostenible".

PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 81014 "PEDRO MERCEDES UREÑA"

PROYECTO DE APRENDIZAJE

“LA GESTIÓN Y
PROMOCIÓN DEL
CONSUMO RESPONSABLE
Y SOSTENIBLE”
PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

2013

TRUJILLO - PERÚ

I.E. 81014 “Pedro Mercedes Ureña”

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 1
“LA GESTIÓN Y PROMOCIÓN DEL CONSUMO RESPONSABLE Y
SOSTENIBLE”
I.

DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa:
1.2. Ciclo y grado:
1.3. Responsables:

1.4. Periodo de ejecución:
1.5. Trimestre:
1.6. Áreas involucradas:

“Pedro Mercedes Ureña”
1° “A”, “B”, “C”, “D”, “E” “F”, “G” “H”
Armas Aguilar, Isabel.
Méndez Angulo, Maribel.
Solís Zelada, Fresia.
Urpeque Arispe, Leticia Victoria.
Rodríguez Saavedra, Lilia Flor
Malón Reyes, Roland Octavio
Gil Trujillo, Esperanza
Díaz Leyva, Omer
Flores Rios, Norma Gladys
28/10/2013 – 22/11/2013
III
Ciencia Tecnología y Ambiente
Historia Geografía y Economía
Persona Familia y Relaciones Humanas
Educación Religiosa
Comunicación
Matemáticas
Tutoría.

II. ANALISIS DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
2.1. Diagnóstico:
La I.E. Pedro Mercedes Ureña N° 81014, al aplicar la encuesta sobre “Alimentación
y Consumo Saludable” determinó que en su gran mayoría los estudiantes no tienen
una buena alimentación ya que en el análisis de los resultados arrojan un alto índice
de consumo de alimentos no saludables, siendo uno de los causantes, el
desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos propios de la zona o de otras
regiones, el facilismo de los padres de familia en preparar alimentos procesados, así
como también hay familias que han migrado de zonas rurales que al llegar a la ciudad
han adoptado practicas alimenticias propias de la ciudad, dejando de lado los
alimentos oriundos de su zona de origen y cultura, actitudes propias del consumismo.
Toda esta realidad va a generar en los estudiantes enfermedades no transmisibles
como diabetes, estrés, ansiedad, hipertensión, depresión, obesidad infantil entre otras.
También se determinó que los estudiantes muestran malos hábitos del cuidado del
medio ambiente como falta de limpieza en las aulas, desperdicios en el patio y
pasadizos, lo cual contribuye a no tener una cultura preventiva de la salud.

1


2.2. Antecedentes:
La propuesta de integración de las áreas no es nueva, al contrario ha sido ensayada
en diferentes instituciones, sobre todo en aquellas caracterizadas por un dinamismo
de nivel aceptable, y con muy buenos resultados según refieren los involucrados y las
evaluaciones empleadas al fin de estos proyectos; sin embargo, dado que se han
implantado como parte de la metodología de desarrollo curricular, ya no han sido
mayormente sistematizados, por lo cual es difícil mostrar cifras que avalen las
opiniones de los docentes. A nivel nacional, la integración de áreas es una experiencia
que se ha ensayado en primaria, con resultados positivos, asimismo, se encuentra
proyectos de integración de las herramientas TIC a áreas diversas, u otras en donde
se integra dos o tres áreas en el tratamiento de contenidos; sin embargo, estas no
contemplan una experiencia vivencial para el estudiante.
A nivel local existen experiencias cercanas en colegios experimentales como el de la
Universidad Nacional de Trujillo y otros cuyas propuestas educativas dan un
tratamiento curricular alternativo. En todas las experiencias conocidas de integración,
las propuestas eran Institucionales y se articulaban en torno a un centro eje de estudio
para los diferentes niveles, en nuestro caso la propuesta se ha diversificado por ciclos
y grados para ofrecer una gama mayor de alternativas a los estudiantes en el tiempo
que dure su escolaridad
En nuestra Institución Educativa no se han desarrollado actividades integradoras con
el objetivo de solucionar un problema referente a la vida saludable, por lo que
constituye un proyecto de aprendizaje innovador.
III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
¿En qué medida la articulación de áreas de aprendizaje en torno la gestión y
promoción del consumo responsable y sostenible favorece el desarrollo de los
aprendizajes del 1er grado de secundaria de la I.E. N° 81014 Pedro M. Ureña?

IV. OBJETIVOS DEL PROYECTO:
4.1. Objetivos generales:




Asentar las bases mínimas de conocimiento y comprensión, por parte
educadores y educadoras, de la problemática medioambiental asociada a
modelos de consumo de las sociedades actuales.
Ayudar a concienciar sobre la importancia de la educación ambiental ligada a
hábitos del consumo de alimentos saludables, como meta para conseguir
desarrollo sostenible.

de
los
los
un

4.2. Objetivos específicos:
 Desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para que
educadores y educadoras lleven a cabo una labor de comunicación,
concienciación y sensibilización de los estudiantes del Primer grado de educación
secundaria, a fin de generar el pensamiento crítico en materia de consumo.
2











Fortalecer el manejo de conceptos claros y precisos sobre Consumo Responsable
y de conocimientos asociados.
Promover cambio de actitudes hacia un consumo responsable, crítico y solidario
que favorezcan la mejora de la calidad de vida de los estudiantes del Primer grado
de secundaria, de su entorno escolar, familiar y comunal.
Promover nuevos estilos de vida saludable en la Institución Educativa, a través del
trabajo integrado de áreas curriculares y procesos de enseñanza – aprendizaje
para el logro del desarrollo humano sostenible como camino para la conservación
de los recursos del planeta.
Incentivar a la práctica de una cultura saludable, conciencia individual y colectiva
de consumo responsable y la acción ciudadana; como mecanismo de cambio de
los procesos de producción y consumo.
Exponer los resultados obtenidos como la relación directa entre actos de consumo
e impactos ambientales positivos y negativos concretos, sirviéndose de la
clasificación energía, agua, residuos y decisiones de compra

V. JUSTIFICACIÓN:
Somos conscientes de las negativas e irreparables consecuencias que se están
produciendo debido a las acciones y comportamientos humanos de las personas,
ocasionando con ello un perjuicio en nuestra calidad de vida.
La mayoría de las actividades que se desarrolla a diario provocan algún tipo de impacto,
muchas veces negativo, a nuestro entorno y a nuestra salud física y mental aunque
seamos conscientes de ello, no hacemos nada por evitarlo. Por eso es importante
concientizar y hacer reflexionar a los individuos para que los comportamientos se
modifiquen y se oriente hacia la resolución o por lo menos para reducir ciertos problemas
ambientales.
Por esta razón consideramos necesario desarrollar este proyecto porque a través de éste
se pretende orientar a los adolescentes a que asuman actitudes que contribuyan a disminuir
los impactos ambientales que genera el ser humano y a lograr una mejorar su salud física y
mental. Este cambio de actitud se ha de realizar en todos los ámbitos en los que los
adolescentes realizan sus actividades y hábitos diarios, como su hogar, escuela y
comunidad. Así mismo este proyecta se justifica por otras razones, como:
- Porque permite integrar los aprendizajes de las diversas áreas de manera sistemática.
- Porque permitirá desarrollar la conciencia ecológica y ambiental y actitudes de trabajo
en equipo
- Porque permitirá la interrelación de padres, alumnos y docentes en el desarrollo de los
aprendizajes.
- Porque permitirá la proyección a la comunidad y el posicionamiento y aceptación de la
I.E. Pedro M. Ureña
- Porque sus productos evidenciarán el trabajo de los estudiantes y el buen empleo de los
recursos.

3


VI. PROPUESTA DE SOLUCIÓN POR ÁREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Área/
Conocimientos:
CAPACIDADES
Estrategias de aprendizaje
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y
ECONOMÍA

Necesidades Humanas:
concepto, características,
clasificación.
Necesidades de la
población.

Manejo de información:
 Analiza información sobre
las necesidades humanas
y la alimentación.
Juicio crítico:
 Reconoce la importancia
de
la
seguridad
alimenticia
como
necesidad básica.

 Lectura comprensiva
 Elaboran esquema de llaves
 Observan video sobre la inseguridad
alimenticia
 Elaboran suvenir circulares de ¿sabías qué?

Actividades productivas del
Perú.

Indicadores de evaluación del aprendizaje
 Realiza un esquema de llaves sobre los tipos y
características de las necesidades humanas en su
cuaderno.
 Realiza un listado de los alimentos que se
producen en nuestro país en un cuadro de doble
entrada.
 Expresa su opinión acerca de asegurar la
producción alimentaria para el futuro.
 Elaboran suvenir de ¿sabías qué? De la hoja de
información.
 Realizan mapa conceptual de las características
de la agricultura y ganadería.
 Identifican cada uno de los productos que se
cultivan en cada una de las zonas naturales del
Perú en un cuadro de doble entrada.
 Elaboran fichas de alimentos indicando su zona
de origen y valor nutritivo.

 Identifica
las
características
y
alimentos
de
las
actividades
productivas
de nuestro país.

Población: indicadores,
estructura de la población.

Factores de producción y
agentes económicos.

 Elaboran mapa conceptual
 Elaboran listado de productos según su zona
geográfica
 Elaboran ficha de alimentos.

Manejo de información
 Organiza
información
sobre
indicadores,
estructuras
de
la
población.
Comprensión espacio
temporal
 Interpreta
cuadros
estadísticos
sobre
población
y
enfermedades
no
transmisibles.

 Elaboran esquema de llaves
 Desarrollan cuestionario sobre estructura de la
población y enfermedades no transmisibles
(ENT).
 Observan video de las ENT
 Desarrollan guía de video
 Identifican alimentos que son buenos para la
salud
 Se organizan en equipos para elaborar
información de las ENT

 Elaboran esquema de llaves sobre indicadores de
la población
 En equipos elaboran esquemas sobre las causas
de las enfermedades no transmisibles.

 Elaboran mapa mental
 Participan de una caminata, denominada “En
Pro de una vida saludable y consumo
responsable”.
 Coordinan en equipos acerca de los tipos de
alimentos que llevarán para la caminata.

 Realizan un mapa mental de los factores de
producción y agentes económicos, en su
cuaderno.
 Explican la importancia de la compra y consumo
responsable en la producción de las empresas.

Juicio critico
 Explica de qué manera
pueden
influir
los
consumidores
en
la
producción responsable
de las empresas.

4

Productos de
aprendizaje

 Esquemas
con
recortes periodísticos
de las necesidades
humanas.
 Suvenir de alimentos
 Mapa conceptual con
imágenes
de
los
productos agrícolas y
ganaderos
de
su
localidad,
que
benefician
en
la
alimentación.
 Fichas de alimentos
nutritivos de su zona y
valor nutritivo.
 Tarjetas móviles con
imágenes de
pobladores y su tipo de
costumbres
alimenticias.
 Esquemas de las ENT
generadas por
alimentación
inadecuada.

 Mapa mental
 Participación de la
caminata y
actividades.


TEMA TRANSVERSAL
-

Reflexiona sobre la importancia de comprar y consumir alimentos saludables.

-

VALORES:
RESPONSABILIDAD
RESPETO

Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.
ACTITUDES
Aplica prácticas de consumo de productos que no generan degradación del ambiente.
Se interesa por comunicar en la institución educativa el consumo responsable de productos saludables.
Se compromete con las actividades planteadas y muestra una actitud de cambio.
Comparte información con sus compañeros acerca del valor nutritivo de los alimentos propios de la zona donde se producen.

VI. PROPUESTA DE SOLUCIÓN: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Área/
Capacidades y aprendizajes esperados
Conocimientos:
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Estilos de vida saludable

Hábitos de consumo
responsable de los recursos
naturales

Agua pura

Promoción de la salud:
Cuidando mi futuro
TEMA TRANSVERSAL

Comprensión de información:
 Analiza y organiza información sobre los factores
para realizar un estilo de vida saludable.
 Identifica factores que contribuyen al bienestar
Indagación y experimentación:
 Evalúa la importancia de acciones para
mantenernos sanos.

 Lectura Comprensiva
 Elaboración de Organizadores Visuales.
 Analiza casos de vida.
 Completan esquemas sobre la importancia
del ejercicio.
 Elaboran informes de investigación.

 Organiza información sobre los beneficios de las
frutas y verduras y su ubicación en la pirámide
alimentación.
 Identifica y utiliza las porciones diarias de frutas y
verduras para modificar una conducta inadecuada.
Evalúa, valora y sustenta el uso de frutas y
verduras en su dieta personal.

 Desarrollan esquemas gráficos.
 Proponen modelos de platos balanceados.
 Desarrollan prácticas de laboratorio para
reconocer la composición de alimentos
chatarra.

 Menciona las fases del proceso de potabilización
del agua.
 Evalúa los beneficios del agua en la salud.
 Aplica los principios de ingesta de agua para
mantener su salud corporal
 Identifica a la actividad física para mantener o
desarrollar su sistema cardiovascular.

 Completa un organizador visual
inconcluso.
 Elaboran esquemas de llaves.
 Resaltan la importancia del
ejercicio en una lista.
 Presentan informes escritos
argumentando sus ideas.

Competan organizadores
visuales.

Fundamenta sus propuestas
de platos nutritivos.

Reconoce experimentalmente
la composición de chatarra.

 Realizan lectura comprensiva.
 Describen las propiedades del agua en un
organizador visual.
 Completan esquemas gráficos de la
potabilización del agua.
 Desarrollan práctica experimental.



 Lecturas comprensivas.
 Realizan actividades experimentales para
relacionar la actividad física con la presión
arterial






Elaboran cuadros para
explicar las propiedades del
agua.
Completa un esquema gráfico
inconcluso.
Reconoce experimentalmente
las propiedades del agua
Demuestran
experimentalmente la relación
entre la presión arterial y el
ejercicios físico


5

Productos de
aprendizaje

Indicadores de evaluación del
aprendizaje


 Esquemas
 Conclusiones de
prácticas
experimentales.









Organizadores
visuales.
Trabajos de
investigación.

Cuadros de las
propiedades del
agua.
Conclusiones
experimentales.

Conclusiones
Experimentales.


VALORES:
RESPONSABILIDAD
RESPETO

ACTITUDES
- Cumple con responsabilidad las actividades académicas planteadas.
- Muestra iniciativa para difundir sus conclusiones.
- Participa activamente en el desarrollo de las prácticas experimentales.
- Muestra Respeto por la opinión de sus compañeros y aporta con ideas al desarrollo del tema.
- Mantiene el orden en clase.
- Promueve el consumo de alimentos saludables en su entorno social.

VI. PROPUESTA DE SOLUCIÓN: PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
Área/Conocimientos
Capacidades y aprendizajes
PERSONA FAMILIA Y
esperados
RELACIONES HUMANAS

El consumismo.

Identifica las consecuencias que
provocaría en su bienestar propio y
en el de su medio ambiente la
fiebre consumista.
Asume actitudes positivas como
consumidor o consumidora en
defensa de su salud personal y del
medio ambiente.
Analiza situaciones de riesgo a las
que
están
expuestos
los
adolescentes de su comunidad.

Situaciones y prevención
de riesgos

Participa de
orientadas a
riesgos.

las
estrategias
la prevención de

Comprende la importancia de
balancear su alimentación durante
la adolescencia, priorizando los de
su región.
Alimentación saludable.

Participa de las acciones para
recomendar
los
productos
saludables y nutritivos

Estilos de vida saludable

Identifica las formas adecuadas y la






Lectura silenciosa.
Construye su mapa mental.
Exposición a través de la técnica el museo.
Observan y analizan
un video sobre el
consumismo.
 Construyen carteles con mensajes referentes a
las actitudes de un buen consumidor
 Analizan noticias de los periódicos locales
sobre los peligros que están expuestos los
adolescentes.
 Desarrolla su hoja de trabajo individual sobre
situaciones de riesgo.
 En equipos de trabajo, aplican encuestas sobre
las situaciones de riesgos más comunes a los
que están expuestos los adolescentes de su
localidad y los organiza en un gráfico.
 Elabora su afiche con un mensaje acerca de la
prevención de riesgos
 Presentación y análisis de un video sobre
alimentación saludable.
 Desarrolla su trabajo individual (guía de
preguntas sobre alimentación saludable).
 En equipos de trabajo investigan y registran en
una pirámide nutricional los alimentos propios
de su región.
 Elaboran carteles con mensajes alusivos a una
alimentación saludable
 En equipo, se organizan y coordinan para
desarrollar su recreo saludable.
 Análisis de los casos de Juliana y Jesús a

6

 Realiza un listado de las consecuencias de
la fiebre consumista en un mapa mental.
 Realiza
su
exposición
sobre
las
consecuencias del consumismo.
 Elabora un pequeño argumento en favor o en
contra del consumismo después de observar
el video.
 Elabora un cartel con mensajes alusivos a las
actitudes del buen consumidor.
 Identifica las diferentes situaciones de riesgo
a los que están expuestos los adolescentes
de su comunidad en un gráfico de barras.
 Elabora mensajes concientizadores sobre las
situaciones de riesgos y cómo prevenirlas en
su afiche.

 Explica la importancia de una alimentación
balanceada en su guía de trabajo.
 Determina los alimentos que son propios de
su región en una pirámide nutricional,
utilizando material reciclable.
 Elabora mensajes sobre la importancia de
una alimentación balanceada, en su cartel.
 Resalta las propiedades nutritivas y
saludables de los productos de la región en
su recreo saludable.
 Identifica las características de poseer una

Productos de
aprendizaje
 Mapa
mental
con
información sobre el
consumismo
y
consecuencias en la
vida.
 Carteles con mensajes
en
contra
del
consumismo.
 Gráfico de barras con
los datos extraídos en
su encuesta sobre las
situaciones de riesgos
de los adolescentes.
 Hoja
de
trabajo
individual
 Afiches con mensajes
concientizadores
y
preventivos
de
la
salud.
 Guía de preguntas
sobre alimentación en
la adolescencia.
 Pirámide nutricional en
pequeños
cubos
reciclados.
 Carteles motivadores
expuestos durante los
espacios del Recreo
saludable
 Árbol de problemas


importancia del cuidado personal.

TEMA TRANSVERSAL

VALORES:
RESPONSABILIDAD
RESPETO

través del árbol de problemas.
vida saludable en su árbol de problemas.
 Formación de equipos de trabajo para  Realiza un listado sobre las formas
Participa de las
estrategias y
responder a una guía de preguntas sobre
adecuadas del cuidado personal en su guía
hábitos para promover una vida
estilos de vida saludable.
de preguntas.
saludable en su I.E.
 Se realiza una plenaria.
 Fundamenta con ideas sobre la importancia
del cuidado personal en su guía de
 En equipo, se organizan y coordinan para
preguntas.
desarrollar alguna estrategia o hábito saludable.
 Realización de una caminata, denominada “En  Participa de las estrategias realizadas dentro
y fuera de aula para la promoción de una vida
Pro de una vida saludable y consumo
saludable.
responsable”.
ACTITUDES


Muestra actitudes positivas en defensa del medio ambiente a través de su papel como consumista


 Guía de preguntas de
estilos saludables.
 Actividades deportivas,
estrategias
de
relajación, caminata.



Reflexiona sobre las conductas de autocuidado y hábitos de prevención



Valora los alimentos nutritivos propios de la región o zona donde vive.



Reflexiona sobre la importancia de desarrollar estilos de alimentación saludable.



Colabora con la promoción de un clima de aula propicio para el aprendizaje de la prevención de situaciones de riesgo en la adolescencia.



Expresa sus temores y aprende a enfrentarlos.

VI. PROPUESTA DE SOLUCIÓN: COMUNICACIÓN
Área/
Conocimientos:
esperados
COMUNICACIÓN
Producción de textos:

Producción y narración
de anécdotas referidas
a estilos de vida
saludable
o
no
saludable.

 Organiza la información sobre la
anécdota.

 Generación de expectativas.
 Lectura de una anécdota.(Pág. 110 - libro de
comunicación 1)
 Lectura comprensiva de la información.
 Elaboración de un mapa semántico.
 Exposición a través de la técnica el museo.
 Completamiento de un esquema de planificación
propuesto según el tema, la progresión narrativa y
los recursos verbales y no verbales que empleará.

7


 Organiza la información sobre la anécdota
elaborando un mapa semántico.

Productos de
aprendizaje

Mapas semánticos
información
sobre
anécdota.

con
la


 Planifica la redacción de una
anécdota

 Aplicación de criterios de redacción de anécdotas y
escritura del borrador de una anécdota referida a

estilos de vida saludable o no saludable.

 Revisión de su anécdota.
 Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito
y la estrategia propuesta.

saludable o no saludable a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.

 Planifica la redacción de
leyendas sobre el origen o
nombre de algunos alimentos
nutritivos.

Leyendas sobre el origen
de algunos alimentos
nutritivos.

estilos de vida saludable o
no saludable.

Lapbooks con anécdotas
referida a estilos de vida
saludable o no saludable.

 Revisa el contenido del texto en relación con lo

planificado y si ha utilizado los recursos
ortográficos de puntuación y tildación a fin de dar
claridad a la anécdota que ha producido.

producción de su anécdota para
mejorar su práctica como
escritor.

leyenda .

Esquemas de planificación
de anécdotas referida a

 Escribe anécdotas referidas a estilos de vida

 Reflexiona sobre el proceso de


 Planifica el tipo de registro , las ideas que contará
teniendo en cuenta el tema (estilos de vida
saludable o no saludable), la progresión narrativa
y los recursos verbales y no verbales que empleará
en la narración de su anécdota, elaborando un
esquema.

Listas de cotejo
 Lectura de una leyenda.(Pág. 172- Libro de
comunicación )
 Respuesta a interrogantes.
 Lectura comprensiva de la información.
 Elaboración de un organizador visual.
 Socialización de esquemas.
 Investigación sobre EL ORIGEN O NOMBRE DE
ALGUNOS ALIMENTOS NUTRITIVOS.
-¿Por qué se llama así?
-¿qué historia se relaciona con su nombre?
-¿El nombre de este alimento tiene algún
significado en otra lengua?.
propuesto según el tema, la progresión narrativa y
los elementos de la leyenda.

 Aplicación de criterios de redacción de leyendas y
escritura del borrador de una leyenda referida .



Realización de revisiones finales para darle
presentación adecuada.

8

 Organiza la información sobre la LEYENDA
elaborando un organizador visual.

 Planifica el tipo de registro , las ideas que
transmitirá, teniendo en cuenta el tema (origen de
algunos alimentos nutritivos), la progresión
narrativa y los recursos verbales que empleará ,
elaborando un esquema.

Organizador
información
leyenda.

visual
sobre

con
la

de
LEYENDAS
REFERIDA AL ORIGEN O

NOMBRE DE ALGUNOS
ALIMENTOS
NUTRITIVOS.



 Cuida la adecuada distribución del texto,las
imágenes, los espacios, el orden y la limpieza.

 Escribe una leyenda referida al ORIGEN O
NOMBRE DE ALGUNOS ALIMENTOS
NUTRITIVOS a partir de sus conocimientos

previos y fuentes de información.

LAPBOOKS
CON
LEYENDAS REFERIDA AL

ORIGEN O NOMBRE DE
ALGUNOS ALIMENTOS
NUTRITIVOS .

producción de su leyenda para
escritor.

 Revisa el contenido del texto en relación con lo

claridad a la LEYENDA que ha producido.

 Edita la producción para hacerla

 Edita la leyenda sobre el ORIGEN O NOMBRE
DE ALGUNOS ALIMENTOS NUTRITIVOS

más atractiva.

Listas de cotejo

presentándola de manera adecuada, atractiva y
novedosa.
Leyendas novedosas y con
imágenes.

Producción de historietas
referidas a LOS
ALIMENTOS NUTRITIVOS
DE NUESTRA REGIÓN.

historieta.

 Planifica la producción de una
historieta de tema: LOS
ALIMENTOS NUTRITIVOS DE
NUESTRA REGIÓN.









Generación de expectativas.
Anticipación al tema con interrogantes.
Observación y lectura de una historieta.
Respuesta a interrogantes
Lectura comprensiva de la información.
Elaboración de un esquema de llaves.
Socialización de esquemas.

propuesto mediante preguntas guía:
-¿Qué tipo de historieta elaboraré?
-¿Qué hecho narrará?
-¿Cuántas viñetas necesitaré?
-¿Cuántas
viñetas
corresponderán
al
acontecimiento inicial?
-¿Cuántas viñetas corresponderán al nudo?
-¿Cuántas viñetas corresponderán al desenlace?
-¿Qué tipos
de globos y cuántos cartuchos
emplearé?
-¿Qué elementos serán necesarios para
comunicar lo que sienten y piensan los
personajes?
-¿Qué mensaje transmitirá?

9

 Organiza la información sobre la historieta
elaborando un esquema de llaves.

 Planifica el tipo de registro , los hechos que
narrará teniendo en cuenta el tema, la progresión
narrativa , los recursos verbales y los elementos
que empleará en la producción de una historieta ,
elaborando un esquema.

Esquemas de llaves
información
sobre
historieta.

con
la

de historietas referidas a

LOS
ALIMENTOS
NUTRITIVOS DE NUESTRA
REGIÓN


-¿Qué propósito tendrá?
 Aplicación de criterios de producción de historietas y
elaboración del borrador de una historieta de tema:
CONSUME LOS ALIMENTOS NUTRITIVOS DE
NUESTRA REGIÓN.

 Revisión de la historieta.


 Realización de revisiones finales a la historieta
para darle presentación adecuada.

 Elabora historietas referidas al consumo de
alimentos nutritivos de nuestra región a partir de sus

conocimientos previos y fuentes de información.

 Revisa la historieta producida en relación con lo

Lapbooks con historietas
referidas a LOS ALIMENTOS
NUTRITIVOS DE NUESTRA
REGIÓN .

claridad a la historieta que ha producido.

producción de su historieta para
escritor.

 Edita la historieta para hacerla integrada ,

atractiva y novedosa.

 Edita la producción para hacerla

Listas de cotejo

más atractiva.

Historietas novedosas.
TEMA
TRANSVERSAL
VALORES:
RESPONSABILIDAD
RESPETO

ACTITUDES










10


VI. PROPUESTA DE SOLUCIÓN: EDUCACIÒN RELIGIOSA
Área/
Conocimientos:
EDUCACIÒN RELIGIOSA

El trabajo como forma
de realización
personal.
.

La labor del laico
como misionero de la
salud.

Las religiones antes y
después del
cristianismo.

Adviento:
preparándome para
recibir a Jesús
mediante el ayuno.

TEMA TRANSVERSAL
VALORES:
RESPONSABILIDAD
RESPETO

Productos de
esperados
Comprensión Doctrinal Cristiana.
-Reconoce que el trabajo dignifica
al hombre.
Discernimiento de Fe--Valora el
trabajo y colabora en cuidado del
medio ambiente como parte de su
misión.
-Reconoce su labor de laico en la
iglesia y comunidad como
misionero de la salud
Discernimiento de Fe
.-Asume vivir en el aula y
comunidad el llamado de Jesús,
practicando el respeto y el cuidado
de su entorno.
-Identifica las religiones antes y
después del cristianismo.
Discernimiento de Fe
Descubre en las religiones la
presencia de Dios y el aporte a la
humanidad.

-Valora el tiempo litúrgico de
adviento preparándose con la
oración y el ayuno espiritual.
Discernimiento de Fe-Asume el
compromiso del cambio en el
tiempo de adviento


Recuperación de saberes previos.
Lectura Bíblica.
Observan video sobre la importancia del
trabajo.
Responden el cuestionario
Ilustran el tema.
Espacio de meditación y compromiso.
Lectura Bíblica y canticos
Espacio de meditación.
Lectura de instructivo
Identifican alimentos que son buenos para la
salud.
Construyen frases con mensajes referentes a
la misión del laico como promotor de la salud.
En equipo, se organizan y coordinan para
Espacio de meditación
Lectura Bíblica
Lectura del instructivo
Elaboran cuadro comparativo.
Elaboran compromiso de cambio de actitudes

Canticos con devoción
Lectura Bíblica
Lectura del instructivo
: Elaboran un acróstico.
Elaboran compromiso de cambio de actitudes

Indicadores de evaluación del
aprendizaje
Responden con precisión las
preguntas del cuestionario sobre el
trabajo responsable y que
contribuyen a la realización personal.
Elabora compromisos ilustrados de
cambio de actitudes por una buena
conservación del ambiente y salud.

Organizadores visuales que motiven a la
comunidad
educativa
al
trabajo
y
responsabilidad por la salud.
Compromisos ilustrados con situaciones de
trabajo por una buena salud.

Elabora carteles motivadores del
cuidado del medio ambiente y la
salud responsable.
Identifica situaciones de consumo de
productos alimenticios saludables en
el aula e Institución Educativa.

Dirige y orienta su grupo de compañeros
durante el recreo para compartir de espacios
comunitarios de consumo de productos
saludadles (fruta, agua, etc.).
Carteles motivadores expuestos durante los
espacios del Recreo saludable
Registro fotográfico de espacio de
meditación al aire libre, en el patio de la I.E.
como elemento articulador del misionero y
su iglesia.
Elaboran un cuadro comparativo de los
alimentos que se consumían en la
antigüedad y la actualidad.
Comparte con su grupo de misionero las
prácticas saludables que otras religiones
iniciaron como ejemplo de vida cristiana.
Realización de una caminata, denominada
“En Pro de una vida saludable y espacio de
meditación”.
Celebran con oración y recogimiento el
tiempo litúrgico de adviento.
Elaboran un acróstico.
Elaboran un recetario dando a conocer
consumo de productos saludables para la
cena de navidad.

Valora las distintas religiones y sus
enseñanzas elaborando un cuadro
comparativo.

Valora el tiempo litúrgico de adviento
preparándose con la oración y el
compromiso del ayuno espiritual.
Compone una oración de
agradecimiento a Dios por enviarnos
a su hijo Jesús

ACTITUDES
- Aplica prácticas de consumo de productos que no generan degradación del ambiente.
- Se interesa por comunicar en la institución educativa el consumo responsable de productos saludables.
- Muestra interés por convertirse en un misionero de la salud.
- Expresa con libertad sus opiniones sobre las creencias religiosas y su relación con el alimento espiritual de Cristo..
- Valora el ayuno como preparación espiritual para recibir al niño Jesús.

11

aprendizaje


VI. PROPUESTA DE SOLUCIÓN: MATEMATICA
Área/Conocimientos
MATEMATICA
ELEMENTOS
GEOMETRICOS

esperados



COMUNICACIÓN MATEMATICA
Matematiza los elementos
fundamentales de la geometría.
Discrimina las clases de polígonos.

Observa puntos, rectas y planos en su
contorno
Investigación y exploración de su producto
LAP BOOK
Dar tips de consumo del agua.

Matematiza los elementos fundamentales de la
geometría, formulando ejemplos del contexto
Discrimina las clases de polígonos, construyendo
material concreto

Trazan segmentos y forman figuras
geométricas para su
LAP BOOK
Dar tips de consumo de alimentos saludables.

Resuelve problemas que involucre SEGMENTOS,
aplicando estrategias algorítmicas.

SEGMENTO

RESOLUCION DE PROBLEMAS
Resuelve problemas que involucre
SEGMENTOS

PERIMETRO

RAZONAMIENTO MATEMATICO
Calcula el perímetro de una figura
geométrica

ANGULOS

AREAS
TEMA TRANSVERSAL

VALORES:
RESPONSABILIDAD
RESPETO

Recortan los perímetros de las figuras
Calcula el perímetro de una figura geométrica, en la
geométricas para la formación de su
construcción de la
LAPBOOK
LAP BOOK
Hacer ejercicios de relajamiento
COMUNICACIÓN MATEMATICA
Mide ángulos de diversas figuras geométricas
Grafica ángulos de diversas medidas, utilizando
Grafica ángulos de diversas medidas
Clasifica ángulos según sus medidas
compás y transportador
Dar tips de consumo de alimentos saludables.
RESOLUCION DE PROBLEMAS
Taller de resolución de situaciones
Resuelve problemas que involucre el cálculo de áreas
Resuelve problemas que involucre el
problemáticas relacionados con áreas de
de figuras planas, en la construcción de la LAP BOOK
cálculo de áreas de figuras planas
figuras planas
ACTITUDES


Muestra actitudes positivas en defensa del medio ambiente a través de su papel como consumista










Colabora con la promoción de un clima de aula propicio para el aprendizaje de la prevención de situaciones de riesgo en la adolescencia.



Expresa sus temores y aprende a enfrentarlos.

12

Productos de
aprendizaje

LAP BOOK


VII. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
7.1

Resumen del Proyecto

Nuestro proyecto consiste en integrar las diversas áreas de estudio del Primer grado de
secundaria, aglutinando en torno a él todos los contenidos afines, directa e indirectamente
vinculados al eje de aprendizaje:

EDUCACION PARA LA GESTION DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA

AMBIENTAL de modo que unidos en un paquete de contenidos desde todas las áreas, se les trate

al mismo espacio temporal: Unidad / trimestre, de manera coordinada y centralizando o
direccionando el aprendizaje en torno a la obtención de productos concretos de este: llámese,
organizadores, maquetas, exposiciones, textos, paneles, réplicas, material educativo, revistas,
trípticos, objetos, cuadros, pinturas, bosquejos, planos, periódicos, recursos didácticos, etc.,
tanto por parte de los alumnos como de los maestros, con fines expositivos y de proyección
comunal, entendida ésta como una estrategia para favorecer la aplicación y reforzamiento del
aprendizaje.
Se busca articular los contenidos de las diversas áreas, favorecer el empleo de recursos
concretos, la contrastación de los aprendizajes y la aplicación de estos en productos concretos
que favorezcan el desarrollo del conocimiento, de la conciencia ecológica y el conocimiento y
valoración de la biodiversidad regional y nacional.
En tal sentido trataremos desde todas las áreas curriculares, contenidos vinculados al
conocimiento y valoración de una cultura saludable y sostenible, donde los estudiantes tendrán
la ocasión de recoger información, sistematizarla y aplicarla, tanto en el conocimiento, análisis,
contrastación, valoración de la realidad y hábitos de consumo; esto gracias a las diversas
actividades de aprendizaje que ejecutarán después del abordaje de los contenidos o según la
necesidad y los recursos disponibles para nuestro proyecto.
Se iniciará con el tratamiento de contenidos previos y necesarios, orientaciones con fines de
recojo y registro de información, a fin de determinar el diagnóstico del consumo de alimentos no
saludables y

en aula se desarrollará un trabajo contextualizado de los contenidos

y

posteriormente la elaboración mejorada de los productos de aprendizaje a exponer en el
Segundo Día del Logro.
Los aprendizajes serán evaluados a través de los productos de aprendizaje (pre edición) y
según los indicadores correspondientes a las habilidades priorizadas y a lo largo del proceso
del proyecto. Se usarán diversos instrumentos: lista de cotejos, guía de observación, ficha de
análisis de organizadores y trabajo realizado, también pruebas de ensayo y objetivas en
algunas áreas o escalas valorativas, dependiendo del trabajo y del área.
13


Finalmente se culminará con la preparación y edición (extra curricular) de los productos a los
largo del periodo restante entre la VII y VIII unidad

y la fecha de la Feria de Productos

(Noviembre). Acá todos los productos se someterán a una nueva evaluación con fines de
proyección a la comunidad, y el calificativo se canalizará a la unidad correspondiente como un
incentivo al estudiante.
Las actividades de cambios de actitudes en beneficio de la salud buscan poner en la
observación del estudiante escenarios diferentes al aula, como espacios naturales y establecer
la relación de los hombres con su medio para rescatar la valoración de la cultura de vida
saludable por parte de los estudiantes.
Los estudiantes portarán un cuadernillo de registro, conteniendo: fichas, anecdotario, etc.;
asimismo portará cualquier otro instrumento de registro de información o de contraste de la
misma: cámaras grabadoras, de manera organizada a fin de no duplicar registros y evitar la
copia; a la vez, favorecer la atención, la responsabilidad y la labor de equipo. Dichos
instrumentos han sido previamente diseñados por los docentes de las áreas involucradas en el
Proyecto. El procesamiento de información se hará en aula para luego, construir los productos
faltantes y enriquecer los ya elaborados, con fines de evaluación de aprendizajes, como de
exposición ante la comunidad.

14


PLANIFICACIÓN/ORGANIZACIÓN
7.2

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

TIEMPO (MESES / semanas)
SETIEMBRE

ACTIVIDAD

EXPOSICIÓN
/INFORME

EJECUCIÓN

RESPONSABLE

1°

Docentes/ coordinador del proyecto

2. Selección y definición del problema

Profesores y equipo de alumnos
Profesores en equipo
Profesor en equipo y alumnos
Profesores en equipo y alumnos

X
X

9. Ejecución del
proyecto:

b) Coordinación padres
familia
c) Desarrollo de
contenidos previos
(sesiones)
d) Caminata
e) Elaboración de
productos.
f) Evaluación de los
aprendizajes
g) Exposición de
productos

Profesores en equipo y Subdirecciones

4°

1°

X

X

2°

3°

X
X

4°

1°

2°

3°

4°

DICIEMB
RE
1°
2°

X

3. Definición de los objetivos del proyecto
4. Justificación del proyecto
5. Análisis de la Solución
6. Planificación de actividades
7. Especificación de los recursos (H,M,E)
8. Gestión y Producción de medios y recursos
necesarios para el proyecto: viabilidad operativa
a) Coordinación con
equipo

3°

NOVIEMBRE

X

1. Análisis de la situación educativa

2°

OCTUBRE

X
X

X

X
X

Equipo de profesores

X

Tutores y equipo

X

Profesores de área
Profesores de área

x

Profesores de área/equipo

x

x

x

x

x

Profesores de área
Equipos: alumnos y profesores

x

x
x

10. Evaluación del proyecto del Grado

Profesor en equipo y alumnos

11. Informe Final

Profesor en equipo, Coordinación y
subdirecciones

15

x

x


VIII. PRESUPUESTO

8.1

PRESUPUESTO:

RUBRO/ CONCEPTO
8.1.1 HUMANOS
Asesor docente
Equipo docente
8.1.2. MATERIALES:
Papelotes
Cuadernillos
Cartulinas
Plumones
Cinta masking tape
Temperas
CD
Ambientación: exposición
Gigantografía
8.1.3. SERVICIOS

1
7

Costo unidad
S/.

Costo total
S/.

0.00
0.00

Cantidad

0.00
0.00

ciento
copias
ciento
caja
unidad
caja
unidad
total
unidad

0.5
500
0.20
2
1
1
1
1
1

20.00
0.05
20.00
12.00
4.00
2.50
1.00
60.00
60.00

10.00
25.00
4.00
24.00
4.00
2.50
1.00
60.00
60.00

horas
unidad
total

Internet
Impresiones
Botiquín
8.1.4.
IMPREVISTOS

Unidad

5
100
5

1.00
0.13
10.00

1.00
13.00
10.00

total

50

50.00

50.00

%
%
%

80%
10%
10%

Otros

Elaboración productos

TOTAL
FINANCIAMIENTO:

Padres
Alumnos/Docentes
Externos

16


IX.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO DEL GRADO:

peso

10. Nivel de afectación positiva en el aprendizaje integral
TOTAL

(1 a 5)

5

0.5

(1 a 5)

5

0.25

(1 a 5)

5

0.25

(1 a 5)

5

0.25

(1 a 5)

5

0.5

5%

(1 a 5)

5

0.25

(1 a 5)

5

0.25

(1 a 5)

5

2.0

100%

9. Nivel de ejecución del proyecto según lo previsto

0.25

40%

8. Nivel de aceptación del proyecto en estudiantes del grado

5

5%

7. Nivel de aceptación del proyecto en la comunidad
educativa

(1 a 5)

10%

6. Nivel de planificación y organización del proyecto.

0.5

5%

5. Nivel de compromiso explícito de los docentes del equipo

5

5%

4. Nivel de compromiso de los padres con el proyecto

(1 a 5)

5%

3. Nivel de integración de los contenidos de diversa áreas

Total
convertido

10%

2. Nivel de financiamiento oportuno de los costos incurridos

Califiación

5%

1. Nivel de participación activa del alumnado del 1° grado

puntaje

10%

INDICADORES

-

-

5.00

Escala para la calificación de los indicadores:
MUY BUENA

BUENA

REGULAR

MALA

MUY MALA

5

4

3

2

1

TABLA PARA UBICAR EL NIVEL DE ÉXITO ALCANZADO POR EL PROYECTO
DESPUÉS DE SU CALIFICACIÓN AL FINALIZAR SU EJECUCIÓN
RANGO DE PUNTUACIÓN EN LA CALIFICACIÓN FINAL OBTENIDA POR EL PROYECTO

PUNTAJES

0-1

1-2

2-3

17

3-4

4-5


X.

BLIOGRAFIA:

MINEDU. ” Guía para la estrategia nacional de aplicación del enfoque ambiental”, Lima,
Perú. 2006.
MINEDU. “Perú: un país maravilloso, Guía de Educación Ambiental para Docentes”. Lima,
Perú (3ra. Edición). 2009.
MINEDU. “Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica Regular. Lima, Perú. 2009.
MINEDU.” Orientaciones para el trabajo: Historia, Geografía y economía”. Lima, Perú. 2010.
MINEDU. “Manual de Historia, Geografía y Economía”. EDIT SANTILLANA. Lima, Perú.
2012.
MINEDU.” Orientaciones para el trabajo: Persona Familia y Relaciones Humanas”. Lima,
Perú. 2010.
MINEDU. “Manual de Persona Familia y Relaciones Humanas”. EDIT SANTILLANA. Lima,
Perú. 2012.
MINEDU.” Orientaciones para el trabajo: Ciencia Tecnología y Ambiente”. Lima, Perú. 2010.
MINEDU. “Manual de Ciencia Tecnología y Ambiente”. EDIT SANTILLANA. Lima, Perú.
2012.

_____________________________
_LETICIA URPEQUE ARISPE

_____________________________
__NORMA FLORES RIOS

_____________________________
MARIBEL MENDEZ ANGULO

_____________________________
_FRESIA SOLIS ZELADA

_____________________________
ESPERANZA GIL TRUJILLO

_____________________________
LILIA RODRIGUEZ SAAVEDRA

_____________________________
OMER DIAZ LEYVA

_____________________________
ROLAND MALÓN REYES

_____________________________
ISABEL ARMAS AGUILAR

18


FICHA PARA EVALUACIÓN DE LA FORMULACIÓN DEL PROYECTO
INSTRUCCIÓN: Marque con una (X) el valor que estime conveniente luego de haber analizado su proyecto de innovación.

ASPECTOS INDICADORES

1

I. Análisis de la Situación y Antecedentes y Problema
1. El diagnóstico es real y define bien la situación educativa
2. El eje articulador o centro de estudio es apropiado y motivador
3. Los antecedentes grafican de manera suficiente tratamiento dado al
problema en otros contextos.
4. La Justificación está debidamente fundamentada y precisa
5. El problema está bien formulado: expresa relación entre variables
II. Objetivos y Diseño de la propuesta
6. Los objetivos son claros, precisos y coherentes con los del PEI
7. Los objetivos son realistas y pertinentes a la problemática
8. La propuesta contiene una cantidad aceptable de áreas y contenidos
integrados en su tratamiento
9. La propuesta es congruentes con el programa curricular: contenidos,
indicadores, estrategias claramente formulados
10. Se visualiza claramente los productos de aprendizaje previstos
III. Planificación y metodología
11. La forma de desarrollar el proyecto expresada en el Resumen es
coherente con sus objetivos
12. Se identifica claramente las fases previas, durante y después de la
visita.
13. Se identificación de tareas o acciones y los responsables
14. Su cronogramación es adecuada al tiempo curricular y objetivos
15. Los indicadores para la evaluación del proyecto son coherentes con
los fines y objetivos
IV. Recursos y Resultados
16. Contiene un presupuesto basado en datos reales y es completo
17. Se prevé los materiales suficientes y necesarios
18. El financiamiento es suficiente y está previsto
19. Los productos por lograr están presupuestados: feria de productos
2° Día del Logro.
20. Los resultados que se espera tienen buen impacto en el aprendizaje
SUB TOTAL /TOTAL

19

Calificación
2
3
4

5

Total


ANEXO
1. Actividades de aprendizaje integradas (una: la de la caminata al final)
2. Instrumentos de evaluación que empleemos (exhibir los instrumentos a emplear según los
indicadores de evaluación de su actividad alcanzada)
3. Documentos de coordinación: autorizaciones de salida, actas con padres o compromisos de
consumo de alimentos sanos, etc.
4. Ruta de trabajo de la caminata, detallada en cuanto a lugares, tareas y tiempos, por ser requisito
formal para el logro de final de nuestros objetivos individuales y colectivos.

20


SESION DE APRENDIZAJE
ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Ciclo, Grado y Secciones
: VI – Ciclo - 1º grado A– B – C – D – E – F- G
1.2. Duración:
4 Horas pedagógicas
1.3. Docente Responsable: Lic. Roland Malón Reyes
Lic. Isabel Armas Aguilar
1.4. TEMA TRANSVERSAL: Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
2.1. Capacidades y Conocimientos:
Capacidad de
Área

Conocimientos
Diversificados

Indagación y 
Experimentac
ión

 Planteamiento del problema e hipótesis
Propiedades
 Determina experimentalmente la  Experimentación
nutritivas de los
composición de la comida chatarra  Conclusiones
alimentos.

Aprendizaje Esperado

Proceso Cognitivo

2.2. Actitud frente al Área:
Muestra interés para estudiar la célula y sus partes.
III. ESTRATÉGIA METODOLÓGICA:
MOMENTOS

Motivación

Proceso de
construcción
cognitiva

Momento de
consolidación

RECURSOS y
MATERIALES

DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIA

- Se pregunta a los alumnos; ¿Alguna vez han preguntado qué pasa en nuestro
- Pizarra
organismo cuando tomamos una Coca cola?
- Voz
- Se escuchan las respuestas y se plantea el tema tratar
Se plantea el problema a los alumnos y los alumnos propones algunas hipótesis.
- Se procede a aplicar técnicas de laboratorio para que los alumnos validen o
- Materiales de
rechacen sus hipótesis.
laboratorio
- Grafican sus procedimientos y responden preguntas.
- Guía de
- Los alumnos, con todo lo observado, plantean conclusiones del tema y lo redactan
prácticas
en su guía práctica de laboratorio.
- Con la finalidad de reflexionar sobre los aprendizajes se formula los siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendí el día de Hoy? - ¿Qué me permitió aprender el tema?
- ¿Qué puedo hacer para ampliar mis conocimientos? - ¿Qué ventajas tengo ahora
que conozco el tema?

- Guía de
Observación

IV. DISEÑO DE EVALUACIÓN:
CRITERIO
Indicadores de evaluación
COMPRENSIÓN DE LA - Aplica técnicas de laboratorio, siguiendo las instrucciones, guardando orden,
limpieza y redacta sus conclusiones en rechazo al consumo de comida chatarra. 
INFROMACIÓN
ACTITUD FRENTE AL
- Muestra interés por conocer la Atmósfera terrestre.
ÁREA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ciencia, Tecnología Y Ambiente 1° – Grupo Editorial Norma – MED
Ciencia, Tecnología Y Ambiente 1° – Santillana – MED

Prof. Roland Malón Reyes

T’

20’

60’

10’

instrumentos
Guía de
observación

Prof. Isabel Armas Aguilar
21


SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2
I.

Datos Generales:
1. Institución Educativa:
2. Área curricular:
3. Trimestre:
4. Grado:
5. Sección:
6. Título de la Sesión:
7. Tema transversal:
8. Duración:
9. Profesora:
10. Año:

81014 “Pedro Mercedes Ureña”.
Historia, Geografía y Economía.
III
Primero
“A”, “B”, “C”, “D”, “E” y “F”
“Las actividades productivas: la agricultura y la ganadería”
4 horas
Lic. Leticia Victoria Urpeque Arispe
04/11/2013 al 08/11/2013

II. Capacidades, conocimientos y actitudes:
Conocimiento
Organizador
Actividades productivas del Perú.


Aprendizaje esperado
 Identifica las características y alimentos de las actividades
productivas de nuestro país.

III.

Secuencia didáctica:
ACTIVIDAD/ESTRATEGIA
Se inicia saludando a los estudiantes.
Motivación Inicial:
La docente inicia la sesión haciendo referencia a la problemática de la inseguridad alimentaria enfatizando
en la falta de producción de alimentos para satisfacer las necesidades de la población en el futuro.
Recuperación de saberes:
La docente hace mención acerca de los alimentos que se producen en nuestro país tanto en la agricultura y
ganadería en las regiones de nuestro país.
Conflicto Cognitivo:
Qué productos alimenticios produce nuestra región.
Construcción de los nuevos conocimientos:
Los estudiantes abren su libro de HGE página 240 y leen la información acerca de las actividades
económicas, la docente explica brevemente cada una de ellas pidiendo la participación de los estudiantes.
Analizan la hoja de información “actividades productivas: la agricultura y la ganadería, realizan las
actividades planteadas: un mapa conceptual de las características de la agricultura y ganadería,
posteriormente identifican cada uno de los productos que se cultivan en cada una de las zonas naturales
del Perú en un cuadro de doble entrada, el cual se muestra en la hoja de información.
Aplicación de lo aprendido:
Elaboran fichas de alimentos indicando su zona de origen y valor nutritivo.
Se aclara dudas, haciendo la extensión del tema, sintetizando la información, corrigiendo errores y
felicitando los aciertos.
Evaluación:
Los estudiantes serán evaluados de acuerdo a las pautas de la guía de observación, la participación en el
aula. La actitud se evaluara con la ficha de observación.
Extensión:
Como trabajo de extensión los estudiantes investigan acerca de los alimentos que produce la región la
Libertad tanto en la agricultura y ganadería y realizan un mapa conceptual con imágenes.
IV.
CRITERIO

RECURSO

TIEMPO

15´

Hoja de
información

10´

Expresión oral
Pizarra
Plumón
Cuaderno

50´

Imágenes
Lecturas

25´

Evaluación:

INDICADOR
 Identifica las características y alimentos de las actividades productivas de
nuestro país.
ACTITUDES

Trabaja en equipo activamente.
Valora los aprendizajes
desarrollados en el aula

Promueve la participación de sus compañeros.
como parte de su proceso

Perseverancia en el cumplimiento de las tareas.
formativo.

Promueve la conservación del medio ambiente.
Trujillo, 1 de noviembre del 2013.
Lic. Leticia Victoria Urpeque Arispe
Docente responsable

22

INSTRUMENTO
Guía de observación



SESIÓN DE APRENDIZAJE

La labor del laico como misionero de la salud.
I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Área
:
1.2. Grado
:
1.3. Secciones
:
1.4. Unidad de Aprendizaje :
1.5. Trimestre
:
1.6. Horas Semanales
:
1.7. Fecha.
:
15 de noviembre del 2013.

Educación Religiosa.
PRIMERO

A, B, C, D, E, F, G,H

VII
III
02 horas.
Del 11 de noviembre al

II.-CAPACIDAD Y APRENDIZAJES ESPERADOS:
CAPACIDAD
APRENDIZAJE ESPERADO
Comprensión Doctrinal
-Reconoce su labor de laico en la iglesia y comunidad como misionero de la
Cristiana.
salud
Discernimiento de Fe.
.-Asume vivir en el aula y comunidad el llamado de Jesús, practicando el

respeto y el cuidado de su entorno
TEMA TRANSVERSAL
Educación para la gestión de
riesgo y la conciencia ambiental.

VALOR
Respeto
Responsabilidad.

ACTITUD ANTE EL ÁREA

- Aplica prácticas de consumo de productos
que no generan degradación del ambiente.
-Asume con responsabilidad el cuidado del
medio ambiente y salud.

III.-SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS
CONTEMPLAR
(AUSCULTAR,
CONSTATAR,
MOTIVACIÓN)

JUZGAR
(ILUMINAR,
DISCERNIR,
REFLEXIONAR,
INTERIORIZAR)

ESTRATEGIAS
--Los estudiantes inician la sesión con la oración
y canticos con devoción.
-Responden adecuadamente a las interrogantes
de la profesora a través de lluvia de ideas.
Y se activan los saberes previos y escriben en
su cuaderno sus respuestas.

MED./MAT.

T.

Medio natural
Lluvia de ideas
Dialogo dirigido

10

-A la luz de la palabra de DIOS, leen y
reflexionan el mensaje y
escriben en su
cuaderno.
-Desarrollan la técnica de comprensión

Biblia
Dialogo dirigido
Plumones
cuaderno

lectora en el impreso dado.
-Mediante la técnica del subrayando
identifican su misión de laico como
misionero de la salud y reconoce que
alimentos son buenos para la salud.
-Elabora carteles motivadores del cuidado
del medio ambiente y la salud
responsable.

23

40


ACTUAR
(COMPROMISO,
PARA EL CAMBIO)

REVISAR
(EVALUACIÓN)
CELEBRAR
(LITURGIA DE LA
PALABRA)

-En equipo, se organizan y coordinan para
-Elabora compromisos ilustrados de cambio
de actitudes por una buena conservación
de la salud.
Metacognición:
Los estudiantes responde a las preguntas: ¿Qué
aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo aplicare en
mi vida lo aprendido?
-Realizan la oración personal y comunitaria
pidiendo a Dios ayuda para ser responsables en
la misión encomendada por Él.

Cuaderno
De trabajo

25

Recurso verbal

10

Guía de
observación
Peticiones.

05

IV.-MATRIZ DE EVALUACIÓN:
CRITERIOS

COMPRENSIÓN
DOCTRINAL
CRISTIANA.
DISCERNIMIENTO DE
LA FE.
ACTITUD ANTE
EL ÁREA.

TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS

INDICADORES

 Elabora carteles motivadores del cuidado del medio
ambiente y la salud responsable.
 Identifica situaciones de consumo de productos alimenticios
saludables en el aula e Institución Educativa.
 Elabora compromisos ilustrados de cambio de actitudes
por una buena conservación de la salud.

-Realiza la oración con respeto y devoción.
-Cumple con responsabilidad el cuidado del medio
ambiente.

-Guía de
observación.

-Guía de
observación.
-Guía de observación
de actitudes

Trujillo, Noviembre del 2013

VºBº DIRECCION

VºBºCOORD.SECUNDARIA

Maribel Mendez Angulo

DOCENTE

24


SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 28
I.

NOMBRE: ESTILOS DE VIDA SALUDABLE

II.

DATOS INFORMATIVOS:
2.1. I.E. : 81014 “Pedro M. Ureña”
2.2. Área: Persona, Familia y Relaciones Humanas
2.3. Grado/sección: 1º de secundaria “A,B,C,D”
2.4. Duración: 2 horas
2.5. Docente responsable: Fresia Silvana Solís Zelada.

III.

PROPÓSITO:

Capacidad de área

Construcción de la autonomía.
Identifica los hábitos
práctica

Aprendizaje
esperado
Actitud ante el área

IV.




Relaciones Interpersonales

saludables adecuadas y la importancia de su

Participa de las estrategias y hábitos para promover una vida saludable
en su I.E.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS:

PROCESOS
PEDAGOGICOS

INICIO

ACTIVIDADES

RECURSOS

Saludo a los estudiantes y de genera un ambiente
agradable y de confianza.
Se presenta el caso de Juliana y Jesús. Los alumnos
analizan dicho caso, con ayuda de la docente, a
través del árbol de problemas.
Las ideas, los alumnos, lo anotan en una tirilla de
cartulina, y lo colocan en la pizarra, donde está el
árbol de problemas.
Con ayuda de esta actividad se relaciona el tema a
tratar.
Se presenta dos imágenes, una de vida saludable y
la otra de lo contrario, se presenta enunciados
referentes a las imágenes y se pide a los alumnos
que ubiquen dichos enunciados en la imagen que
corresponde.
Se pregunta a los alumnos: ¿Qué beneficios
obtendrá la persona si practica estilos de vida
saludables?
RECEPCION DE LA INFORMACION
Lectura de su texto.
CARACTERIZACION

TIEMPO

Pizarra
Tirilla de cartulina

15 min

Hoja de trabajo
individual
Libro MINEDU

PROCESO
Selecciona ideas importantes y en equipos de
trabajo (los que ya están formados para elaboración
de los lapbooks) responde a una guía de preguntas
sobre estilos de vida saludable.
RECONOCIMIENTO
Cada uno de los equipos salen al frente a exponer
sus puntos de vista, para ello eligen a dos
participantes para la exposición

25

Cuaderno
Cartulina
Imágenes

50 min


En equipo, se organizan y coordinan para elaborar
sus micros afiches sobre estilos de vida saludable,
las mismas que serán colocada en los lapbooks. Esta
actividad se realizará fuera de aula.
Participan de una caminata, denominada "En Pro
de una vida saludable y consumo responsable".

CIERRE

V.

25 min

EVALUACIÓN:

CAPACIDAD
Identifica las formas adecuadas y la
importancia del cuidado personal.

INDICADOR DE EVALUACIÓN






De Actitud Ante el Área

VI.

Microafiches



Identifica las características de poseer una vida saludable
en su árbol de problemas.
Realiza un listado sobre las formas adecuadas del cuidado
personal en su guía de preguntas.
Fundamenta con ideas sobre la importancia del cuidado
personal en su guía de preguntas.
Participa de las estrategias realizadas dentro y fuera de
aula para la promoción de una vida saludable
Reflexiona sobre las conductas de autocuidado y hábitos
de prevención
Participa de las estrategias y hábitos para promover una
vida saludable en su I.E.

TÉCNICA /
INSTRUMENTO

Guía de
Observación
Rúbrica

GOA

RECURSOS:
Libro:
MINEDU: Persona, Familia y Relaciones Humanas
Impresos
Papelotes
Transportador
Papel milimetrado
ficha informativa, revistas, periódicos. Papelotes.

Computadora
Reglas
Compás
Otros: Pizarra, tarjetas de cartulina, cuaderno,

Lic. Fresia Solís Zelada

26


I.E. Nº 81014 “PEDRO M. UREÑA”
SESIÓN PROYECTO MATEMÁTICO-Nº 5 - VIII UNIDAD
I. TÍTULO: CÁLCULAMOS ÁREAS DE POLÍGONOS PARA CONSTRUIR NUESTRA
LAPBOOK
II. DATOS INFORMATIVOS:
2.1 I.E.
2.2 Área
2.3 Grado/Sección
2.4 Fecha
2.5 Duración
2.6 Docentes
III. PRÓPOSITO:
Capacidad de Área
Actitud ante el Area
Tema transversal

: Pedro Mercedes Ureña
: Matemática
: 1ro A, B, C, D, E, F, G y H
: Inicio: 11-11-13
: 6 horas
: Omer Díaz Leiva
Esperanza Jesús Gil Trujillo
Resolución de Problemas
Muestra seguridad y perseverancia en la construcción del LAPBOOK
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Si miramos a nuestro alrededor, observamos diversas figuras geométricas, las mismas que están
construidas en base a medidas angulares como por ejemplo: en edificios, paisajes, etc.
En nuestro caso particular, los estudiantes construirán diversos polígonos y calcularán las áreas de los
mismos, para luego aplicarlo en la ejecución de su LAPBOOK, en el cual se incorporarán contenidos sobre
la gestión y promoción del consumo responsable y sostenible.
CONTEXTO
INDICADORES
Situaciones
 Clasifica los polígonos según sus criterios.
variadas.
 Construye polígonos según sus criterios
 Calcula el perímetro de los polígonos del LAPBOOK.
ÁREAS AFINES
 Calcula el área de los polígonos del LAPBOOK.
CTA, EPT COMUNICACIÓN,
CCSS, PFRH, FCC.
CONOCIMIENTOS
GRADO
Primer grado de secundaria
 Clasificación de polígonos según: lados, ángulos y convexidad.
 Segmento, medida.
 Ángulos interiores y exteriores.
 Perímetro, áreas.
PRÓPOSITO
 Resuelve problemas que involucre el cálculo de áreas básicas de polígonos para la construcción de su
LAPBOOK.
CONOCIMIENTOS PREVIOS

TIEMPO
3 sesiones de 90
minutos

 Operaciones con números racionales.
 Medida de lados y ángulos.
 Elementos geométricos.

27


ACTIVIDADES
 Los docentes empiezan recordando los contenidos de la clase anterior.
 Los alumnos clasifican polígonos según los criterios en imágenes del contexto.
 Los estudiantes en equipos de trabajo, construyen diversos polígonos, utilizando
material concreto (cartulina, cartón, papel de
colores, etc.) para su
LAPBOOK, en el cual incorporar contenidos sobre la gestión y promoción del
consumo responsable y sostenible.
 Calculan el perímetro de los polígonos construidos, deducen el valor de “n” lados.
 Deducen las fórmulas para calcular las áreas de polígonos básicos del
LAPBOOK.
 Manifiestan acuerdos consensuados para el reconocimiento de los postulados.
 Investigación y exploración de su producto LAPBOOK.
 Usan hojas impresas y el texto escolar de 1º de secundaria MED
como
guía de trabajo y revisión del contenido.

PRODUTO
Construcción de
figuras
poligonales para
su LAPBOOK.

SIRVE PARA
 Desarrollar su creatividad y construir su LAPBOOK.
 Resolver problemas sobre áreas de regiones poligonales.
V. EVALUACIÓN:
CAPACIDAD

RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

ACTITUD ANTE EL
ÁREA

INDICADORES
 Clasifica los polígonos según sus
criterios.
 Construye polígonos según sus
criterios.
 Calcula el perímetro de los
polígonos
del LAPBOOK.
 Resuelve problemas que involucre el
cálculo de áreas básicas de polígonos
para la construcción de su LAPBOOK.

TECNICA/INSTRUMENTO

 Muestra seguridad y perseverancia en la
construcción del LAPBOOK.

Observación sistemática
Lista de cotejos


Práctica calificada

VI. RECURSOS:





Libro: Matemática 1º Secundaria. Autor: Grupo Editorial NORMA
Libro: Matemática 1º Secundaria. Autor: Santillana
Libro: matemática 1º Secundaria. Autor: Coveñas Naquiche, Manuel
Pizarra, tizas, mota, cuaderno de clase, lapiceros, colores, regla graduada, compás,
transportador.

………………...……………………………………

……………………………………………………

Lic. Omer Díaz Leiva

Lic. Esperanza J. Gil Trujillo
28


29


30


SESIÓN DE TUTORÍA EXTRACURRICULAR N°1
"POR UNA FAMILIA DE VIDA SANA"
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
: N° 81014 "Pedro Mercedes Ureña"
GRADO/SECCIÓN
: 1° A,B,C,D,E,F,G,H
ÁREA DE LA TUTORÍA
: Salud Mental y Corporal, De Ayuda Social
TUTORES
: - Urpeque Arispe, Leticia V.
- Malón Reyes, Roland
- Pinto Escobar, Luis
- Solís Zelada, Fresia
- Edgar Capristan Gutiérrez
- Méndez Angulo, Maribel
- Armas Aguilar, Isabel C.
- Obeso Rodriguez, Yhonny
5. DURACIÓN
: 90'
6. FECHA
: 22 DE NOVIEMBRE 2013
7. CICLO
: VI
8. AÑO LECTIVO
: 2013
9. ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
: PEFRH, COMUNICACIÓN, CTA, RELIGIÓN, MATEMÁTICA,
HGE, INGLÉS.
10. OBJETIVO:
Sensibilizar a la familia ureñista del Primer Grado de Educación Secundaria a vivir sanamente.
11. ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
RECURSOS
RESPONSABLES
T
Solapines, plumones, Alumnos y
10'
PRESENTACIÓN
1.
2.
3.
4.

Bienvenida a los padres y las madres de familia asistentes.
Con apoyo de alumnos realizamos la oración de la salud.
Se les invita a leer el título de la sesión, y a través de lluvia de ideas,
expresan la importancia de una familia sana, luego se declara el objetivo
de la sesión.
Sensibilizar a la familia ureñista del Primer Grado de Educación
Secundaria a vivir sanamente.

cinta maskintape.

DESARROLLO

1 botella de coca cola
de 1 litro.
Vasos y materiales
para experimento.
Tarjetas para
lapbook.
Proyector
multimedia
Tarjetas
Tarjetas, lapiceros
Video

Organizados en grupos de trabajo y con el apoyo de alumnos del Primer
grado de secundaria se realiza el experimento de las consecuencias del
consumo de bebidas gaseosas.
Al interno de cada grupo establecen conclusiones.
Observan el video http://www.youtube.com/watch?v=Ggh3biRxraY
Dialogan sobre lo observado y registran sus opiniones de ser una familia
ureñista sana.

docentes.

Cartel con título
Docente

15'

Alumnos y
docentes

10'

Cartel con objetivos

15'

En cada grupo de trabajo de padres y madres elaboran algunos mensajes
de cómo cuidar a su familia en forma sana.
Terminan la sesión realizando pequeños pasos de ejercicios contra estrés
http://www.youtube.com/watch?v=liwb9JzlNIk.
Oración de cierre y abrazos de despedida.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Invitación a la caminata del día sábado 23 hora 7:00 am.

31

Padres y madres
de familia

30'

Docentes, padres
y madres.

CIERRE

5'


SESIÓN DE TUTORÍA EXTRACURRICULAR N°2
"CAMINAMOS EN FAMILIA POR UNA VIDA SANA"
1.
2.
3.
4.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
GRADO/SECCIÓN
ÁREA DE LA TUTORÍA
TUTORES

5.
6.
7.
8.
9.

: N° 81014 "Pedro Mercedes Ureña"
: 1° A,B,C,D,E,F,G,H
: Salud Mental y Corporal, De Ayuda Social
: - Urpeque Arispe, Leticia V.
- Malón Reyes, Roland
- Pinto Escobar, Luis
- Solís Zelada, Fresia
- Edgar Capristan Gutiérrez
- Méndez Angulo, Maribel
- Armas Aguilar, Isabel C.
- Obeso Rodriguez, Yhonny
: 180'
: 23 DE NOVIEMBRE 2013
: VI
: 2013
: PEFRH, COMUNICACIÓN, CTA, RELIGIÓN, MATEMÁTICA,

DURACIÓN
FECHA
CICLO
AÑO LECTIVO
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
HGE, INGLÉS.
10. OBJETIVO:
Sensibilizar a la familia ureñista del Primer Grado de Educación Secundaria a vivir sanamente.
11. ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
RECURSOS
RESPONSABLES TIEMPO
Equipo de sonido
Alumnos y
10'
PRESENTACIÓN
docentes.

Bienvenida a los padres, las madres de familia, alumnos
y docentes asistentes.
Con apoyo de alumnos realizamos la oración de la salud.
Frutas, comida
saludable y agua.
Ropa de deporte,
protección solar y
gorra.

Alumnos y
docentes

30'

Organizados en grupos salen rumbo a la caminata,
teniendo en cuenta la ruta de recorrido dirigida por el
guía padre de familia.

CIERRE

Fruta y agua

Padres y madres
de familia

130'

Docentes, padres
y madres.

10'

DESARROLLO

En cada grupo realizan ejercicios de relajación y
descanso.
Se organizan los grupos de juego y distracción.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Realizamos oración de despedida y regreso a casa.

ANEXO: RUTA DE RECORRIDO

32


RUTA DE CAMINATA

I.E. PEDRO M. UREÑA – PUNTO DE PARTIDA

33


AV. MANSICHE

PLAZAMALL

34


HUACA EL OBISPO

HUACA EL OBISPO

35


NIK AN

36


ZONA DE
RECREACIÓN Y
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS

37


38


39


EL TRÓPICO

CAPILLA SAN JOSÉ

40


41

Proyecto de aprendizaje 1° sec. Pedro M. Ureña-Trujillo: "Gestión y promoción del consumo saludable y sostenible".

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