Diagnostico de Gestión Escolar

1. ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE
ZARAGOZA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
4°1
PLANEACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
PROFRA. MARTHA ROMO MACÍAS
ESCUELA PRIMARIA: “SOR JUANA INÉS DE LA
CRUZ”
ESTUDIANTES NORMALISTAS:
AGUSTÍN REYES ANA GUADALUPE
EULOGIO GONZÁLEZ CAROLINA
GONZÁLEZ SÁNCHEZ SAMUEL HENDRIX
LÓPEZ RAMIRO LIZEIDY
TECRUCEÑO SALAZAR DAVID

2. INTRODUCCIÓN
Dando continuidad al acuerdo 717, que establece los lineamientos para la
formulación de programas de gestión escolar, se menciona la importancia
de realizar un diagnóstico de gestión en la escuela de práctica profesional,
pues, si bien, la permanencia y ejecución de nuestro quehacer docente
será llevado a cabo en la misma institución durante un año, es importante
más que conocer, interiorizar las características que definen a la escuela
como lo que es actualmente.
Con esto, hacemos referencia a la extracción de información como lo es la
historicidad de la escuela, los agentes involucrados en la misma, es decir,
las redes en que se trabaja, la organización de la escuela considerando las
dimensiones en su estudio y en general, las políticas con que se rige la
institución.
Por supuesto, la elaboración de un diagnóstico de gestión escolar busca la
obtención de los datos ya mencionados para llevar a la práctica la visión y
misión de la misma institución y con ello, cumplir los objetivos planteados
como red de trabajo.

3. CONTENIDO
1. Datos generales de la escuela
2. Organización de la escuela. Sana o enferma
3. Modelo de gestión estratégica
4. Aplicación del acuerdo 717
5. Modelo de gestión de la Escuela Pública Mexicana
6. Alternativas para el desarrollo de las instituciones educativas
7. Conclusiones
8. Fuentes de consulta

4. 1. DATOS GENERALES DE LA ESCUELA
Dirección:
Av Emiliano Zapata s/n
Cd. López Mateos
CP: 52918
Atizapan de Zaragoza
Estado de México
PERSONALDOCENTEDE LA ESCUELA
Tabla 1. Datos de la Institución
Datos de la Institución:
Escuela Primaria:“ Sor Juana Inés de la Cruz”
C.C.T: 15EPR4326D
Zona Escolar: P085
Turno: Matutino
Director Escolar: Profra. Eréndira Sandoval Mendiola

5. 2. ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA
El concepto de organización sana u organización enferma es proporcionado
por Fordyce y Weil, mencionando lo siguiente:
“Las organizaciones sanas tienen objetivos compartidos, el manejo de los
problemas se realiza de manera abierta, durante el trabajo no hay
conformismo, existe una participación activa para la toma de decisiones, la
responsabilidad de las acciones es compartida, dentro y fuera de la
institución hay respeto y tolerancia, la retroalimentación del trabajo
siempre es en grupo”
“Las organizaciones enfermas tienen poca inversión en los objetivos
planteados, el personal no se involucra en las dificultades o problemas
presentados, siempre predomina la permanencia en una zona de confort,
así mismo, prevalece el trabajo individualista, existe un egoísmo laboral
donde hay falta de responsabilidad y de compromiso, es mejor callar los
problemas que enfrentarlos”
A continuación se presentan las características de la organización sana de
la Escuela Primaria “Sor Juana Inés de la Cruz”, de acuerdo a lo observado
durante la jornada de intervención y la participación en el CTE:
Hay una libre colaboración. Los agentes piden ayuda a los demás y están dispuestas a darlo
también.
Cuando hay una crisis los agentes se reúnen para trabajar juntos hasta que la crisis pase.
Los agentes se ven a sí mismas y a los demás como capaces de un crecimiento y desarrollo
personal significativo.
Existe una humildad intelectual entre los agentes educativos
Se lleva a cabo la participación activa para la toma de decisiones
La responsabilidad de los agentes escompartida, no se aísla el trabajo de los compañeros,
especialmente de los promotores o bien, de las maestras de apoyo

6. 3. MODELO DE GESTIÓN ESTRATÉGICA
GESTIÓN PEDAGÓGICA:
4°”A” -Considero que principalmente la gestión pedagógica se observa en
el acompañamiento del proceso de aprendizaje mediante la creación de
situaciones que favorecen la construcción de nuevos conocimientos a
partir de los previos, sin olvidar el desarrollo de los valores y que soy un
investigador constante.
En específico, lo anterior lo puedo comprobar con las actividades
realizadas en la primera jornada de intervención ya que trabajé emulando
la modalidad de Taller, la cual consistía en plantear a los alumnos la
elaboración de unos productos finales a través del dominio de una técnica.
El nombre del proyecto se llamaba "Feria de las Culturas Mexicanas" y se
pretendía que los alumnos mediante la investigación identificaran la
ubicación geográfica de los diferente estados de la República Mexicana y el
cómo esta ubicación repercute en el clima, flora, fauna y cultura de cada
uno. Los productos finales fueron presentados en la "Feria de las Culturas
Mexicanas" los cuales eran:
 Una lámina informativa con los climas y flora del estado (Geografía)
 Máscara representativa del estado (Artística/Geografía/Formación
Cívica y Ética)
 Juego de palabras (Trabalenguas) (Español)
 Vestimenta típica del Estado (Formación Cívica y Ética)
Los diferentes productos requerían de una investigación pero igual
demandaban acciones dentro y fuera del aula, y que los alumnos
participen de manera activa, que dialoguen entre compañeros, que

7. interactúen con diferentes materiales y recursos didácticos, además de que
evalúen sus propios procesos y resultados.
4°”B”- En cuanto a la dimensión pedagógica, y tomando de referencia a la
maestra titular, se les da muy poca libertad a los alumnos para realizar
sus actividades y todo está determinado por la maestra. En cuanto a las
clases, en muchas ocasiones son auditivas, la maestra explica y los
alumnos resuelven ejercicios. La disciplina está determinada por las
decisiones de la docente, cuando ocurre algún incidente se llama la
atención a los alumnos y es todo. El aprendizaje de los alumnos está
dentro de la media del promedio, tomando como referencia las
evacuaciones del grupo. La mayor parte de los alumnos son kinestésicos,
por lo que suelen estar parados todo el tiempo y les cuesta trabajo estar
sentados y en silencio. No se ha observado problemáticas referidas a
valores.
Otro punto es la evaluación, esta se da, como en todos los casos, de
manera sumativa y con valor numérico. Muchas de ellas responden a los
aprendizajes esperados. Los contenidos del currículo se abordan en
tiempo y forma, los tiempos son asignados de manera eficaz y la
asignación de actividades y responsabilidades a los docentes, las maneras
de planear y organizar la enseñanza, son planificadas tomando en cuenta
a los alumnos.
La ubicación y el uso de los espacios de la escuela y las aulas para
actividades de enseñanza aprendizaje, así como la utilización de materiales
y recursos didácticos, son acordes a las actividades y en su mayoría
siempre hay apoyo por parte de los padres de familia.
La docente tiene uso y dominio de planes y programas; el manejo de
enfoques pedagógicos y estrategias didácticas. La relación que se establece
con los padres o tutores de los alumnos para acompañar su aprendizaje en

8. el hogar siempre es eficiente, se les llama cuando acurre algún conflicto y
se realizan acuerdos con ellos.
5°”A”- Durante la jornada de intervención se planificó mediante
secuencias didácticas, tomando en cuenta el estilo de aprendizaje que
predomina en los estudiantes, en este caso, visual-kinestésico. Asimismo,
se plantearon actividades con el uso de los libros de texto, extrayendo la
información necesaria y complementándola con la investigación realizada
por los estudiantes.
Para la ejecución de las investigaciones que complementarían en trabajo
en el aula, se hizo uso de recursos tecnológicos y fuentes cibergráficas,
tarea que el docente como los estudiantes llevaron a la práctica. Durante
ambas semanas se trabajo bajo un enfoque conductista, mediante
actividades que decretaran un estímulo-respuesta, en este caso, con
incentivos a los estudiantes para mejorar su desempeño.
Para evaluar las actividades ejecutadas se propuso una serie de
instrumentos con indicadores de desempeño para verificar el logro de los
aprendizajes esperados, sin embargo, el registro debía ser cuantitativo
directamente a la lista de calificaciones, por lo que la evaluación se realizó
tomando en cuenta los indicadores pero sin registrarlos literalmente.
Los acuerdos con los padres de familia siempre están presentes, pues
desde un principio se ha tomado en cuenta su participación para las
actividades dentro y fuera de la escuela, las tareas de los estudiantes
siempre son supervisadas por ellos y firmadas incluso, por otro lado, su
presencia es completa en todas las reuniones que hasta el momento se
han realizado. En cuando a las madres de familia encargadas de ser
vocales, el apoyo está presente cada vez que es necesario.
En cuanto a las actividades de acompañamiento, se tuvo la presencia y
apoyo incondicional de la maestra titular, y en una sola ocasión de la

9. maestra encargada de la observación, asimismo, tampoco se tuvo la
presencia de la maestra de práctica profesional. Sin embargo, la asesoría
de la maestra titular estuvo en todo momento, considerando tomar las
mejores decisiones para desarrollar mi desempeño docente.
6°”B”-Teniendo como requisito la mirada pedagógica y la relación
íntimamente con la mejora en los resultados. Dentro de la gestión en el
aula se ha dado seguimiento a las actividades apegadas a la maya
curricular de una manera satisfactoria: primeramente enfatizando en la
cuestión del desarrollo de aprendizajes mediante un registro bien definido
y establecido de lo que se labora en clase, al inicio del día se realizan
actividades con la finalidad de una mejora reforzando la lectura, y
posteriormente se inician con las demás materias mencionando y
aplicando como tal el registro en una bitácora de las actividades que se
desarrollan y en el cuaderno de trabajo donde los alumnos colocan el tema
a abarcar junto con los aprendizajes esperados y la evaluación, tendiendo
como objetivo que los alumnos conozca los saberes que tendrá que
adquirir, y posteriormente al termino de las actividades la maestra titular
del grupo realiza el registro pertinente de lo obtenido para llevar un
seguimiento y compartir con los padres de familia el aprendizaje sus hijos.
Punto importante de para desarrollar aprendizajes significativos es que la
maestra titular utiliza una metodología eficiente que hace que los
alumnos trabajen y entiendan lo que se tiene planteado, principalmente
por el uso de mucho material impreso y las tecnologías de la información
para las explicaciones de lo que se abarca, aunque como en todo caso de
grupo existen dificultades para desarrollarlas por algunos alumnos, sin
embargo se tiene un porcentaje de 90% que terminan satisfactoriamente.
Existe una muy buen relación con los padres de familia por lo que estos se
adentran en el aula para saber cómo se desarrollan las actividades y de
igual manera participan en el fomento de los valores llevando consigo

10. exposiciones al salón de clases en la que se fomenta la relación los factores
que influyen en la educación del grupo.
Hablar de evaluación es tener en cuenta que en base a ello se replantearan
nuevas acciones de mejora para poyar las debilidades del grupo es por ello
que la maestra Silvia Alegría Alegria lleva a cabo la evaluación formativa y
en algunos casos una autoevaluación por parte de los alumnos donde
estos identifican de manera personal sus debilidades y fortalezas llevando
a cabo una reflexión grupal con la finalidad de evitar confusiones o
inconformidades y nuevamente planteando situaciones a mejorar.
GESTIÓN INSTITUCIONAL:
Durante la jornada de intervención se observaron acciones que denotan la
ejecución de una gestión administrativa, por ejemplo, la asignación de
funciones se observó durante la primera reunión en la dirección con los
maestros titulares, donde se asignaron los puestos de guardia para
supervisar a los estudiantes durante el horario de entrada, recreo y salida,
proporcionados por la comisión de disciplina de las profesoras de 4°”B” y
5°”A”.
A su vez, en la mayoría de los grupos de la institución, los padres de
familia participan mes con mes exponiendo un valor (acorde al calendario
de valores proporcionado como material educativo para los docentes),
involucrándose con alguna actividad para los estudiantes, considerando
esta actividad parte de una participación comunitaria.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA:
Entre los elementos de una gestión administrativa están los espacios y
recursos, en este caso, la negociación del uso de los espacios y materiales
se observó durante la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico
Escolar, donde debido al uso necesario de los recursos tecnológicos, se

11. solicitó al profesor encargado de la institución, de permitir el espacio que
regularmente se usa, para poder aprovechar esos materiales durante la
sesión.
Mismos contenidos abordados en esta primera sesión dan cuenta de la
ejecución de la información y estadísticas de la escuela en los resultados
de la prueba PLANEA de los estudiantes de 4° grado, donde los maestros
titulares y los docentes en formación dieron a conocer las gráficas y
promedios cuantitativos obtenidos en dicha prueba.
GESTIÓN COMUNITARIA:
Durante la estancia en la escuela primaria, se realizó la visita de
especialistas del DIF, llevando a la institución el programa “Ver mejor
para aprender mejor”, entre la escuela y el DIF se realizó un convenio en
el que se aplicó un examen de la vista a los estudiantes, diagnosticando a
aquellos que necesitan el apoyo, una vez teniendo los resultados, los
especialistas impartieron una conferencia a los padres de familia, a
quienes se les mandó llamar con la intención de conocer a profundidad el
programa.
4. APLICACIÓN DEL ACUERDO 717
Que de conformidad con el artículo 28 de la Ley General de Educación, las
autoridades educativas Federal, locales y municipales, en el respectivo
ámbito de sus atribuciones, deberán ejecutar programas y acciones
tendientes a fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas, para cuyo
efecto la Secretaría de Educación Pública debe emitir los lineamientos para
formular dichos programas, mismos que tendrán como objetivos:
mejora continua en cada ciclo escolar;

12. y puestas en conocimiento de la autoridad y la comunidad escolar, y
para mejorar su infraestructura, comprar materiales educativos, resolver
problemas de operación básicos y propiciar condiciones de participación
para que alumnos, maestros y padres de familia, bajo el liderazgo del
director, se involucren en la resolución de los retos que cada escuela
enfrenta.
La autonomía de gestión escolar debe entenderse como la capacidad de la
escuela de educación básica para tomar decisiones orientadas a mejorar
la calidad del servicio educativo que ofrece.
CAPÍTULO II
DEL FORTALECIMIENTO DE LA AUTONOMÍA DE GESTIÓN ESCOLAR DE
LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA
Tercero. Las autoridades educativas Federal, locales y municipales, en el
respectivo ámbito de sus atribuciones, deberán ejecutar programas y
acciones tendientes a fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas.
Estos programas y acciones deberán atender los siguientes aspectos:
a) Ubicar a la escuela en el centro de atención de los servicios educativos
para contribuir en el logro de una educación de calidad con equidad;
b) Establecer las condiciones para que todas las escuelas de educación
básica cumplan con la Normalidad Mínima de Operación Escolar, definida
en el lineamiento sexto, inciso b) del presente Acuerdo;
c) Definir la normatividad aplicable para la conformación de las
estructuras ocupacionales por tipo de escuela y nivel educativo;
d) Asegurar el respeto del tiempo de la escuela y en específico el tiempo del
aula, evitando las acciones y programas que no respondan a una solicitud
del centro escolar, al desarrollo de su Ruta de Mejora, que distraigan a la
escuela de sus prioridades educativas y le generen carga administrativa;

13. e) Establecer sistemas de administración escolar eficaces que aligeren la
carga administrativa a las escuelas y eviten distraerla de su tarea central,
dotando a cada una de ellas, con al menos una computadora para fines
administrativos;
g) asegurar que cada centro escolar cuento con equipamiento y demás
elementos necesarios para poder registrar, administrar todos los
movimientos e incidencias que se presenten de su personal, alumnos y del
plantel durante el desarrollo del ciclo escolar, en el sistema de información
y gestión educativa;
f) Promover que cada centro escolar disponga de infraestructura,
mobiliario y equipamiento digno; (Primera Sección) DIARIO OFICIAL
Viernes 7 de marzo de 2014.
h) Desarrollar estructuras de operación de los servicios educativos que
garanticen que los directores de escuela dediquen la mayor parte de su
tiempo a realizar observaciones en sus salones de clase y apoyar a los
docentes en la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje;
i) Garantizar que las sesiones de los Consejos Técnicos Escolares,
establecidas en el calendario escolar, cumplan con la misión y propósitos
establecidos en la normatividad correspondiente;
j) Fortalecer el cuerpo de supervisión escolar, a fin de que su función se
concentre en vigilar y asegurar la calidad del servicio educativo que se
presta en los planteles y que mantenga permanentemente informadas a las
autoridades educativas de los avances en el logro de aprendizajes de los
educandos;
k) Reducir significativamente las tareas administrativas del supervisor y
fortalecer sus funciones de orientación y asesoría pedagógicas;
l) Establecer equipos de apoyo a la supervisión escolar en el desarrollo y
mejora continua de las escuelas;
m) Establecer normas y dispositivos que promuevan una mejor
convivencia escolar y la participación informada y eficaz de los Consejos

14. Escolares de Participación Social en el logro de un servicio educativo de
calidad;
n) Evaluar permanentemente el desarrollo de las escuelas e impulsar la
utilización de los resultados de la evaluación como retroalimentación para
la toma de decisiones de los distintos actores educativos a fin de impulsar
procesos de mejora continua en cada ciclo escolar;
o) Proveer recursos pertinentes y oportunos con base en los diversos
contextos y en las necesidades identificadas en los centros escolares;
p) Revisar las disposiciones normativas y establecer los sistemas de
información pertinentes para que las escuelas tengan facilidad
administrativa en el uso de los recursos que reciban para su buen
funcionamiento;
q) Asegurar las condiciones de equidad en la participación de las escuelas
y evitar las situaciones que incrementen las desigualdades y la exclusión;
r) Impulsar acciones de compensación focalizadas en aquellas escuelas,
localidades y regiones donde se concentra el rezago educativo para
garantizar que éstas cuenten con las condiciones para que todos sus
educandos permanezcan, progresen y reciban un servicio educativo de
calidad;
s) Reconocer de manera gradual mayores niveles de autonomía a las
escuelas que acrediten mejores resultados educativos, medidos en función
de su contexto, y de gestión a partir de los parámetros e indicadores que
se establezcan para la autonomía y gestión escolar y de un sistema de
incentivos para las mismas;
t) Implementar mecanismos que involucren y fortalezcan la participación
de los padres de familia, Consejos Escolares de Participación Social y de la
sociedad en general, para fortalecer la autonomía de la gestión escolar, la
calidad y equidad del servicio educativo, el máximo logro de los
aprendizajes de todos los estudiantes y la normalidad mínima, y

15. u) Garantizar que la información referente a los recursos asignados a la
escuela, sus avances y resultados educativos sean del conocimiento de la
comunidad escolar.
Con base en lo establecido en el acuerdo 717, el desarrollo de las
actividades dentro de la escuela primaria “Sor Juana Inés de la Cruz” se
les ha estado dando seguimiento de la siguiente manera:
Haciendo referencia al aspecto (a) se ha puesto en el centro a la escuela
como prioridad en el desenvolvimiento de los objetivos planteados para la
autonomía de gestión trabajando consigo el aspecto (d) cuidando el tiempo
establecido para el desenvolvimiento de las actividades escolares no
excediendo ni disminuyendo el estimado de labores, a menos que se
presenten situaciones que competen más a la cuestión organizativa con los
padres de familia para el buen funcionamientos de la relación y liderazgo
compartido, sin dejar de lado que para evitar la carga administrativa
también se ha dotado de una computadora no solo a la dirección, sino
también a las aulas que cuentan con medios electrónicos para dar auge no
solo a la cuestión administrativa sino también al proceso de enseñanza-
aprendizaje a través de las tecnologías de la información cumpliendo al
aspecto (e).
Se han realizado las acciones pertinentes con la finalidad de que la escuela
primaria cuente con la herramientas dignas no solo generales si no
también atendiendo particularidades de cada aula dotándolas de las
herramientas necesarias tales como equipo de cómputo, inmuebles donde
los alumnos pueden organizarse entre ellos al igual que sus pertenencias y
libros del rincón para poder potenciar la enseñanza de la lectura
cumpliendo con el aspecto (f).
En cuanto al aspecto (g) la directora es la encargada de realizar el registro
de todas las actividades en conjunto con la planta docente tratando y

16. comunicando las acciones que suceden dentro de la escuela con los
alumnos y con los padres de familia atendiendo los puntos de vista para
tomar decisiones colectivas que contribuyen a la buena organización
interna cumpliendo con el aspecto (g) y el (h)
Los consejos técnicos escolares (C.T.E) se han realizado como se establece
en el marco normativo estableciendo atendiendo las áreas de oportunidad
a través del intercambio de ideas y experiencias para llevar a cabo el
replanteamiento de estrategias y acciones en beneficio de las necesidades
de los alumnos y su óptimo desempeño dentro de la institución llevando a
cabo la evaluación pertinente y utilizando esta como retroalimentación
para la reorientación de los objetivos del ciclo escolar cumpliendo con los
aspectos (i), (o) y (r).
Mencionando el aspecto (t) no solamente se han involucrado a los padres
de familia dentro de la identificación de necesidades físicas sino también
en la relación con el aprendizaje de sus hijos, planteando actividades tales
como la exposición de valores en al aula de clases fortaleciendo con ello el
conocimiento de las actividades de sus hijos dentro del aula de clases.

17. 5. MODELO DE GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA
MEXICANA
El documento rector de la gestión educativa del país es conocido como
“Programa Escuelas de Calidad” parte del módulo 1 denominado Modelo
de Gestión Educativa Estratégica en el cual se enuncian:
 Programa Escuelas de Calidad como referente de la Gestión Escolar
Estratégica
 El Cambio Educativo
 La Gestión Educativa
 El Modelo de Gestión Educativa Estratégica
En su conjunto teniendo como finalidad compartirlo con los actores
educativos en los distintos niveles de incidencia de la educación básica
para que sus propuestas sean implementadas y adaptadas de manera
singular y con ello contribuir a un cambio en los quehaceres cotidianos.
El Programa Escuelas de Calidad como referente de la Gestión Escolar se
puso en marcha en el año 2001 en 2 mil 261 escuelas primarias,
respondiendo a una política educativa que promueve la implementación de
un modelo de gestión educativa estratégica basado en la capacidad para la
toma de decisiones de manera corresponsable, en un liderazgo compartido
e impulse el trabajo colaborativo, en una participación responsable, con
prácticas innovadoras que atiendan a la diversidad de los alumnos y a la
evaluación para la mejora continua.
Dentro del mismo documento se enuncia la conceptualización de una
Escuela de Calidad y la diversidad de postulados de autores que han
indagado respecto al tema, teniendo presente:

18. La definición de calidad educativa propuesta por la Organización de
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (orealc-unesco
Santiago, 2007), que dice: La educación de calidad, en tanto derecho
fundamental de todas las personas, tiene como cualidades esenciales el
respeto de los derechos, la equidad, la relevancia y la pertinencia y dos
elementos de carácter operativo: la eficacia y la eficiencia (p.34).
El contenido del presente documento se desglosa de la siguiente manera:
En primer plano como ya se había mencionado lo referente a la definición
de qué es una escuela de calidad, la evolución y resultados que ha
presentado a lo largo de diez años y la perspectiva desde otros puntos de
vista respecto al PEC.
Los referentes internacionales que influyeron en la creación del PEC
dentro de los cuales están:
a) Los movimientos de cambio que ha generado
b) Las experiencias respecto a la gestión escolar
c) El análisis de la UNESCO con respecto a los pilares de la educación
y principios de la calidad educativa
Los referentes nacionales dentro de los cuales se enuncian:
a) PRONAE 2001-2006: El Programa Nacional de Educación promueve
la transformación de la organización y el funcionamiento de las
escuelas de educación básica como la vía más adecuada para la
generación de ambientes escolares favorables al logro de los
aprendizajes, mediante la participación corresponsable de alumnos,
docentes, directivos y padres de familia.
b) PROSEDU 2007-2012: Programa Sectorial de Educación, se plantea
seis objetivos estratégicos:
1) Elevar la calidad de la educación para mejorar el logro
educativo

19. 2) Ampliar las oportunidades educativas e impulsar la equidad
3) Impulsar el desarrollo y la utilización de tecnologías de la
información y la comunicación
4) Ofrecer una educación integral que impulse el desarrollo de
competencias y la adquisición de conocimientos
5) Ofrecer servicios educativos de calidad
6) Formar personas con alto sentido de responsabilidad social,
que participen de manera productiva y competitiva en el
mercado laboral, y fomentar una gestión escolar e
institucional que contribuya en la mejora de los centros
escolares.
c) Reforma Integral de la Educación Básica
d) Experiencias Nacionales en Gestión y Calidad Educativa
Se desglosa dentro de la Gestión educativa:
a) Gestión Institucional
b) Gestión Escolar
c) Gestión Pedagógica
d) Gestión educativa estratégica

20. Conjuntándolo en un gráfico de la siguiente manera:
Y las dimensiones para la gestión escolar
a) Dimensión pedagógica Curricular
b) Dimensión Organizativa
c) Dimensión Administrativa
d) Dimensión de Participación Social
Las cuatro dimensiones son importantes por sí mismas, y al ser parte del
todo se encuentran interrelacionadas; si se quisiera dar un ordenamiento
a las mismas, la dimensión pedagógica curricular ocuparía un papel
preponderante, porque es preciso focalizar los quehaceres de todas las
dimensiones en torno a los aspectos académicos, referidos al enseñar y al
aprender.

21. Ahora bien, focalizando todo lo anterior a la Escuela Primaria se puede
reconocer la aplicación de todo el sistema de tipo de gestión, esto
aterrizándolo a las sesiones del CTE dado que los profesores rinden
cuentas de lo que han implementado en sus aulas como sugerencias de
mejora en el aprendizaje de los alumnos, es ahí donde interviene la gestión
pedagógica que va movilizándose a los diversos tipos de gestión, entre más
formalidad se le da, hasta llegar a sr programas educativos como parte de
la gestión educativa al formar parte de un sistema.

22. 6. ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Considerando las temáticas relacionadas a la gestión observadas en esta
jornada de intervención en la Escuela Primaria “Sor Juana Inés de la
Cruz”, y tomando en cuenta que se trata de un diagnóstico, se proponen
las siguientes acciones para la ejecución y/o puesta en práctica de la
misma:
a) La gestión directiva:
La dirección tiene la función de instituir el ambiente interno de la
estructura laboral, poniendo especial atención en la organización y
conducción de los recursos humanos. La dirección puede apropiarse de la
responsabilidad, fijar los alicientes para que haya más rendimiento, puede
adaptar el diseño del sistema formal de comunicación, precisando
condiciones y políticas que auxiliarán a regir al personal dentro de la
organización.
Es preciso recordar, que la dirección no es quien decide sobre los
individuos, solamente, es quien tiene el compromiso por la contribución.
Por lo tanto, la dirección no sólo tiene la función de aplicar la autoridad
sobre los demás, debe de lograr el apoyo de los actores involucrados en su
contexto y por medio de un trabajo en colegiado obtener el desarrollo de
su gente.
b) La gestión pedagógica en la promotoría:
Reconocer que existe una falta de compromiso y responsabilidad en la
ejecución y cumplimiento de los calendarios y actividades en las clases de
promotoría de la Escuela Primaria y que requieren atención, si bien es

23. cierto que existen adecuaciones curriculares, no es posible realizarlas cada
semana y con los mismos grupos de alumnados.
7. CONCLUSIONES
La escuela primaria pública gira en torno a una normatividad establecida e
implícita en todas las actividades de la gestión escolar como la planeación,
la organización, la dirección y el control, para tratar de alcanzar los
objetivos que puedan satisfacer las necesidades de la institución.
Para el logro de los objetivos es necesario el trabajo en conjunto, en red,
que de cuenta de las actividades y los fines con los que estas se ejecutan.
Asimismo, requiere de una toma de acuerdos que se puede dar en las
sesiones de CTE, partiendo de un diálogo y toma de decisiones
considerando las necesidades que presenta la situación actual. La mejora
de la gestión en el ámbito educativo necesita de una organización sana que
de paso a la solución de objetivos compartidos y de un trabajo
colaborativo.
Por supuesto es de suma importancia considerar la gestión como un ciclo
que seguirá desarrollándose de acuerdo a las necesidades y demandas del
sistema educativo, por ello, se requiere de información y conocimiento
sobre la práctica de la misma gestión, para no perder el hilo conductor de
lo que como institución se aplica a diario.

24. 8. FUENTES DE CONSULTA
 https://sites.google.com/site/elaboraciondelpage/tema-7-
dimensiones-de-la-gestion-escolar
 https://www.linkedin.com/pulse/20140629170326-49033460-5-
caracteristicas-de-organizaciones-enfermas-y-de-las-sanas
 http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-
b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/a717.pdf
 http://www.clarissaarenas.com/?p=92