Solución a las categorías de calidad, equidad e inclusión.

1. Maestrantes:
Erika Harbleidy Cubides Rocha
María Fernanda Díaz Garrido
Sibis del Carmen Torres Gálvez
Norma Rocío Castellanos Joya
Freddy Alberto Nino Mora
Grupo 522005_4
Calidad, Equidad e
Inclusión
Universidad Nacional Abierta y
a Distancia - UNAD
Escuela de Ciencias de la
Educación - ECEDU
Maestría en Educación
Enero 2024
Tutor:
Juan Alexander Triviño Quiceno

2. Contexto
•Sector: Oficial
Ciudad: Santa
Marta
Barrio: María
Eugenia.
•Población -
Estrato 1 y 2.
•Modalidad:
Preescolar,
Básica Primaria,
Secundaria y
Media.
•Inequidad en el
acceso al servicio de
salud y limitadas
oportunidades
laborales.

3. La mayoría de los estudiantes conviven
en hogares disfuncionales y en un ambiente
de tensión y estrés por desintegración de los
hogares. La población que se va a focalizar
son los grados de 6° a 11° Jornada de la
Tarde.
Aproximadamente la jornada cuenta con
una población total de 520 estudiantes y 62
estudiantes con NEE identificados según la
fundación COLCIENCIA.
En el siguiente gráfico se muestra un
contexto general de la población
Descripción de la población
Hogares
disfuncionale
s
Falta de
tolerancia con
los
compañeros
de NEE
Problemas de
drogas,
alcoholismo,
violencia
La falta de
habilidades
de
socialización
Pocos
ingresos para
vivir
dignamente

4. Identificación de la problemática
A pesar del respaldo de la Fundación Colciencia no
se han incorporado las políticas de educación
inclusiva, de equidad, y de calidad a los estudiantes
con NEE, lo que conlleva a una desigualdad de
aprendizaje, evidenciándose en los resultados de las
pruebas externas e internas.

5. Descripción de la propuesta de solución (
-Caracterización: diagnóstico,
encuestas, entrevistas, análisis del
proyecto de Colciencia, recolección
de datos cualitativos y cuantitativos.
-Planificación: Estrategias para
fomentar la inclusión con objetivos,
recursos y cronograma.
-Sensibilización: Colaboración con
organizaciones y expertos para crear
conciencia sobre inclusión.
-Ejecución: Realización de talleres y
capacitaciones para la de la
comunidad educativa-
-Evaluación: Medir el impacto y
ajustar metas de la propuesta.

6. Elementos
(1) Integrar la calidad, equidad e inclusión a
través de la implementación de enfoques
educativos orientados a potenciar el
emprendimiento y favorecer la construcción
de un proyecto de vida, que responda a las
necesidades de aprendizaje de los estudiante
de una manera integral.
(2) Incluir en el plan de estudios las políticas de
inclusión educativa para incentivar el buen
uso y aprovechamiento de tiempo libre, a fin
de mitigar la desigualdad y deserción escolar
de estudiantes con NEE, a través de las
charlas de dirección de grupo.
(3) Capacitar al equipo docente sobre
lineamientos y políticas de inclusión, para la
construcción del DUA y el PIAR con el fin de
realizar un acompañamiento pertinente a las
NEE de los estudiantes.
de Solución

7. Objetivo
General:
Mejorar la calidad educativa en la I.E.D
Jacqueline Kennedy, con los estudiantes de 6°
a 11°jornada tarde, diseñando e
implementando un plan integral con el
propósito de promover la equidad y fomentar la
inclusión de estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (NEE), con la
participación de toda la comunidad.
Específicos:
★ Establecer un programa de capacitación
continua para el cuerpo docente, enfocado en
prácticas pedagógicas inclusivas, diversidad
cultural y estrategias para mejorar la calidad
educativa.
★ Implementar medidas concretas para abordar
las dificultades académicas y disciplinarias de
los estudiantes, priorizando acciones que
promuevan la equidad y aseguren que todos
los estudiantes accedan a una educación de
calidad.
★ Crear un comité de diversidad e inclusión
compuesto por representantes de docentes,
estudiantes y padres de familia, con el
propósito de monitorear y evaluar
regularmente el progreso en la
implementación de soluciones, así como
proponer nuevas iniciativas para fortalecer la
equidad y la inclusión en el colegio.

8. Estructura del diseño
Calidad
Inclusión
Equidad
Implementación de:
Talleres Reflexivos (Tarex), estableciendo
acuerdos y lineamientos especificos para el
trabajo con estudiantes con NEE.
Círculos de reflexión, permitiendo la
participación de la comunidad educativa en
cuanto a opiniones, ideas y saberes respecto
de la educación inclusiva en éste caso para
estudiantes con NEE.
Aulas Abiertas, fortalecimiento de la práctica
pedagógica para estudiantes con NEE,
diseñando guías, currículos flexibles,
implementación ejercicios didácticos,diseño de
Piar.
Diseño para todos

9. Etapas de implementación y Actividades de la propuesta
Diseño
Observación Evaluación
Implementación
NOMBRE DE LA
ETAPA
ACTIVIDAD
"Explorando el
Laberinto de
Desafíos:
Caracterización y
Análisis Profundo
de las
problemáticas".
 Aplicar encuestas orientadas a identificar las
razones por las cuales las familias no se vinculan
en el proceso educativo.
 Analizar si las mallas curriculares desarrollan un
enfoque inclusivo y coherente con las NEE de los
estudiantes.
 Establecer un diálogo, a través del cual, los
docentes expresen en qué áreas de inclusión
requieren formación.
 Reflexionar sobre el impacto que han surtido la
ejecución de los proyectos transversales en años
anteriores , como por ejemplo: El uso y
aprovechamiento del tiempo libre,
emprendimiento y competencias ciudadanas.
"Innovación en
Acción: Estrategias
Disruptivas para
Abordar Desafíos
mediante el Diseño
de Actividades
Transformadoras"
 Diseñar estrategias pedagógicas que favorezcan
la participación y acceso a los estudiantes con
NEE en el proceso formativo.
 Preparar capacitaciones sobre enfoques,
estrategias, recursos, y métodos de evaluación
propios de la educación inclusiva
NOMBRE DE
LA ETAPA
ACTIVIDAD
"Elevando
Horizontes:
Ejecución de
Estrategias
para Impulsar
el Desarrollo
y Apoyo
Estudiantil"
 Impartir talleres a la comunidad educativa que
desarrollen habilidades como la empatía, la
autorregulación emocional, la toma de decisiones y las
habilidades interpersonales.
 Realizar actividades artísticas y deportivas, en aras de
fomentar el aprovechamiento de tiempo libre
garanticen el desarrollo integral de los estudiantes.
 Desarrollar capacitaciones para apoyar a los docentes
en la construcción del DUA y el PIAR.
 Incorporación de ajustes razonables en los planes de
estudios, mallas curriculares y planes de clase que
permitan la participación activa de los estudiantes con
NEE.
Navegando el
Éxito a través
del Desarrollo
y Evaluación
de
Estrategias
para
Garantizar su
Efectividad"
 Iniciar pruebas piloto
 Evaluar la efectividad de la estrategia y el impacto
generado en la comunidad educativa.
 Análisis y reflexión de los resultados que permitan el
mejoramiento de la estrategia

10. Referencias Bibliográficas
Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y
curricular para la inclusión social en la Educación
Superior. (2017). En Revista Pilquen. Vol. 14, Número 2.
pp.50-60. ISSN 1851-3115. Argentina.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6248983.pdf
Acevedo-Zapata, S. (2016). Reflexiones éticas sobre
gestión de la diversidad en educación superior inclusiva.
Praxis & Saber, 7(15), 147-164.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5773706.pdf
Araoz-Fraser, S. (2010). Inclusión social: un propósito
nacional para Colombia. Departamento de Economía de
la Universidad Central. Bogotá.
https://www.ucentral.edu.co/sites/default/files/inline-
files/2010-12-documentos-investigacion-economia-
007.pdf
Completo, T., Alba, C., Hípola, S., Manuel, J., Serrano,
S., Zubillaga, A., & Río, D. (s/f). Pautas sobre el Diseño
Universal para el Aprendizaje
(DUA) . Educadua.es. Recuperado el 19 de enero de
2024, de https://www.educadua.es/doc/dua/CAST-
Pautas-Traduccio%CC%81n-Versio%CC%81n-
2018_Rev2023.pdf
Ministerio de Educación Nacional (2019). Sistemas y
estándares de los niveles de educación inicial,
preescolar, básica, media y superior.
Ministerio de Educación Nacional
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
360513_recurso_1.docx
Muñoz-Pogossian, B. y Barrantes, A. (2016). Equidad e
Inclusión Social: Superando desigualdades hacia
sociedades más inclusivas. Departamento de Inclusión
social de la Organización de Estados Americanos.

11. Referencias Bibliográficas
—-
Ramírez Valbuena, W. Á. (2017). La inclusión: una
historia de exclusión en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (30),
211-230. DOI:
https://doi.org/10.19053/0121053X.n30.0.619ht
Zapata, S. A. (2017). Innovación pedagógica y curricular
para la inclusión social en la Educación Superior. Revista
Pilquen. Sección Psicopedagogía, 14(2), 50-60.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6248983.pdf