Este documento presenta estrategias para que maestros desarrollen las habilidades de búsqueda y selección de información en sus alumnos. Incluye actividades para maestros como identificar temas de interés para los estudiantes y analizar experiencias previas con la búsqueda de información, así como sugerencias para aplicar estas estrategias en el salón de clases desarrollando el interés de los estudiantes y apoyando el proceso de búsqueda de forma gradual.

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN,
CULTURA Y BIENESTAR SOCIAL
ESTADO DE MÉXICO
DEL COLECTIVO DOCENTE AL SALÓN DE CLASES
SUBSECRETARÍA DE
EDUCACIÓN
BÁSICA Y NORMAL
COORDINACIÓN GENERAL DE
ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN
PARA MAESTROS EN SERVICIO
El que busca,
ESTADO DE MÉXICO
encuentra
SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN
PÚBLICA

2. El cuaderno de estrategias El que busca, encuentra. Estrategias para favorecer las ha-
bilidades de búsqueda y selección de la información en la escuela primaria fue elabo-
rado por la Instancia Estatal de Actualización, con la asesoría de la Coordinación
General de Actualización y Capacitación para Maestros en Servicio, de la Subsecre-
taría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública.
Autores
Josefina Marcial Jiménez
Yolanda Luna García
José Luis García Martínez
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2004
Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.
ISBN 968-5797-97-8

3. • Introducción
• Recomendaciones
• Fichas de actividades
• Caras vemos, corazones no sabemos
• El interés tiene pies
• El que sabe no es el que todo sabe, sino el que sabe dónde
está lo que no sabe
• No todo lo que brilla es oro
• Hablen hoy o callen para siempre
• Poco a poco se anda lejos
• Cada quien cosecha lo que siembra
• Anexo
• Bibliografía
Índice
5
9
11
12
15
19
24
27
30
32
34
37

5. 5
Introducción
¿Qué hay en una pregunta? Todo.
Es la manera de evocar la respuesta estimulante o
de aniquilar la indagación.
John Dewey
Si buscáramos caracterizar el momento actual, tendríamos que incluir –como rasgo
distintivo de una parte importante del mundo– la abundancia, la variedad y, en
muchas ocasiones, la escasa vigencia de la información, no en balde se ha denominado
a esta época como “era de la información.” Dicha singularidad exige a la escuela
enseñar para que las niñas y niños aprendan a aprender. Un medio para lograrlo
es mediante el cumplimiento de uno de los propósitos de la educación primaria:
desarrollar habilidades para buscar y seleccionar información.
Con el fin de responder a las exigencias de la “era de la información”, la escuela cuenta
con la capacidad de alumnas y alumnos para preguntar, punto de partida para buscar
respuestas, plantear problemas o identificar información. La escuela está en posibilidad
de ayudar a formular y contestar preguntas, más que ofrecer respuestas a interrogantes no
formuladas.
Transferir al aula los planteamientos anteriores implica concretar las ideas en propuestas
de trabajo. Una de éstas es considerar a la búsqueda y selección de la información como
un proceso: el de informarse. En este cuaderno se hacen sugerencias para trabajar las
distintas etapas.
Propósitos
El cuaderno de estrategias El que busca encuentra está dirigido a los colectivos
docentes de las escuelas primarias del Estado de México, como alternativa para
apoyar la ruta de actualización que construyeron durante el Taller General de
Actualización (tga) del ciclo escolar 2003-2004; el cual fue un espacio académicotga) del ciclo escolar 2003-2004; el cual fue un espacio académicotga
donde reconocieron la importancia de la búsqueda y selección de la información,
como habilidades que favorecen el aprendizaje autónomo.

6. 6
En este material de apoyo se recupera una característica del tga: aborda,
mediante el trabajo colaborativo, un tema relevante para la formación de las y los
alumnos. Las y los destinatarios encontrarán aquí estrategias para llevar a cabo en
el colectivo docente, a la vez que ejes de reflexión y sugerencias para concretarlas
en el aula. Como tales, constituyen el inicio para dar lugar a acciones vinculadas
a un contexto. No se trata de prescripciones, sino de propuestas que serán en-
riquecidas con los saberes de las maestras y maestros.
Los propósitos de este material de apoyo son que el colectivo docente:
• Fortalezca sus habilidades para buscar y seleccionar información mediante
el trabajo colaborativo.
• Planee estrategias didácticas para desarrollar en las alumnas y los alumnos
habilidades, actitudes y saberes que favorezcan la búsqueda y selección de
la información.
• Reflexione en torno a la puesta en práctica de las estrategias diseñadas.
Organización del cuaderno
El que busca encuentra está integrado por estrategias para desarrollarse en dosEl que busca encuentra está integrado por estrategias para desarrollarse en dosEl que busca encuentra
ámbitos: en el espacio académico de las y los docentes y en el salón de clase. Por
esta razón, los destinatarios encontrarán, en cada ficha, un apartado denominado
Desde el colectivo docente y otro,Desde el colectivo docente y otro,Desde el colectivo docente Desde el aula.
Las actividades que tienen como destinatario al colectivo docente pretenden
desarrollar competencias didácticas, mediante la vivencia de estrategias, la
reflexión sobre la experiencia y el trabajo colaborativo. Están diseñadas para
ejecutarse en 90 minutos y pueden llevarse a cabo en el tiempo programado
para trabajar la ruta de actualización. Es preferible que las actividades sean
coordinadas por el director o directora de la escuela, aunque no se excluye esta
función para cualesquiera de los integrantes. En ambas situaciones es necesario
que la o el coordinador conozca con anterioridad la ficha, a fin de que cuente con
un panorama general de la estrategia y prepare los materiales que se emplearán.

7. 7
Las sugerencias que se hacen para el trabajo en el apartado Desde el aula
contribuyen a que las niñas y niños desarrollen habilidades para buscar y
seleccionar información, de ahí que parten de la puesta en práctica de lo
planeado en el colectivo. A diferencia del tiempo que se destina para el trabajo
en el colectivo docente, las propuestas para el salón de clase están pensadas para
desarrollarse durante varias sesiones. No se trata de que en un día se lleve a cabo
todo el proceso de búsqueda de información, sino de trabajar paulatinamente las
distintas etapas.
Al final de cada ficha hay un espacio para la recuperación de la experiencia, el
cual consiste en reflexionar lo vivido en la práctica.
Por la naturaleza de la temática, las fichas están vinculadas a las etapas del proceso
de informarse –sugeridas por Dora Gazpio y Marcela Álvarez en Soportes en la
biblioteca de hoy– y tienen la posibilidad de apoyar los contenidos de la ruta debiblioteca de hoy– y tienen la posibilidad de apoyar los contenidos de la ruta debiblioteca de hoy
actualización diseñada durante el tga.
Asimismo, la secuencia de las fichas corresponde a las etapas del proceso de
búsqueda; sin embargo, esta manera de organización no impide que puedan
abordarse en un orden distinto al que se presentan.

9. 9
El desarrollo de las habilidades para buscar y seleccionar información requiere de
un ambiente propicio donde resulta fundamental reconocer a las alumnas y los
alumnos como seres pensantes capaces de hacer preguntas y buscar respuestas.
En el trabajo relativo al proceso de búsqueda se recomienda que cada maestra
o maestro:
• Favorezca la participación de las alumnas y los alumnos, no sólo en la
elección del tema o en el desarrollo de actividades, sino en la toma de
decisiones relacionadas con el proceso.
• Aporte información para orientar el proceso: dé explicaciones concretas
o instrucciones de trabajo, recapitule, y aclare dudas sobre contenidos o
procedimientos en el momento oportuno.
• Estimule el trabajo en equipo o en pares, así favorecerá las posibilidades
para argumentar, explicar, discutir y aprender a escuchar.
• Propicie procesos de búsqueda y selección de la información en las distintas
asignaturas, cualquier contenido puede ser motivo de indagación.
• Recurra a los contenidos de la asignatura de español con la intención de
apoyar las tareas para desarrollar procesos de búsqueda de información.
• Consulte los materiales de apoyo, ahí encontrará sugerencias de trabajo
para las distintas etapas del proceso de búsqueda.
• Analice y registre lo que sucede en el aula. Los medios para hacerlo son
variados, se puede emplear un diario de clase, revisar los cuadernos,
entrevistar ocasionalmente a sus alumnas y alumnos, observar el trabajo
en el aula, todo con la intención de tomar decisiones para mejorar.
Recomendaciones

11. Fichas de actividades

12. 12
Exploración de experiencias de búsqueda de información
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Materiales: cuaderno de notas
La primera ficha de este cuaderno está dedicada a la exploración de las ideas previas, así como de las
actitudes y los procedimientos para buscar y seleccionar información, lo que sin duda, constituye la base
para seguir desarrollando en las alumnas y alumnos dichas habilidades.
Caras vemos,Caras vemos,Caras vemos,Caras vemos,corazones no sabemos
Caras vemos,corazones no sabemos
Caras vemos,
Actividades
1. Hagan una lectura comentada de la intro-
ducción y de las recomendaciones y complé-
tenlas con base en su experiencia.
2. Integren equipos por ciclo, lean los siguien-
tes textos; éstos corresponden a fragmentos
de entrevistas a alumnas y alumnos sobre
su experiencia en procesos de búsqueda de
información.
Yo nada más he investigado del hombre primitivo. La maestra dijo que lo investigáramos. A mí no
me gustó investigarlo. No me gusta investigar nada porque me aburre mucho.Yo leí el libro que dijo
la maestra y pegué la lámina, luego cuando llegué al salón se lo entregué y me lo calificó.
A mí no me gusta investigar, nunca me gusta investigar… Bueno, de los dinosaurios sí me
gustaría saber.
David (4º grado)
En mi salón investigamos cómo era antes mi papá y mi mamá. Ellos me platicaron cuando se
hicieron novios, luego cuando se casaron y nació mi hermana Laura y luego nací yo. Llevamos
fotos a la escuela y las pegamos para que los demás niños las vieran y luego hicimos dibujos. Me
gustó saber de mi papá y mi mamá.
Martha (1er.
grado)

13. 13
3. Seleccionen un fragmento y, con base en
éste, respondan las siguientes preguntas.
• ¿Qué ideas están presentes acerca de lo
que es buscar información?
• ¿Qué actitud se manifiesta en la expe-
riencia referida?
• Infieran cuáles fueron los “pasos” que se
llevaron a cabo para buscar información.
4. Den a conocer las respuestas en el colectivo
docente y sugieran algunas acciones que
les permitan conocer las experiencias de
sus alumnos respecto a la búsqueda de
información. Regístrenlas en su cuaderno
de notas.
5. Revisen el apartado Desde el aula y haganDesde el aula y haganDesde el aula
las adecuaciones necesarias.
DESDE EL AULA
Propósito
• Que las alumnas y los alumnos expresen sus experiencias acerca del proceso de búsqueda de infor-
mación.
Actividades
1. En forma individual propicien las con-
diciones para entrevistar a una muestra
representativa de sus alumnas y alumnos
acerca de sus experiencias en los procesos
de búsqueda de información.
2. Realicen las entrevistas. Recuerde que an-
tes de plantear las preguntas es necesario
explicar la intención. (Las preguntas alu-
den a la búsqueda de información como
“investigación” porque tal vez éste sea el
referente más próximo; sin embargo, usted
decidirá cómo referirse a este proceso.)
• ¿Has “investigado” algo?, ¿qué? o ¿has
buscado información?, ¿sobre qué?
• ¿Dónde lo investigaste? o ¿dónde la
buscaste?
• ¿Cómo lo hiciste? (Apoye a los niños con
preguntas que les permitan reconstruir
los “pasos” que siguieron.)

14. 14
• ¿Te gustaría hacer otras “investigaciones”?,
¿porqué?o¿tegustaríacontinuarbuscando
información?, ¿sobre qué?
Con base en la información que obtuvieron
de las entrevistas y la puesta en práctica de la
sugerencia del colectivo, ¿qué acciones pueden
emprender para seguir apoyando a sus alumnas
y alumnos en el desarrollo de las habilidades de
búsqueda y selección de la información?
Temas de búsqueda Fuentes Proceso (pasos que siguieron)
Actitudes hacia la
búsqueda de información
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Registren la información obtenida de las entre-
vistas en un cuadro como el siguiente.
3. Pongan en práctica una acción sugerida en el
colectivo para identificar las experiencias de
sus alumnos sobre procesos de búsqueda.

15. 15
El interés tiene pies
Identificación de la necesiad de información
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Materiales
• Libro para el maestro. Conocimiento del medio. 1º grado
• Libro parael maestro. Historia, Geografía y Educación Cívica. 3º grado
• Libro para el maestro. Historia. 5º grado.
Cada etapa del proceso de búsqueda requiere un trabajo específico. En la primera etapa, la atención
ha de centrase en aspectos como la selección de la temática y la precisión de la información re-
querida, ya que éstas orientarán toda la secuencia.
Actividades
1. Compartan las acciones que van a empren-
der en sus grupos a partir de los resultados
obtenidos de las entrevistas.
2. Lean el siguiente fragmento de una noticia
y observen la fotografía.

16. 16
3. Formen equipos, comenten lo que leyeron o
sabenacercadelconflictoentreIsraelyPales-
tina. Anoten individualmente las preguntas
que les hayan surgido y denlas a conocer al
equipo; de éstas ¿cuáles pueden contestar?,
¿cuáles no? De las últimas preguntas, ¿cuál
o cuáles requieren un proceso de búsqueda
de información para responderlas? A par-
tir de estas interrogantes pueden precisar lo
que van a buscar.
4. Comenten sobre qué habría pasado si única-
mente se les hubiera indicado que buscaran
sobre el conflicto entre Israel y Palestina.
En plenaria, establezcan los resultados que
se pueden obtener de dos situaciones dis-
tintas:
• Cuando la asignación de un tema de bús-
queda se hace sin mayor explicación que
la indicación de la maestra o el maestro.
• Cuando el tema de búsqueda se define en-
tre las y los alumnos y las o los docentes.
5. Formenequipossegúnelcicloqueatienden;
revisen el siguiente material de apoyo e
identifiquen las sugerencias que propician
el interés para buscar información.
Primer cicloPrimer ciclo
“Las plantas y los animales” en Libro para el
maestro. Conocimiento del medio. Primer grado,maestro. Conocimiento del medio. Primer grado,maestro. Conocimiento del medio. Primer grado
pp. 38-39.
Segundo cicloSegundo ciclo
“Sugerencias didácticas. Tomar en cuenta las
ideas de los niños (expresión de las ideas refe-
rentes a un tema)”, en Libro para el maestro.
Historia, Geografía y Educación Cívica. pp.
36-37.
Tercer cicloTercer ciclo
“Actividades iniciales” en Libro para el maestro.
Historia, pp. 52-53.

17. 17
6. Den a conocer al colectivo las sugerencias
que encontraron para iniciar un proceso de
búsqueda de información.
7. Por grado seleccionen un contenido que
les gustaría abordar con sus alumnas y
alumnos como tema de búsqueda y co-
menten por qué.
8. De acuerdo con el tema, elijan una suge-
rencia para iniciar la búsqueda.
• A partir de fragmentos de noticias
impresas o titulares, dar lugar a una
conversación de la cual surja el tema.
• Mediante la observación de fotografías
pedir a las y los alumnos que escriban
preguntas acerca de lo que les gustaría
saber.
• Con base en la producción de dibujos
sobre acontecimientos recientes de la
comunidad, plantear preguntas.
9. Revisen la sugerencia que se hace en el
apartado Desde el aula para iniciar un temaDesde el aula para iniciar un temaDesde el aula
de búsqueda mediante la observación de
fotografías. Si es congruente con el contenido
que abordarán, hagan las modificaciones ne-
cesarias para ponerla en práctica.
DESDE EL AULA
Propósito
• Que las alumnas y los alumnos definan un tema de búsqueda de información.
Buscar información es una tarea que se lleva a cabo paulatinamente. El tiempo destinado puede
depender de la disposición de las y los niños, de los docentes o de otros factores; sin embargo, la
duración mínima puede reducirse a tres sesiones por día.
Las actividades sugeridas están centradas en la identificación de la necesidad de información, pero
es necesario llevar a cabo todo el proceso.

18. 18
Actividades
1. Propicie la conversación con sus alumnos
acerca del tema que les sugerirá para buscar
información.
2. Muestre fotografías relacionadas con el
tema de búsqueda.
3. Pida a sus alumnos que formulen preguntas
sobre lo que les interesaría saber y que iden-
tifiquen las que no pueden ser respondidas
en ese momento. Anótelas en el pizarrón.
A partir de estas interrogantes acuerden el
tema de búsqueda.
4. Explore, mediante preguntas, los saberes
previos de las alumnas y alumnos acerca
del tema sobre el cual indagarán.
Escriban en su cuaderno de notas qué mo-
dificaciones haría en la etapa inicial de una
nueva búsqueda.
Actividades planeadas ¿Qué sucedió?
5. Sugiera fuentes de información y la manera
en que darán a conocer los hallazgos.
Segunda sesiónSegunda sesión
6. Oriente a las niñas y niños para seleccionar
y organizar la información pertinente con
el tema de búsqueda.
Tercera sesiónTercera sesión
7. Propicie las condiciones necesarias para
que sus alumnas y alumnos den a conocer
los resultados de la búsqueda a otros grados
o grupos.
Registren en un cuadro como el siguiente
sus observaciones sobre las actividades
llevadas a cabo.

19. 19
El que sabe no es el que todo sabe,
Acceso a fuentes de información
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Materiales: Español. Cuarto 4º grado. Actividades
La escuela ha privilegiado la consulta de fuentes escritas, pero la selección depende de la
información requerida; se puede recurrir a fuentes orales, visuales, medios de comunicación o a las
nuevas tecnologías, entre otras. En esta ficha se propone una forma de hacerlo.
Actividades
1. Compartan el cuadro donde registraron
sus observaciones y las modificaciones que
harán al iniciar una nueva búsqueda.
2. Partandelasiguientesituación:uncolectivo
docente asistió a una muestra pictórica
titulada “La vida de los maestros durante
la revolución mexicana.” A continuación se
presentan ejemplos de los cuadros expuestos.
Obsérvenlos detenidamente y comenten los
aspectos que les llamen la atención.
sino el que sabe dónde está lo que no sabe
El que sabe no es el que todo sabe,
sino el que sabe dónde está lo que no sabe
El que sabe no es el que todo sabe,
Detalle del mural del Palacio de
Gobierno de Aguascalientes

20. 20
• ¿Qué preguntas les surgen? Hagan un
cuadro como el que se muestra. Después
completen la información que se solicita.
Fragmento del Mural de la expropiación petrolera – La escuela. Pablo O’Higgins
No olviden revisar cuidadosamente la se-
gunda columna.
Construcción de un nuevo mundo – La maestra. Diego Rivera

21. 21
3. Lean el siguiente texto, identifiquen las
fuentes que no están presentes en el cuadro
¿Qué preguntas
les surgieron?
¿Dónde pueden encontrar lo que quieren saber? ¿Qué fuentes les
proporcionan la infor-
mación que buscan?
(seleccionen de las
columnas anteriores)
¿A qué fuentes
tienen acceso?
Obras de referencia Diccionarios,enciclopedias,
atlas, anuarios, directorios,
biografías...
Publicaciones periódicas Revistas, periódicos ...
Libros escolares Manuales,librosdelectura,
cuadernos de actividades,
libros de texto...
Biblioteca Escolar, pública...
Personas e instituciones Entrevistas, visitas...
Medios de comunicación Televisión, radio, prensa
escrita, cine documental,
internet, multimedia...
Fuentes Tipos
Se consideran fuentes de información a los materiales o productos, originales o elaborados,
que aportan noticias o testimonios a través de los cuales se accede al conocimiento cualquiera
que éste sea[...] En este concepto[...] tienen cabida todos aquellos elementos que, sometidos a
interpretación, pueden transmitir conocimiento, tal como un jeroglífico, una cerámica, un
cuadro, una partitura musical, una fotografía, un discurso, un libro[...]
Carrizo, Gloria, et al.,et al.,et al Manual de fuentes de información.
anterior, ¿les proporcionarían información
sobre las preguntas que hicieron? ¿Por qué?

22. 22
4. Comenten ¿a qué fuentes de información
tienen posibilidad de recurrir sus alumnos?
¿A cuáles los han acercado con mayor
frecuencia?, ¿cuáles no han sido empleadas?
Compartan sus respuestas.
5. Hagan una lectura comentada del texto:
“La consulta de fuentes de información” en
Español. Cuarto grado. Actividades, p. 101Español. Cuarto grado. Actividades, p. 101Español. Cuarto grado. Actividades
6. Identifiquen qué fuentes –además de
las bibliográficas– pueden explorar sus
alumnos.
7. Elijan por grado un tema que trabajarán
mediante un proceso de búsqueda.
8. Planeen las actividades que desarrollarán
con sus alumnos para plantear las preguntas
que guiarán la búsqueda de información (si
es necesario remítanse a las propuestas de la
ficha “El interés tiene pies”).
9. Revisen por grado el apartado Desde el aula
con la intención de adaptar la sugerencia.
DESDE EL AULA
Propósito
• Que las alumnas y los alumnos seleccionen fuentes de información pertinentes con un tema de
búsqueda.
Actividades
1. Ponga en práctica las actividades para
plantear las preguntas que guiarán la
búsqueda.
2. Propicie la conversación con sus alumnas
y alumnos acerca de las fuentes de in-
formación (qué son, para qué sirven, cuáles
han utilizado).
3. Presente al grupo un listado como el
siguiente, y dé lugar a la discusión sobre
las fuentes que les pueden proporcionar
información. Las siguientes preguntas ayu-
darán a centrar la discusión.
• ¿Dónde pueden encontrar la informa-
ción que buscan?, ¿por qué? ¿Solamente
pueden hallarla en éstas?, ¿en cuáles
otras?, ¿A cuáles pueden recurrir?

23. 23
4. Oriente a sus alumnos para acceder a las
fuentes seleccionadas.
5. Apoye a los alumnos en la elaboración de
una guía para consultar las fuentes.
Dónde encontramos información
Con la gente
Papás, mamás, abuelos, vecinos, servidores públicos, con quienes hacen un trabajo
específico, con quienes han viajado, con otras niñas y niños, etcétera.
En los medios de
comunicación
Radio
Periódico
Televisión
Revistas
Internet
En las bibliotecas
Libros (diccionarios, enciclopedias, atlas, anuarios, directorios, biografías, libros sobre
temas determinados, monografías, cuentos, novelas, obras de teatro, textos de información
científica, etcétera).
Periódicos y revistas con fechas pasadas.
Videos, audiocintas, películas y recursos multimedia.
En lo que observamos El medio ambiente, los acontecimientos relevantes, en la casa, en la gente, etcétera.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Identifiquen y tomen nota del siguiente aspecto.
• ¿Cuáles fueron los obstáculos que
presentó el grupo para identificar las
6. En sesiones posteriores desarrolle las
actividades para organizar la información
y darla a conocer.
fuentes de información adecuadas?
¿Cómo los pueden superar?

24. 24
No todolo que brilla es oro
Selección y organización de la información
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Materiales
• Biblioteca escolar y de aula
• Fichero de actividades didácticas: Español. 1º, 3º y 5º grados
• Libro para el maestro. Español. Cuarto grado
En las fichas anteriores se revisó la identificación de la necesidad de búsqueda y el acceso a las
fuentes. Ésta se refiere a las etapas de selección y organización de la información.
En las fichas anteriores se revisó la identificación de la necesidad de búsqueda y el acceso a las
fuentes. Ésta se refiere a las etapas de selección y organización de la información.
En las fichas anteriores se revisó la identificación de la necesidad de búsqueda y el acceso a las
Actividades
1. Compartan en equipo las experiencias
generadas en el aula en relación con el
acceso a las fuentes de información.
2. Organizados por ciclo, determinen un
contenido del programa que pueda ser
tratado con sus alumnas y alumnos me-
diante un proceso de búsqueda. Hagan
unalecturacomentadadelapartado“Sobre
los niveles lectores” que se encuentra en el
cuaderno de presentación de Bibliotecas
escolares y de aula 2002, revisen el acervo
e identifiquen los libros que les pueden
proporcionar información.
3. Revisen cuidadosamente los libros que con-
tienen la información que buscan. En cada
uno centren su atención en lo siguiente.

25. 25
•La portada y la contraportada
¿Orientan la búsqueda?
• El índice
¿Encontraron algún apartado que se refiera a lo que buscan?
• Las imágenes y fotografías
¿Hay imágenes o fotografías referidas al tema?, ¿amplían la información?, ¿les son de utilidad?
v
4. Integrenequiposporciclo,leanlosapartados
que contengan la información que buscan;
seleccionen la que consideren pertinente
y organícenla mediante resúmenes. Para
apoyar esta última actividad consulten los
siguientes materiales
Ficha 59 en Fichero de actividades didácticas.
Español, Primer grado. (Idea principal.)
Segundo cicloSegundo ciclo
Fichero de actividades didácticas.
Español. Tercer grado. (Para elaborar un resu-
men.)
Tercer cicloTercer ciclo
Ficha 30 en Fichero de actividades didácticas.
Español. Quinto grado. (Organización enume-
rativa.)
5. Organicen la información contenida en los
resúmenes mediante un cuadro sinóptico.
Para apoyar esta actividad consulten el
apartado “Tiempo de escribir”, Sesión 6,
lección 9, en Libro para el maestro. Español
Cuarto grado, pp. 103-104.
6. Revisen y adapten la propuesta que se hace
para el trabajo en el aula.
DESDE EL AULA
Propósito
• Que las alumnas y los alumnos seleccionen información acorde con la necesidad de búsqueda y la
organicen considerando la forma en que la comunicarán.

26. 26
Actividades
Una vez que el grupo haya determinado el
tema de búsqueda y elegido las fuentes per-
tinentes:
1. Oriente la selección y registro de la in-
formación mediante la elaboración de re-
súmenes. Considere el trabajo desarrollado
en el colectivo.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
En el colectivo compartan su experiencia
al trabajar la selección y organización de la
información.
2. Aplique la secuencia para elaborar un
cuadro sinóptico.
3. Comente con sus alumnos otras formas de
seleccionar y organizar la información.
4. Lleve a cabo las actividades para dar a co-
nocer los resultados de la búsqueda.
• ¿Qué orientaciones daría para seleccionar
información en fuentes distintas a las
escritas?

27. 27
Selección de la información en fuentes bibliográficas
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Materiales
• Libros para el maestro. Español. 2º y 4º grados
• Ficheros de actividades didácticas. Español. 4º, 5º y 6º grados
Presentar los resultados de un proceso de búsqueda de información es la última etapa. Para llevarlo
a cabo existen diversas formas. En esta ficha se propone una forma para compartir los hallazgos.
Actividades
1. Expongan los logros y las dificultades a
los que se enfrentaron en la selección y
organización de la información y comenten
cómo los apoyaron los contenidos de la
asignatura de español para llevar a cabo
estas etapas. Compartan las dudas y ofrez-
can algunas respuestas.
2. Lean en el anexo un fragmento de
“Cascabel: la serpiente divina”. En este
artículo de divulgación se dan a conocer
los resultados de un proceso de búsqueda.
3. Organizados por ciclo, identifiquen otras
formas de comunicar la información con-
tenida del artículo que leyeron.
• ¿Qué ventajas ofrece cada una?, ¿cuáles
han empleado?
Una forma de dar a conocer los resultados
de una búsqueda sobre un tema parecido al
que leyeron puede ser la conferencia.
4. Revisen en los ficheros de español las acti-
vidades que se sugieren para llevar a cabo
esta forma de comunicar la información.
5. Planeen las actividades para que en cada
grupo lleven a cabo un ciclo de conferencias
con base en los resultados de un proceso de
búsqueda.
6. En el apartado Desde el aula van a en-Desde el aula van a en-Desde el aula
contrar una sugerencia para comunicar la
información, revísenla y adáptenla.
Hablen hoy
o callen para siempreo callen para siempre
Hablen hoy
o callen para siempre
Hablen hoy

28. 28
DESDE EL AULA
Propósito
• Que las alumnas y los alumnos comuniquen los resultados obtenidos en un proceso de búsqueda
mediante una conferencia.
Después de haber desarrollado las etapas anteriores a la comunicación de la información,
les sugerimos dar a conocer en su grupo los resultados de la búsqueda mediante un ciclo de
conferencias.
Propicie las condiciones para que sus alumnas y alumnos, organizados por equipos, busquen
información sobre temas distintos.
Actividades
1. Una vez que cada equipo cuente con la
información necesaria, proponga a sus alum-
nosorganizarunciclodeconferencias.Sugiera
las fechas y la duración de cada una.
2. Favorezca la toma de acuerdos al interior
de los equipos para definir el título de la
conferencia, procurando que sea breve y
atractivo.
3. Apoye a sus alumnos en la elaboración de
un guión, el cual puede tener las siguientes
partes:
IntroducciónIntroducción
Solicite que expliquen, de manera general,
por qué seleccionaron el tema y mencionen
de qué tratará.
DesarrolloDesarrollo
Oriente el registro de las ideas principales
acerca de las cuales abundarán durante la
conferencia.
ConclusiónConclusión
Sugiera que para terminar la conferencia
den a conocer un resumen de las ideas
expuestas.
4. De acuerdo con las fechas acordadas, lleve
a cabo el ciclo de conferencias.
Recomendaciones
• Al finalizar cada conferencia invite al
auditorio para que intervenga aportando
ideas, aclaren puntos expuestos y com-
partan dudas.

29. 29
• Sugiera la elaboración y utilización de
recursos gráficos o audiovisuales que apo-
yen la exposición.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Observe en la ejecución de las actividades las
dificultades que enfrentan las alumnas y los
alumnos al comunicar información. Identifique
lo que hace falta por hacer. Regístrelo y con-
sidérelo en la próxima planeación de procesos
de búsqueda de información.

30. 30
El desempeño en el proceso de búsqueda de información
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Materiales
• La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela Primaria. Lecturas
• Cuaderno de notas
Actividades
1. Compartan en el colectivo las dificultades
de sus alumnas y alumnos para comunicar
la información mediante la conferencia.
2. Organizados por ciclo, expongan expe-
riencias acerca del proceso de búsqueda
de información. De éstas, seleccionen una
para evaluarla.
Recuerden que la intención es mejorar el
trabajo.
Revisen el esquema del proceso de búsqueda
de información. Después registren en su
cuadernodenotaslosprogresosydificultades
enfrentados.Paraestoconsiderenlosaspectos
sugeridos en la columna derecha.
Poco a poco
se anda lejos
Proceso Desempeño de alumnas y alumnos
Identificación de la necesidad
de información
Acceso a las fuentes
de información
Selección y organización
de la información
Comunicación de
la información
Formas para dar a conocer
la información
• Elección de la información adecuada
• Formas de registrar la información
Pertinencia de las fuentes
Planteamiento de preguntas

31. 31
3. En el colectivo identifiquen los progresos y
las dificultades comunes.
4. Con la intención conocer ideas que les
apoyen en la elaboración de sugerencias para
evaluar, lean el texto ”Características de una
evaluación coherente con los planteamientos
constructivistas”, en La eLa eLa nseñanza de las Cien-
cias Naturales en la escuela primaria.
5. Con los elementos obtenidos en las acti-
vidades anteriores, elaboren sugerencias
para evaluar el desempeño de sus alumnas
y alumnos en procesos de búsqueda de
información.
DESDE EL AULA
Propósito
• Que las alumnas y alumnos revisen su desempeño en procesos de búsqueda de información.
Actividades
1. Pongan en práctica las sugerencias elaboradas
en el colectivo.
Revise detenidamente la propuesta que se
presenta a continuación. La intención es
recuperar las opiniones de los alumnos para
mejorar posteriores procesos de búsqueda.
2. Al finalizar una búsqueda de información
propicie las condiciones para dialogar con
sus alumnos acerca del trabajo que llevaron
a cabo. Es importante que les permita ex-
presarse con confianza.
Preguntas para orientar el diálogo:
• ¿Les interesó el tema del cual buscaron
información?, ¿por qué?
• ¿Las preguntas que hicieron les ayudaron
a encontrar lo que querían saber?, ¿por qué?
• ¿Quéfuentesdeinformaciónconsultaron?,
¿por qué éstas y no otras?
• ¿Cómo seleccionaron la información que
les servía para responder a la pregunta?
• ¿Qué hicieron con la información en-
contrada?, ¿cómo lo hicieron?
• ¿De qué forma comunicaron los resul-
tados de la búsqueda?
3. Considere los resultados en la planeación
de actividades relacionadas con la búsqueda
y selección de la información.

32. 32
La evaluación como mejora
Propósito
• Que el colectivo docente valore los avances logrados a partir del trabajo sugerido en este cuaderno.
El reflexionar qué tanto les permitió fortalecer su práctica referida al desarrollo de las habilidades
de búsqueda y selección de la información, les ayudará a establecer nuevos retos para cumplir
con uno de los propósitos de la educación básica: desarrollar habilidades intelectuales para el
aprendizaje permanente.1
Actividades
1. Integren equipos donde haya maestras y
maestros de distinto grado. Comenten qué
características tuvo el trabajo que llevaron
a cabo a partir del cuaderno El que busca
encuentra. Registren su respuesta.
Cada quien cosechaCada quien cosechalo que siembra
Cada quien cosechalo que siembra
Cada quien cosecha
2. Comparen las características de su trabajo
con la información del siguiente texto.
Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidasCooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidasCooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidasCooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidasCooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidasCooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidasCooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidasCooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidasCooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas
El trabajo cooperativo se caracteriza por dos aspectos:
1. Un elevado grado de igualdad. Entendido como el grado de simetría entre los roles
desempeñados por los participantes en una actividad de grupo.
2. Un grado de mutualidad variable. Entendiendo a la mutualidad como la capacidad
comunicativa y de respeto a la expresión de diversos puntos de vista.
1
Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria.

33. 33
3. Elaboren una conclusión respecto al
avance que han alcanzado para el trabajo
colaborativo.
4. Con el desarrollo de las actividades del
cuaderno, ¿qué habilidades docentes for-
talecieron? y ¿cómo han modificado su
práctica? Escriban de manera individual
un texto breve.
5. En equipo lean los textos, resuman las
ideas principales de éstos y preséntenlas al
colectivo.
6. Por ciclo, registren las actividades que apo-
yaron el desarrollo de las actividades de
búsqueda y selección de la información en
sus alumnos y den a conocer en el colectivo
cómo las llevaron a cabo.
Con base en las actividades anteriores, tomen
acuerdos y establezcan nuevos compromisos.
No todo grupo de trabajo es colaborativo. Se puede afirmar que el lema de trabajo en grupos
cooperativos, el cual refleja lo que es la interdependencia positiva, se encuentra en la frase célebre
de los tres mosqueteros de Alejandro Dumas “Todos para uno y uno para todos”.
Es sólo a través de la interacción social que se favorecen procesos como: la posibilidad de ayudar
y asistir a los demás, influir en los razonamientos y conclusiones de grupo, ofrecer modelamiento
social y recompensas interpersonales.
Finalmente, la interacción personal permite que los integrantes del grupo obtengan retroa-
limentación de los demás, y que en buena medida ejerzan presión social sobre los miembros poco
motivados para trabajar.
Castillo Guzmán, Norma, María Elena Figueroa Calleja y Verónica
Montante Noriega, Trabajo colaborativo. Documento de trabajo.

34. 34
Cascabel: la serpiente divina
Miguel Rubio Godoy
Su historia está muy ligada a la nuestra; es un
depredador formidable y ha logrado adaptarse
a una diversidad de ambientes. Pero no es tan
agresiva como suele pensarse.
Quizá haya pocas criaturas más emblemáticas
del Nuevo Mundo que las serpientes de cas-
cabel. Antes de los viajes de Cristóbal Colón,
en Europa, África o Asia no se había visto
ninguna; poco después del descubrimiento de
América capturaron la imaginación de los eu-
ropeos tanto por la rareza de su cascabel como
por la peligrosidad de su veneno.
Estos reptiles, también llamados crótalos, se
encuentran desde el suroeste de Canadá, hasta
Argentina, y en este extenso territorio ocupan
prácticamente todos los hábitats disponibles.
Los pueblos americanos las elevaron al rango de
seres divinos: las serpientes eran consideradas
mediadoras entre los humanos y los dioses, y
una de las principales deidades mesoamericanas
es la célebre serpiente emplumada, Quetzalcóatl
para los mexicas, Kukulkán para los mayas.
En cualquier visita a una zona arqueológica
o museo de antropología salta a la vista la
variedad y abundancia de representaciones de
serpientes que nos legaron nuestros ancestros, y
de hecho, los crótalos se colaron a la iconografía
que hoy nos representa como mexicanos: en el
Anexo
escudo nacional, el águila sujeta una serpiente
de cascabel.
Serpientes hay muchas en todos los continen-
tes, a excepción de la Antártida. Obviamente,
lo que distingue a la serpiente de cascabel es la
presencia de este apéndice sonoro en la cola.
Este se compone de una serie de segmentos
de queratina (el mismo material que forma
nuestras uñas) huecos y engarzados, que cho-
can entre sí cuando el animal los agita para
alertarnos de su presencia con el inconfundible
y ciertamente un tanto atemorizador sonajeo.
Al escucharlo, la mayoría de los animales y las
personas sensatas retroceden y dejan al reptil en
paz, que es justamente lo que éste busca, pues a
pesar de su mala fama es un ser pacífico y más
bien tímido.
La serpiente cambia el cuero
Muchas de las cosas que se dicen popular-
mente de los crótalos son falsas o exagera-
ciones. Uno de los mitos más extendidos es
que el número de segmentos del cascabel
corresponde a la edad en años del animal. Los
cascabeles aumentan cada vez que la serpiente
cambia de piel, lo cual sucede dos o más veces
por año. Pero como con cualquier otra estruc-
tura expuesta a la interperie, los segmentos se
desgastan o rompen de vez en cuando, y por
eso, no obstante que sus portadoras vivan 20

35. 35
a 30 años, rara vez cuentan con más de una
docena de cascabeles.
Al igual que el ser humano y muchos otros
animales, los ancestros de los crótalos llegaron
a América atravesando el estrecho de Bering
hace varios millones de años. Estas serpientes
ancestrales dieron origen a los vipéridos ame-
ricanos que incluyen, además de las serpientes
de cascabel en todo el continente, a los cantiles
en Norteamérica y a las nauyacas y otras ser-
pientes sin cascabel en Centro y Sudamérica.
Todos los vipéridos cuentan con la carac-
terística que le valió el nombre a la temida
–y temible– nauyaca: el apelativo viene del
náhuatl nahui que significa cuatro ynahui que significa cuatro ynahui yacatl,yacatl,yacatl
nariz; también se le conoce como cuatronari-
ces y terciopelo. Desde luego, los vipéridos no
tienen cuatro narices, pero ciertamente presen-
tan cuatro orificios en el rostro. El primer par,
presente en cualquier reptil, son las narinas que
conducen el aire a la boca y luego a los pulmo-
nes. El segundo par de orificios, que se localiza
entre las narinas y los ojos, alberga órganos
termosensibles con los que los vipéridos captan
las minusculas diferencias de temperatura que
emana el cuerpo de sus presas.
Este par de sensores de calor les permite lo-
calizar animales de sangre caliente incluso
en la oscuridad total, pues los pueden “ver”
mediante el halo de luz infrarroja que emiten
al esta más calientes que el medio ambiente.
Es curioso que si bien no tienen cuatro narices,
los vipéridos sí tienen dos maneras de oler: una
digamos la tradicional, mediante receptores ol-
fativos en los conductos nasales; la segunda es
única en los reptiles, pues consiste en usar las
puntas de la lengua para arrastrar moléculas
hasta un par de fosas situadas en el paladar.
Estas fosas contienen el llamado órgano de Ja-
cobson, que es sumamente sensible a los olo-
res e incluso permite distinguir pequeñísimas
diferencias de concentración entre los extre-
mos derecho e izquierdo de la lengua, con lo
que la serpiente puede seguir rastros olorosos
con facilidad.
Si la serpiente oyera...
Las serpientes no tienen extremidades (aunque
algunas especias aún conservan los vestigios de
las patas traseras), pero son sumamente ágiles
y se las ingenian para moverse por cualquier
tipo de terreno, incluyendo el agua, y trepar
sin mayor dificultad. Mientras que otros rep-
tiles, como los cocodrilos y los caimanes, em-
plean las patas para proyectar todo su cuerpo
al atrapar presas, las serpientes sólo lanzan su
extremo frontal. En preparación al lanzamien-
to, elevan el cuello y adoptan una postura más
o menos en forma de letra “S”.
Al atacar a un animal, enderezan su sinuosa
figura, acelerando la cabeza hacia su objetivo.

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La serpientes matan a sus presas ya sea inocu-
lándoles veneno o asfixiándolas al enrollarse
alrededor suyo. Carecen de párpados, pero
sus ojos están protegidos por duras escamas
transparentes. Tampoco tienen orejas y sus oi-
dos son disfuncionales, pero son muy sensibles
a las vibraciones del suelo y pueden detectar
algunos sonidos mendiante receptores ner-
viosos conectados a sus escamas. A diferencia
de las aves y los mamíferos, no son de sangre
caliente; regulan su temperatura asoleándose
cuando están frías y resguardándose del sol
cuando hace demasiado calor.
Las serpientes no pueden perseguir presas a
gran velocidad durante periodos largos, pero
son maestras en el arte de la emboscada y sus
colores y patrones hacen que sea muy difícil
verlas en su medio ambiente. Así cuando un
ratón desprevenido pasa cerca de una serpien-
te de cascabel enrollada en espera de un boca-
dillo ambulante, tal vez no se dé cuenta de su
error hasta que es demasiado tarde: el ataque
de la víbora es tan repentino que incluso hace
falta repasarlo en cámara lenta para examinar
las distintas fases que lo componen.
Tan sólo transcurre una veintésima de segundo
desde que la sierpe inicia la ofensiva hasta
que su cabeza alcanza al roedor. Durante este
brevísimo intervalo, su boca se abre amplia-
mente y del maxilar superior se proyectan un
para de largos colmillos huecos que estaban
retraidos contra el paladar. Primero alcanza
el cuerpo del roedor la mandíbula inferior y
un poco después el maxilar superior inserta
los colmillos. Una vez dentro del cuerpo de la
presa, los colmillos fungen como las agujas de
una jeringa, pues están conectados a un par
de glándulas que contienen veneno, y éstas son
apretadas por fuertes músculos, de tal modo
que las toxinas fluyen a gran presión a través
de los colmillos hacia la herida que causaron.
Finalmente, la serpiente abre la boca y libera al
seguramente atolondrado ratoncillo, que saldrá
despavorido pero no llegará muy lejos. Las
serpientes no pueden masticar su comida, pero
tienen la posibilidad de dislocar sus mandíbu-
las, además de que sus cuerpos y vértebras son
sumamente flexibles, lo que les permite tragar
bocados gigantescos: algunas serpientes pueden
comerse el equivalente a la mitad de su masa
corporal de una sentada. Por supuesto, después
de semejantes maratones gastronómicos, tienen
que reposar un buen rato, a veces durante ¡unas
cuantas semanas o incluso, meses!.
Crea fama y échate a dormir
Las serpientes son animales maravillosamente
adaptados a su entorno y depredadores muy
exitosos, pero desafortunadamente no son cé-
lebres desde la antigüedad por estas caracter-
ísticas, sino por el hecho de que algunas espe-
cies son muy venenosas. Hoy día se estima que
en el mundo cada año unas 10 mil personas
son mordidas por víboras, lo cual explica por
qué se han investigado con tanto ahínco cómo
funciona su veneno.

37. 37
Carrizo, Gloria, et al., “Manual de Fuentes de Información” en Gazpio, Dora y, et al., “Manual de Fuentes de Información” en Gazpio, Dora y, et al
Marcela Álvarez, Soportes de la biblioteca de hoy. Desarrollo de las habilidades de
información, Buenos Aires, CICCUS, 1999.
Castillo, Norma, María Elena Figueroa y Verónica Montante. Trabajo colaborativo.
Documento de trabajo, México, Coordinación Sectorial de Educación Preescolar,
Dirección General de Educación Secundaria Técnica, 2002.
Gazpio, Dora y Marcela Álvarez. Soportes en la biblioteca de hoy. Desarrollo de las
habilidades de información, Buenos Aires, CICCUS, 1999.
Rubio Godoy, Miguel. “Cascabel: la serpiente divina” en ¿Cómo ves? Revista de¿Cómo ves? Revista de¿Cómo ves?
divulgación de la ciencia de la Universidad Autónoma de México, México, año 5,
núm. 60, noviembre 2003.
Bibliografía

39. Coordinación editorial
Agustín Ignacio Pérez Allende
Editores
Federico Garza González
Francisco V. Ponce
Seguimiento editorial
Martha Bolio Márquez
Corrección de estilo
Merari Fierro
Diseño gráfico
Lesly Vargas Rojano
O.Diter Hernández Murillo
Ireri Garduño Chávez
Diseño gráfico
O. Diter Hernández Murillo
El cuaderno de estrategias El que busca, encuentra. Estrategias
para favorecer las habilidades de búsqueda y selección de la
información en la escuela primaria se imprimió por encargo de
la Comisión Nacional de Texto Gratuitos en los talleres de:
El tiraje fue de 25 000 ejemplares más sobrantes para
reposición.