PROPUESTA DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA (CRUCIGRAMA COMO HERRAMIENTA PRINCIPAL PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES MENTALES).

1. CAPÍTULO I: LA COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL
ASIGNATURA: MANEJO DE RELACIONES LABORALES
Estrategia Didáctica
Crucigrama Académico
Las estrategias didácticas son consideradas como secuencias integradas
de procedimientos o actividades que se eligen con la finalidad de facilitar la
adquisición, almacenamiento y utilización de la información.
Toda estrategia didáctica debe contener objetivos bien definidos seguidos
de una planificación sobre las actividades que se llevarán a cabo para llegar a la
meta, posteriormente una evaluación y su posible cambio (Díaz Barriga y
Hernández 1999). La intención, es permitir al alumno una disponibilidad completa
de llevar a cabo las tareas establecidas, así como la motivación que presente en
cada una de ellas con esto facilitará una adecuada ruta hacia los objetivos
logrando los conocimientos esperados.
La presente estrategia didáctica consiste en un Crucigrama académico un
juego donde permite aprender los conocimientos y desarrollar las habilidades de
los alumnos. Antes de explicar el contenido de la estrategia didáctica es
desconsideración tener en conocimiento que a partir de la década de los noventas,
el estudio integrado de la neurociencias ha permitido la comprensión de la
dinámica y éxito del proceso de enseñanza – aprendizaje, se ha constatado que
cuando la enseñanza coordina armónicamente los tres lóbulos básicos del
cerebro: hemisferio izquierdo, hemisferio derecho y sistema límbico; el aprendizaje
puede incrementarse (Martínez 2005). Ya que el hemisferio izquierdo realiza
todas las funciones que requiere un pensamiento analítico, el hemisferio derecho

2. desarrolla las que requieren un pensamiento creativo o una visión intelectual y
simultánea de muchas cosas a la vez y el sistema límbico está relacionado con la
emoción y la memoria.
El crucigrama es una de las estrategias que promueve la dominio especifico
de un área en particular, impactando en el desarrollo cognitivo del alumnos
motivándolos a aprender en lugar de memorizar, su uso es considerado como una
herramienta en el aprendizaje efectiva de la terminología, definiciones, ortografía y
relación de conceptos claves.
La siguiente propuesta está dirigida para alumnos de nivel superior,
Licenciatura en Administración, Tema presentado La Comunicación
Organizacional. Teniendo como propósito fundamental el obtener conocimientos
acerca de la comunicación dentro de las empresas, que elementos son necesarios
para crearla, además de su importancia y aquellas acciones positivas que se
logran cuando la comunicación organizacional es aplicada con efectividad
mediante el crucigrama académico, el cual logrará el aprendizaje en los alumnos y
desarrollar sus habilidades mentales.

3. ESTRATEGIA DIDÁCTICA
CRUCIGRAMA ACADÉMICA
El uso del Crucigrama académico permite al docente estimular a los estudiantes a
interesarse en recordar la información más importante de un tema visto, debido a
que es una estrategia didáctica que genera un aprendizaje contextual y por lo
tanto consigue la atención, la concentración privilegiando la agilidad mental y la
inteligencia verbal del alumno, pudiendo ser de igual forma un instrumento de
evaluación.
Elaboración del Crucigrama Académico.
“Materiales a utilizar”
 Dos impresiones en papel bond a color del crucigrama.
 Imágenes.
 Conceptos.
 Marcadores.
 Cinta adhesiva.

4. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
Las estrategias de enseñanza debemos entender que son métodos, técnicas,
procedimientos y recursos que se planean conforme las necesidades de los
alumnos con el objetivo principal de hacer más efectivo el proceso de enseñanza –
aprendizaje ((Díaz Barriga y Hernández 1999).
La utilización de las estrategias de aprendizaje puede aplicarse:
a) Antes (Preinstruccionales). Consiste en concientizar al estudiante sobre lo
que aprende y como lo aprende.
b) Durante (Coinstruccionales). Apoya los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de la enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza.
c) Después (Posinstruccionales). Esta se presenta después del contenido que
se ha de aprender permitiendo al alumno formarse una visión crítica.
Las estrategias de aprendizaje con procedimientos que traen consigo operaciones
y actividades específicas, con la finalidad de lograr un conocimiento como la
solución de alguna situación académica. La ejecución de las mismas está
asociada con otros recursos por ejemplo:
 Proceso cognitivo básico.- Que consiste en el procesamiento de la
información como atención, percepción, codificación.
 Base de conocimiento.- Son los hechos y conceptos que poseemos
organizados de una manera de retícula jerárquico, es decir conocimientos
previos.
 Conocimiento estratégico.- Es el saber cómo conocer.
 Conocimiento Metacognitivo.- Sobre qué y cómo lo sabemos.

5. UNIVERSIDAD POPULAR DE LA CHONTALPA
PROPUESTA PARA LA LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN
ÁREA ECONOMICO - ADMINISTRATIVO
CICLO ESCOLAR FEBRERO – AGOSTO 2014
CATEDRATICO Lic. Patricia Medina Alamilla Correo: medina0879@hotmail.com
ASIGNATURA Manejo de Relaciones Laborales Clave: 08077 Duración: 45 Minutos
OBJETIVO GENERAL: El alumno identificará y Valorará la importancia, así como las ventajas del manejo adecuado de las
Relaciones Humanas en las Relaciones de Trabajo, logrando un cambio conductual aplicándolo a la vida social.
JUSTIFICACIÓN: Hoy en día la Comunicación Organizacional se enfoca a estudiar las formas más eficientes dentro de la
empresa para alcanzar los objetivos esperados y proyectar una buena imagen empresarial al público externo. Es por ello que
hay que destacar la importancia de la relación individual frente a las relaciones colectivas y la cooperación entre directivos o
altos mandos y trabajadores.

6. Instrumentos de la Evaluación:
Asistencia 15%
Registro anecdótico para evaluar el crucigrama 30%
Participación en clases mediante lluvia de ideas 25%
Análisis sobre las mejoras de una buena comunicación organizacional 30%
Lic. Patricia Medina Alamilla
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE NOMBRE Y FIRMA DEL JEFE DEL PROGRAMA EDUCATIVO
TEMA
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
ACTIVIDADES
MATERIAL
DIDÁCTICO
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN Y
EVIDENCIAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Presentación.
Capítulo I: La
Comunicación
Organizacional.
1.1 Concepto de
Comunicación.
1.2 La Comunicación
vertical y
horizontal.
1.3 Las relaciones
laborales como
proceso de
comunicación
1.4 Conductas en la
comunicación
El alumno
conocerá la
importancia de
la Comunicación
Organizacional,
para la
aplicación en las
relaciones
laborales.
 El alumno
identifica la
comunicacón
organizacional
mediante
aspectos
fundamentales de
expertos en el
tema.
 El alumno
conocerá las
relaciones
laborales como
un proceso de
comunicación.
(Apertura)
 Presentación
con el grupo y
de la
asignatura.
 Explicar las
competencias.
 Encuadre:
entrega de
evidencias,
criterios de
evaluación.
(Desarrollo)
 Presentación
del Tema
mediante
diapositivas.
(Cierre)
 Análisis de
mejoras que
da una
comunicación
organizacional
efectiva.
Participación
activa en el
salón de clases
a través de
lluvia de ideas,
durante la
presentación del
tema.
Solución de un
Crucigrama en
equipo de 3;
acerca de
elementos
importantes de
la comunicación
organizacional.
Pizarrón
electrónico.
Computadora.
Cañón proyector.
Papel Bond.
Marcadores.
 Asistencia.
 Participación
individual.
Realización
del
crucigrama
por equipo.

7. Evaluación del Crucigrama Académico a través de un Registro Anecdótico
El registro anecdótico es un instrumento en el cual se describen comportamientos
importantes del alumno/a en situaciones cotidianas. En el mismo se deja constancia de
las observaciones realizadas acerca de las actuaciones más significativas del/la
alumno/a en situaciones diarias del proceso de enseñanza aprendizaje.
Aprendizajes que Evidencian:
El registro anecdótico se caracteriza por recoger informaciones sobre el
comportamiento del niño y la niña; preferentemente recoge evidencias sobre su
adaptación social y las conductas típicas relacionadas a la interacción de estos con el
medioambiente y con el contexto social en el que se desenvuelven.
Recomendaciones Técnicas:
Observar la actuación del alumno o la alumna en situaciones cotidianas.
Registrar la actuación observada en forma inmediata y de manera fehaciente para no
distorsionar el incidente ocurrido.
Redactar los hechos observados en forma breve, clara y objetiva.
Registrar como mínimo dos o tres anécdotas sobre una situación determinada para
obtener apreciaciones más objetivas.
Otorgar sugerencias oportunas con base en las conclusiones obtenidas.
Asentar en forma independiente: el incidente observado, la apreciación del docente y
las sugerencias para la toma de decisiones.

8. Consignar tanto los comportamientos positivos como los negativos, para tomar medidas
que contribuyan a reforzar las actuaciones positivas y encauzar las negativas.
REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno(a):
Fecha:
Lugar:
Hora:
Descripción de lo observado Interpretación de lo observado

9. Bibliografía
Carrasco, José Bernardo, Una Didáctica para hoy, como enseñar mejor. Editorial Rialp,
Madrid, 2004, 83p.
Díaz B., F. y Hernández R., G., Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Editorial McGraw Hill, México, 1999, 232p.
Martínez Miguélez, Miguel, El proceso enseñanza – aprendizaje a la luz de la
Neurociencia. Editorial Trillas, México, 2005, 114p.
Roser Boix, Tomás, Estrategias y Recursos Didácticos en la escuela rural. Editorial
GRAÓ, Barcelona, 1995, 55p.

10. EVIDENCIAS