curiculo

2. 2. . ORIGEN DEL TÉRMINO Y USO HISTÓRICODEL CURRICULUM Curriculumesuna
palabralatina.Es un neutro(um),yesplural (curicula).Laterminación“ulu”nosadvierte que
esun diminutivo.Procede de lapalabraCURSUS,que significacarrera,curso.Por lotanto,
curriculumvendríaa significar“carrerilla”,“cursillo”.Enromase hablabadel “cursus
honorum”,el curso,carrero o camino“de loshonores“, el que se guía el ciudadanoque iba
ocupando,porsucesivoscomicios,lasmagistraturasrepublicanas,desde edil (Entre los
antiguosromanos,magistradoacuyo cargo estabanel cuidadode la ciudadlavigilanciadel
mercadoy las obraspúblicas) hastacónsul.(Funcionariodiplomáticoque representalos
interesesde lossúbditosde unpaísen otro paísextranjeroel cónsul ysuesposafueron
recibidosporel ministroyel subsecretario).Asípuede pensarse que el “cursus”de losjóvenes,
era soloun“curriculum”o carrera /curso menor.Inglaterra,siempre tanconservadoraenlas
formas,ha guardadoensu tradiciónescolarel terminocurriculumparadesignarel conjuntode
materiasque se enseñan/aprendenenlasescuelas.EnlaEdad Media el curriculumestaba
integradoporel “trívium”( tres vías,caminos,cursos”,el “cuadrivium”(cuatrovías),estudias
previos(Facultadde Artes) alascuatro facultadesmayores:Derecho,Cánones,Medicinay
Teología.Esta estructuracurricularse mantuvoen lasuniversidadeseuropeashastael siglo
XVIII.El currículo se asume como unaestructuraflexible,adaptadaal medioypertinente.Es
elaboradoydesarrolladode maneraparticipativaporlacomunidadeducativa,conel aporte
profundode losdocentes,ladireccióndel ConsejoAcadémicoyel liderazgodel rector.Entre
loselementosconstitutivosdelcurrículose encuentranlosfundamentosconceptuales,los
objetivosde laeducación,losactoresdel procesoyel plande estudios.Loscuatroprimeros
conformanlabase teóricay,el último,el planoperativo.El plande estudiosse puede concebir
como laarticulacióncoherente entre áreasyproyectosjuntoconel sistemade evaluación.En
educaciónformal,el plande estudiosse organizadependiendode cadanivel.
3. En el procesocurricularse cumplenlasetapasde diseño,adopción,desarrolloy
evaluación.El diseñoconsiste enarmarlaestructura.La adopciónlahace la instanciadirectiva.
El desarrollose realizacotidianamenteatravésde las diversasactividadespedagógicas.La
evaluaciónse efectúaparamejorarsudiseño,sudesarrolloyverificarsuimpacto.Sindudason
valiososlosaportesparacomprenderel significadode currículoque hanrealizadoautores
como: ShirleyGruñid,AbrahamMagendzo,RalphWTyler,Schwab,Lawrence Stenhouse y,por
qué no,la Ley General de Educaciónque,desde cadaunode sus enfoquesyplanteamientos,
busca unsolofin:proponerlaestructuraciónde unaescuelaconun currículo contextualizado,
flexible,yacorde con larealidadyel sentidohumano.(Fernando.V,2017) El currículo obedece
al contextode laenseñanzaydel aprendizaje,escreadoenambientesde aprendizajeque son
correspondientesalosfactoressociales,económicos,políticosyculturalesque debenser
incorporadosenel itinerariode laformación.(Carlos.m, 2017) Inglaterra,siempre tan
conservadoraenlasformas,ha guardadoen sutradiciónescolarel términocurrículumpara
designarel conjuntode materiasque se enseñan/aprendenenlasescuelas.EnlaEdad Media
el currículum estabaintegradoporel "trivium"(tresvías,caminos,cursos),el “cuadrivium"
(cuatrovías), estudiosprevios(Facultadde Artes) alascuatro facultadesmayores:Derecho,
Cánones,MedicinayTeología.Estaestructuracurricular se mantuvoen las universidades
europeashastael sigloXVIII.¿Qué se entiendeporTrivioyCuadrivio?Lomismoque reunión
de las cienciasyartes;especie de Enciclopediaorecopilaciónde conocimientoshumanos.En
la edadmediase había divididolaenseñanzade las escuelasendosgrandessecciones:ala
primerade lascualesllamaronTriviumya la segundaQuadrivium.Estosnombresequivalíana
decirlastres y lascuatro vías o caminospor las que podíanadquirirse todoslosconocimientos,

3. todaslas materiasque abrazabala enseñanzaque se dabaenlas escuelasdurante aquella
edad.
4. El Triviocomprendíalagramática, la dialécticaylaretórica;y el Cuadrivio,abrazabala
aritmética,lageometría,laastronomíay la música.Los dossiguientesversoslatinosreúnen
todaslas materiasde que constabanel Trivioy el Cuadrivio,yde lascualesacabamosde
hablar:Esta divisiónde lascienciasyartesse encuentrayaen Boecioyen lasinstitucionesque
compusoCasiodoroparasus monjes,entre lossiglosV yVI.La reuniónde estossiete
conocimientos,que se llamabanartesliberales,formabanlauniversidadde laciencia,yse
considerabaentoncescomoel mayoresfuerzodelentendimientohumanoposeerala vezel
Triviumyel Quadrivium.El Trivio,que eralatriple vía o caminoque conduce a la elocuencia,
quasi triplex víaad eloquentiam, comprendíalasartesque hoyllamaríamosletrashumanaso
lashumanidades,yel Cuadrivioabrazabalascienciaspuramentetales.El sabioreligiosoinglés
Salisburysupone que se llamaronartesliberalesdelgriegoareté,virtud,fundadoenque ella,
la virtud,hace a loshombresmáscapaces de conocer loscaminosy lassendasque conducena
la sabiduría.Al Triviumyal Quadriviumañadíanlateología,el derechocanónico,el derecho
civil yla medicina,conlascualescreíanquedabacompletalaenseñanza.El antiguopoema
español de Alejandroel Grande cuentaque suhéroe aprendíaya a leera la edadde siete años,
y que enseguidase dedicóal Triviumyal Quadriviumoa lassiete artesliberales,nopasando
día sin estudiarlacorrespondientelección,ysinejercitarse enalgunadisputaescolástica,
métodode enseñanzaque se seguíaenlasescuelaspúblicasenel sigloXIItal comolas
describe Heeren.Lospaísesde hablainglesa, enespeciallosEstadosUnidosde Américahan
conservadolatradiciónescolaringlesa.Sobre estefondosurgióel estudiocientíficodel
currículum con laobra de Tyler,dándole unasignificaciónque superaba.el modohabitual de
entenderlo:el conjuntode lasmateriasintegrantesde loscursosque componenunnivel
educativoyque se consagra enla consecuciónde títulosacadémicos.
5. BIOGRAFÍA DE RALPH TYLER WinfredRalphTylernació22 de abril 1902, enChicago,
Illinois,fue criadoyeducadoenNebraska,En1921, a laedadde 19 años,Tylerrecibióel grado
AB de la universidadde Doane enCrete,Nebraska.RalphTylerse convirtióen"adictoala
enseñanza",fungiócomoprofesorde cienciasenDakotadel Sur.Muchosaños después,se
convirtióenunoctogenario"gurú",que cruzóel país para asesorara losmaestrosy
administradoresacercade cómoestablecerobjetivosque favorezcanlamejorenseñanzayel
aprendizaje ensusescuelas.ELCURRICULUM Entre su obra másimportante es"Principios
básicosde Currículo e Instrucción"(1949). Tylerdice que toda personaque tiene que diseñar
un currículo tendráque ir primeramenteatresfuentes:Losestudiantes,lasociedad,los
requisitosdel contenido.Contodosestoselementosquienplanificadebe responderal menos
utilizaráparaello?(recursos
(evaluación)Losobjetivoseducativosdebenserderivadosde estudiossistemáticosacercade
losestudiantes,de estudiosde lavida contemporáneaensociedadyde análisisde lostemas
de estudiorealizadosporespecialistas.Estastresfuentesde objetivosse debenvisualizar
segúnlafilosofíade lainstitucióneducativaydel conocimientodisponible sobre sicologíadel
aprendizaje. Luegolosobjetivosasíderivadosdebenserespecificadosenlaformamásprecisa
y menosambiguaposible,de tal maneraque puedanemprenderseesfuerzosde evaluación
para determinarenqué medidase hanalcanzado.Despuésse seleccionanlosobjetivos

4. generalesenformatentativa,loscualesse pasanporun filtro,este filtroeslafilosofía
educativayla psicologíadel aprendizaje.
6. 6. Este autor mencionaque todainstituciónestábajounafilosofíayunaprendizaje y
losobjetivosdebenestarbienimpregnadosde todoel sistemaenel cual se encuentrainmersa
esainstitución.De ningunamaneralosobjetivosdeberánde serredactadosalcanzandometas
diferentesalafilosofíade lainstitución.Despuésde que losobjetivospasanporel filtrose
conviertenenespecíficosyluegoainstruccionalesprecisos,luegose escogenlasdiferentes
experienciasde aprendizaje,se organizan,se implementanyluegose llegaalaevaluación.
EXPERIENCIASConrelaciónalasexperienciaseducativaslosplanificadoresdebendeterminar
cuálesexperienciasque tenganprobabilidadde lograrestosobjetivospuedenfacilitarse.
Luego,se verificalaconsistenciaentre lasposiblesexperienciasylosobjetivosasícomola
economía.Para estose debende identificarlassituaciónesque brindanalosestudiantesla
oportunidadde expresarel comportamientoseñaladoenel objetivoyque provoque el
aumentode ese comportamiento.ORGANIZACIÓNUnavezdeterminadaslasexperiencias,el
planificadordebeorganizarlas.Tylerrecomienda que existaunasecuenciade experiencias
dentrode cada campo y una integraciónde conocimientosentrelosdiversoscamposque
requiere el currículo.EVALUACIÓN Finalmente,el planificadordebedeterminarsi los
propósitoseducativosestánsiendoconseguidos.Así,se desarrollaninstrumentosde
evaluaciónobjetivos(exámenes,muestrasde trabajo,cuestionariosyregistrosescolares) para
verificarlaefectividaddel currículo.Laelaboracióndel modelode Tyler,generóenel campo
educativounparadigmapedagógicoque acompañóala educacióndurante unlargoperíodoy
como losparadigmasrespondenaunmomentosocio-histórico,al desactualizarse evidencian
lascontradiccionesde supropiaconfiguraciónfrente aotraspropuestasyotrosmomentos
socio-culturales.El modelocurricularde Tylerdebe irse adaptandoal grupoya larealidad,su
finúltimoesque se genere unaprendizajeyporestosu diseñoparte de losobjetivosynode
las
7. . actividades.
1.2. REFLEXIONESSOBREEL CURRÍCULUM. En todoprocesode enseñanza/aprendizaje enla
escuelase distinguentreselementos:losalumnos,el profesoryel currículum.El currículum
consistíaenel conjuntode asignaturaso plande estudios.Se relacionabanlasasignaturas,
desgramadasentemas,leccionesy/o cuestiones.Se hablade "asignaturas"porque sus
contenidosestabanconstituidosporlo"asignado”,unaselecciónde loscapítulos,losmás
elementales,de lasdistintasdisciplinascientíficas(formales,naturales,humanísticas...) o
culturales(Filosofía,Religión,Artes..,).A lolargode lahistoriade Occidente loscurrículahan
sufridocambios,si bienunnúcleohapermanecido.¿Porqué sucedeesto?Porlosincrementos
y reformulacionesentodaslasciencias,que hace imposible,ni deseable,el lemade Comenio:
enseñartodoa todos.Es precisoseleccionarenlascienciasylashumanidades,aquellas
porcionesque venganacubrirnecesidadesindividualesysociales,que respondanalas
capacidadese interesesde laspersonas.Habráque determinarquiénpuede yquiéndebe
hacer laselección,segúnqué criterios,enqué ordenyconqué metodología,ycómoevaluar
losresultadosinmediatos(dentrodel sistemaeducativo) olejanos(enlavidaadulta).El
problemaesde mayortrascendenciaenel currículumdel nivel básicoyobligatorio,dirigidoa
toda lapoblaciónenedad,que losnivelesvoluntarios,pre- ypost- obligatorios.Yes
importante ladeterminacióndel currículumporvariasrazones:
• Para “aclarar” el currículum oculto,nodeliberado,osimplemente,el implícitoosubyacente
enel currículum explícitoenlasprescripcioneslegales.

5. • Para evitarque el currículumseaun instrumentode unosuotrosgrupos políticoso
ideológicos,sobre lageneraciónjoven.
8. La determinacióndel currículumestáestrechamenterelacionadaconlaestructuradel
sistemaeducativo:losdistintosniveles,escuelasparalelasono,lasbifurcaciones,las
especializacionesprofesionalizadas,etc.De estarelaciónsurge el currículumobligatorio,
comúno de habilitación.El currículumdebe darrespuestaalas necesidadesindividualesy
sociales:lasnecesidadesactualesde loseducandos,peromásaún,lasprobablesnecesidades
de éstoscuandoalcancenla vidaadulta.Habrá que seleccionarde lascienciasyartesaquellos
conocimientosycapacidadesque serviránparacubrirlas necesidadesde alimento,cobijo,
seguridad,afecto,participaciónsocial yautorrealización(Maslow).Peroel hombre esun
animal que sabe adaptarse a medioshostiles,y,alavez,a crearse continuamentenuevas
necesidadesymodasmásfavorablesycostososde satisfacerlas.Laselecciónde lasporciones
de las cienciasyartesque entran a formarparte del currículumbásico,así como la priorización
y secuenciación,implicanvaloraciones.Valorar,estimar,apreciar,sontareasnosolamente
cognitivas,sinosentimentales.Losvaloresse muevenenel ámbitodel "deberser",nodel
“ser".El “deberser"encuanto tal no“es”, no“existe”:queremosque exista.Lascienciasson
conocimientossobre "seres",nosobre "deberes".Ese camposóloesposible enla
especulaciónfilosóficaoenlasreligiones,comoexplicacionesdelpuestodel hombre enel
universo,enlaHistoriayfrente al Autor.¿Es que lascienciasnohacen valoraciones?Sí,pero
no de carácter ético,sinosólotécnico.Y el hombre nosólose relacionaconotros semejantes,
como con el restodel universoparasatisfacersusnecesidades.De losvalores,del ordeno
escalade valores,dependeránloscriteriosy principiosde relaciónde loscontenidosdel
currículo básico.Nohay un currículumbásicouniversal,definitivo,inmutable,aunque existen
inmensaszonasde permanenciaycoincidencia,yaque la:civilizaciónjudeo-greco-cristianau
occidental,se haextendidoportodala Ecumene,marginandolascivilizacionespre- científicas
de área. El currículo se asume comouna estructuraflexible,adaptadaal medioypertinente.Es
elaboradoydesarrolladode maneraparticipativaporlacomunidadeducativa,conel
9. aporte profundode losdocentes,ladireccióndel ConsejoAcadémicoyel liderazgodel
rector.Entre loselementosconstitutivosdel currículose encuentranlosfundamentos
conceptuales,losobjetivosde laeducación,losactoresdel procesoyel plande estudios.Los
cuatro primerosconformanlabase teóricay,el último,el planoperativo.El plande estudiosse
puede concebircomolaarticulacióncoherente entreáreasyproyectosjuntoconel sistemade
evaluación.Eneducaciónformal,el plande estudiosse organizadependiendode cadanivel.
En el procesocurricularse cumplenlasetapasde diseño,adopción,desarrolloyevaluación.El
diseñoconsiste enarmarlaestructura.La adopciónlahace la instanciadirectiva.El desarrollo
se realizacotidianamente atravésde lasdiversasactividadespedagógicas.Laevaluaciónse
efectúaparamejorarsu diseño,sudesarrolloyverificarsuimpacto.Sindudasonvaliososlos
aportespara comprenderel significadode currículoque hanrealizadoautorescomo:Shirley
Gruñid,AbrahamMagendzo,RalphW Tyler,Schwab,Lawrence Stenhousey,porqué no,la Ley
General de Educaciónque,desde cadaunode susenfoquesyplanteamientos,buscaunsolo
fin:proponerlaestructuraciónde unaescuelaconun currículo contextualizado,flexible,y
acorde con la realidadyel sentidohumano.(Fernando.V,2017) El currículo obedece al
contextode laenseñanzaydel aprendizaje,escreadoenambientesde aprendizaje que son
correspondientesalosfactoressociales,económicos,políticosyculturalesque debenser
incorporadosenel itinerariode laformación.(Carlos.m, 2017) El psicólogoAbrahamMaslow
describióunajerarquíade necesidadesque él argumentóproporcionaunmodelopara
entenderlanecesidadde lasrelacioneshumanas enel aula.Lasnecesidadesmásbajasenla

6. pirámide,talescomolasnecesidadesfísicasyde seguridad,debensersatisfechasantesde que
un individuoconsidere necesidadesde nivelmásalto.Estajerarquía explicaloscomponentes
importantesdel comportamiento,incluyendoel comportamientoescolar.Losmaestrosa
menudoasumenque lasnecesidadesfísicasde seguridadyseguridadde susestudiantesestán
aseguradas,peroenmuchasescuelas,noloson.
10. . Un númerocada vezmayor de hogaresy escuelas nopuedenproporcionarseguridad
simple.Cuandolaseguridadfísicaylaseguridad,incluyendoel sueño,sondesafiadas,los
estudiantesusaránlamayorparte de su tiempo,energíaycreatividadsimplemente tratando
de sobrevivir.Estaluchainterfiere conel aprendizaje.Maslow llevóacabo unacrítica a las
teorías sobre lamotivaciónde FreudyHull.SegúnMaslow,el modelode Freudsólodescribe
loscomportamientosneuróticosde sujetosque notoleranlasfrustraciones,mientrasque la
teoría de Hull trata exclusivamentede organismosmovidosporunasituaciónde déficit.El
curriculumdebe darrespuestaalas necesidadesindividualesysocialeslasnecesidadesde los
educándosde lascienciasyartes de aquellosconocimientosycapacidadesque servirán para
11. . BibliografíaCarlos.m,J.(28de Abril de 2017). Emude.net.Obtenidode
http://www.eumed.net/rev/cccss/16/mba.html Fernando.V.(28de Abril de 2017). Obtenido
de http://www.umariana.edu.co/RevistaCriterios/index.php/revista-criterios-no-23/91-
alguna-reflexiones-sobre-el-curriculoBibliografíaCarlos.m, J.(28de Abril de 2017). Emude.net.
Obtenidode http://www.eumed.net/rev/cccss/16/mba.html Fernando.V.(28 de Abril de
2017). Obtenidode http://www.umariana.edu.co/RevistaCriterios/index.php/revista-criterios-
no- 23/91-alguna-reflexiones-sobre-el-curriculo.