Calidad, equidad e inclusión

1. ¿CÓMO ELIMINAR BARRERAS DIDÁCTICAS COMO UN CURRÍCULO DEMASIADO RÍGIDO EN
EL CASO DE INCLUSIÓN EN EL AULA?
PASO 5: PLANTEAR UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN INTEGRAL
DIANA CAROLINA LOZANO C
GRUPO:522005_11
TUTORA
DOCTORA SANDRA ACEVEDO
CURSO: CALIDAD, EQUIDAD E INCLUSIÓN
DICIEMBRE 2022

2. CONTEXTO
Al trabajar dentro del aula de clase, el proceso de enseñanza aprendizaje se puede ver limitado, ya
que se pueden encontrar estudiantes con ritmos y formas de aprendizaje diferentes, así como
situaciones que no se pueden predecir o controlar. Dentro de esas dificultades se identifican la
competitividad en el aula, un currículo demasiado rígido, poco trabajo colaborativo y la falta de
formación específica de los profesores en técnicas y metodologías de inclusión. Para este caso, la
propuesta se especificaría en la flexibilización del currículo teniendo en cuenta la población de
inclusión.
En un contexto inclusivo, el currículo es una parte fundamental del trabajo que se desarrolla, ya
que de él depende que se alcancen los objetivos para todos los estudiantes, como lo menciona
Acevedo 2017, es necesario que se tenga en cuenta la atención a las capacidades de los sujetos y
sus formas de aprendizaje e intereses, de manera que se puedan prestar mejores servicios que
posibiliten la flexibilidad de la experiencia educativa.
En este caso el contexto corresponde a los estudiantes de primaria y bachillerato de la Institución
Educativa Rural el Altico del municipio de Cogua, quienes están en edades de entre 5 a 12 años de
edad.

3. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
Para poder analizar este problema, se tomaría la población de estudiantes entre los 5 a 12 años de
edad, de la Institución Educativa Rural El Altico, del municipio de Cogua. Dicha población cursa
desde el grado preescolar, primaria y grado sexto de bachillerato.
Dentro de esta población, se encuentran niños diversamente hábiles, quienes están en un proceso
de inclusión. Sus familias son personas de estratos 1 a 3, que viven en las zonas rurales del
municipio. El grado de escolaridad de sus padres, en su gran mayoría, va hasta el bachillerato. Sus
fuentes de trabajo son, principalmente, actividades en las empresas lácteas, gravilleras y agrícolas
del municipio o sus alrededores.
De acuerdo con las características mencionadas, los acudientes no tienen los recursos para enviar
a sus hijos a planes complementarios, de refuerzo o especiales de acuerdo con las necesidades de
cada uno; por lo que delegan a la Institución estas tareas.

4. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
El problema que se identifica en este caso, corresponde a la rigidez del currículo que se utiliza en
el proceso de enseñanza para los estudiantes de los niveles desde preescolar, primaria hasta
sexto grado de bachillerato. Teniendo en cuenta, que dentro de los diferentes cursos, se
encuentran estudiantes con habilidades diversas.
Los casos que se presentan son principalmente sordera y autismo; y algunos otros casos donde
los acudientes de los niños no han podido tramitar un diagnóstico con su EPS.
En estos casos, no se ha realizado una verdadera flexibilización del currículo para el trabajo con
dichos estudiantes.

5. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN
La solución que se propone en este caso, es lograr la flexibilización del currículo, solicitando ayuda
por parte de la Secretaria de Educación de Cundinamarca, enfocado a tres puntos en particular:
capacitación a los docentes sobre las dificultades específicas que presentan los estudiantes,
capacitación a los docentes sobre la elaboración de los ajustes razonables (PIAR) y finalmente,
apoyo de personal especializado en el manejo de las condiciones que presentan los estudiantes.
Finalmente, implementación del currículo con flexibilización para los estudiantes que lo requieran
teniendo en cuenta su dificultad.
•Capacitación por personas conocedoras del tema para el manejo de las
dificultades que presentan los estudiantes. Por ejemplo: lenguaje de señas,
actividades y estrategias de comunicación.
Capacitación sobre discapacidades
específicas
•Capacitación a los docentes, sobre las estrategias y métodos a trabajar con los
estudiantes, teniendo en cuenta sus necesidades específicas. De esta manera
plasmar en el documento del PIAR, la forma en que se puede desarrollar el
proceso de enseñanza .
Capacitación sobre la flexibilización
del currículo (PIAR)
•Asignación de docentes de apoyo, que estén capacitados sobre el manejo de las
dificultades específicas que se presentan en el aula de clase. Esto con el fin de
atender a todos los niños sin excluir a ninguno, por la falta de tiempo o del
conocimiento necesario.
Apoyo en el aula de personas
capacitadas en el manejo de las
condiciones particulares de los
estudiantes.

6. OBJETIVO
-Flexibilizar el currículo para la población de inclusión, a partir del diseño de estrategias y métodos
que permitan trabajar de forma equitativa e inclusiva, garantizando la calidad en el proceso de
enseñanza aprendizaje e integrando a la totalidad de la comunidad educativa.

7. ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN
3. Aplicación del
currículo a la
población de inclusión,
teniendo el apoyo de
profesionales
calificado en el trabajo
dentro del aula.
2. Elaboración de la
flexibilización del
currículo y
capacitaciones
sobre el manejo
específico de
algunas dificultades.
1. Solicitud apoyo
por parte de la
Secretaria de
Educación

8. REFERENCIAS
•Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la Educación
Superior. (2017). En Revista Pilquen. Vol. 14, Numero 2. pp.50-60. ISSN 1851-3115. Argentina.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6248983.pdf
•Acevedo Zapata, S. (2017). Gestión social del conocimiento, redes de investigación e innovación para la
inclusión. (2017) En www.revistanegotium.org.ve / núm. 37 (año 13) pp. 62-73. Revista Científica Electrónica
de Ciencias Gerenciales /ISSN: 1856-1810 / Ed. Fundación Unamuno, Venezuela.
https://www.redalyc.org/pdf/782/78252811005.pdf
•Acevedo-Zapata, S. (2020). Mediación pedagógica en la narrativa visual de cursos virtuales introductorios a
licenciaturas. Revista interamericana de investigación, educación y pedagogía, (13) Núm. 1, 113-136. 2020,
https://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/riiep/article/view/5463
•Acevedo Zapata, S. (2018). Lineamiento sobre tecnologías de comunicación para educación inclusiva en
universidades públicas. EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 7(1), 124-150.
https://doi.org/10.21071/edmetic.v7i1.10473