El documento habla sobre la importancia de fomentar la autonomía en los estudiantes y en las personas con discapacidad. Propone implementar estrategias en la escuela y el hogar para que los estudiantes aprendan a resolver problemas de la vida cotidiana de manera independiente pero responsable, a través de actividades que involucren a los estudiantes, profesores y familias.

1. Construyendo mi autonomía en los distintos contextos.
Existe una diversidad en cuanto a significados de autonomía sobre todo en el
ámbito educativo, pero independientemente de ello es fundamental para el
aprendizaje y desarrollo personal de los alumnos, reconociendo que cada
estudiante cuenta con aprendizajes para compartir o usar y asimismo se
asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar
aprendiendo.
Uno de los principios pedagógicos que sustenta el actual Plan de estudios de
educación básica es el renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la
familia y la escuela y menciona que en la escuela, la aplicación de las reglas y
normas suele ser una atribución exclusiva de los docentes y del director,
dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensión
de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las
normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus
familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la
posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su
autorregulación y su autonomía.
Asimismo, es necesario que las normas se apliquen a todos, que ante un
conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el
acatamiento de la norma sea una condición necesaria para el respeto y el
cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y
no como un acto impuesto autoritariamente.
Retomando lo anterior dentro del Plan de estudios se invita a fortalecer la
autonomía pero es importante retomar éste concepto y sobre todo entenderlo
para aplicarlo y a través de ello poder fomentarlo en cada ámbito en el que nos
desenvolvemos, estableciendose una ley la cual dice "La Ley 39/2006, de 14
de diciembre, de promoción de la autonomía personal y atención a las
personas en situación de dependencia reconoce el derecho a la promoción de
la autonomía personal y atención a las personas en situación de dependencia.
(Publicada en el15 de diciembre de 2006)"
De manera general, el término autonomía se asocia a la capacidad de tomar
decisiones de acuerdo a criterios propios, y se contrapone a ejecutar las

2. decisiones emanadas de los demás. Poniendo énfasis en que estas
decisiones serán de una manera responsable, coherente y consciente, este
término nos lleva a pensar que el aprender a tomar decisiones dependerá de
nuestra capacidad de ser autónomos, considerando las consecuencias de
cada una de las decisiones y asumiendolas con responsabilidad ya que la
autonomía es un proceso que se da en la mayoría de las personas, algunas la
adquieren de manera rápida, de forma más lenta o simplemente no la
adquieren de manera favorable para la sociedad.
Estas condiciones dependerán tanto de la familia, escuela y contexto social por
ello mismo no se puede catalogar o etiquetar a personas de que son o no son
autónomos ya que el llegar a ser autónomo seria aquella persona que decide
conscientemente qué reglas son las que van a guiar su comportamiento, todo
esto dependerá firmemente de las condiciones en las que nos desarrollemos,
seremos autónomos cuando logremos ser razonables de nuestras decisiones
y actos que forjan nuestra vida cotidiana considerando qué debemos hacer con
todas las responsabilidades y cargos a nuestra disposición porque no
podemos llegar a la autonomía sin lograr ser capaces de hacer lo que uno
cree que se debe hacer, pero no sólo eso, también significa ser capaz de
analizar lo que creemos que debemos hacer y considerar si de verdad debe
hacerse o si nos estamos engañando a nosotros mismos.
En un determinado momento, resulta difícil tanto para padres, maestros y sobre
todo para los alumnos, saber qué decidir, cómo y qué consecuencias pueden
desembocar el tomar una decisión, pero lo que se pretende es que a través de
actividades y un trabajo conjunto entre escuela y familia, se fomente y se
concientice a los padres que al educar a un hijo teniendo presente los
parámetros de la autonomía, tendrá beneficios a corto plazo, pero también a
largo plazo, como lo son la mayor confianza en sí mismos, facilidad para
adaptarse a los cambios, el poder adaptarse a los diferentes contextos, asumir
nuevos retos, mejores habilidades para solucionar problemas y de esta manera
tener el fácil acceso a oportunidades.
Si bien, como mencionamos anteriormente que en algunos casos es difícil
educar con autonomía, en personas con discapacidad en la mayoría de los
casos, resulta aún más difícil y en algunas ocasiones problemático, por ello es

3. indispensable saber e informar a las familias que al igual que un alumno
regular, los niños con alguna discapacidad tienen derechos, obligaciones y que
los profesores así como la familia serán una guía para que de la mejor manera
posible los alumnos lleguen a un autoconcepto, autoestima y autonomía
favorables a su vida personal.
Es comprensible que por el duelo por el que pasan las familias al saber que se
tiene un hijo con discapacidad, surjan conductas sobreprotectores o padres
permisivos con lo cual, se tienen resultados desfavorables en los alumnos ya
que se establecen relaciones interpersonales de dependencia, lo cual hace
vulnerables a los alumnos en cuanto a violencia, maltrato y abuso de cualquier
índole.
Es por ello que conocer a la familia, es un gran paso para hacer un trabajo
conjunto y fomentar la autonomía no sólo en los alumnos sino primero en los
padres, orientándolos, brindandoles la información adecuada para que por sí
mismos comiencen a poner en practica la autonomía en su vida cotodiana
demostrando a los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad que ellos mismos son capaces de realizar las diversas cuestiones
o situaciones que se le presente , dando una solución eficaz, con
responsabilidad, respeto hacia ellos mismos y por ende comenzarán a tener
una buena autoestima que les permitira desenvolverse en un principio en el
ambito social y escolar, para que en un futuro sea competente para una vida
laboral o bien, resuelva problemas de la vida cotidiana en la mayor medida
posible.
Un factor congruente que nos ayudara a la creacion de la autonomía sera el
nosotros respetar su privacidad ya que a veces nos olvidamos nosotros como
personas adultas que ellos merecen en ocasiones la misma, ya que por la
sobreproteción que generamos perdemos de vista este proceso de
autoconcepto y autonomía al promover esta privacidad nosotros lograremos
que no dependan exclusivamente de nosotros para resolver los problemas,
buscando ellos sus propias fuentes de consulta sin embargo nosotros
podemos brindar el apouo parala busqueda de estas fuentes pero que asi de
esta manera ellos puedan hallar respuestas y fomentar su pensamiento crítico.

4. Pero esta tarea no depende solo de los padres de familia, ya que al estar
inmersos en una escuela se vuelve un trabajo en conjunto tanto del padre
como del docente titular trabajando de manera constructivista moral:
"Según Piaget, el constructivismo moral es la forma en que los niños adquieren
los valores morales, no interiorizándolos o absorbiendo los del medio, sino
construyéndolos desde el interior a través de la interacción con el medio. Para
que pueda construir sus propios valores, es preciso ponerle múltiples
situaciones en las que tenga que confrontar sus puntos de vista con los de
otros ya sean niños y adultos y de esta confrontación vaya surgiendo su propio
modo de actuar y juzgar la realidad que vive".
Ya que este mismo no solo se encargara de mostrar las materias escolares,
deben enseñarse al niño tratando de formarlo íntegramente, de acuerdo a sus
propias necesidades, esto es, formarlo en la autonomía, desarrollar la
autonomía significa ser capaz de pensar críticamente por sí mismo tomando
muchos puntos de vista tanto en el terreno moral como el intelectual, dentro de
esta perspectiva no se enseñará a leer simplemente enseñando las técnicas de
la lectura y escritura, ni se enseñará la matemática simplemente enseñando los
números y las técnicas del cálculo.
El profesor se ocupará constantemente de que el niño sea capaz de tomar
iniciativas, tener su propia opinión, debatir cuestiones y desarrollar la confianza
en su propia capacidad, tanto en el terreno intelectual como en el moral ya que
el hecho de enseñar a los niños verdades prefabricadas o los hacen memorizar
respuestas correctas (los están privando) puede privarlos de desarrollar su
autonomía intelectual porque solo nos encargamos de mostrar una respuesta
como se mencionaba anteriormente, no dejamos que los niñis creen su propio
pensamiento crítico ya que por medio del error y prueba fomentaran en si
mismos el analisis y criterio.
Lo que el docente requiere realizar a grandes rasgos es esencialmente que el
profesor reduzca su poder de adulto todo lo posible e intercambie puntos de
vista con los niños de igual a igual, es necesario que el profesor incite a los
niños a intercambiar puntos de vista con otros niños de esta manera incitara a
los niños a tener una mentalidad curiosa, activa, con iniciativa, a ser críticos y

5. establecer relaciones entre las cosas y a tener confianza en su propia
capacidad.
Es necesario como docentes llevar a cabo estrategias donde favorezcan la
autonomía en todo momento para que sean capaces de desenvolverse por si
mismos de acuerdo a las normas y valores que les sirvan de referente en sus
interacciones sociales.
Ya que el poder ofrecerles a los niños alternativas en sus elecciones
lograremos a motivarlos a la toma de decisiones en diversas situaciones que
se le presenten, generandole así nuevos retos con una dificultad para de esta
manera valorar el esfuerzo que realizan al enfrentarse a ellos.
Todos los niños pueden y deben ser educados para ser independientes, pero
todos los niños no son iguales. Cada niño desarrolla capacidades de una forma
distinta se puede pedir todo a todos, pero no se puede esperar que los
resultados sean los mismos. Se debe, primero, conocer cuáles son las
capacidades reales de cada niño, para poder ayudarle en su justa medida, y no
solucionarle la tarea cuando él sea capaz de realizarla solo.
Se debe dar la oportunidad de experimentar, de equivocarse, de fallar o de
acertar, y todo eso lleva un tiempo, según la edad y la capacidad de
aprendizaje de cada niño.

6. Propuesta
Está dirigida a la población del Centro de Atención Múltiple número 39
“Eduardo Huet” tercero de primaria, con un total de 14 alumnos, 6 de ellos con
multidiscapacidad incluyendo sordera y discapacidad intelectual, 5 alumnos
con autismo y 3 con discapacidad intelectual, en un rango de edad de 8 a 10
años. (6 mujeres, 8 hombres).
Donde participan alumnos, profesores y familia y sus principales objetivos son
fomentar la autonomía con diferentes actividades ya sea en la escuela y en el
hogar.
Los propósitos son:
 Implementar estrategias para desarrollar autonomía en los distintos
ámbitos donde se desarrolla el alumno para que reconozcan la
importancia de resolver problemas de la vida cotidiana, creando un
ambiente de confianza.
 Crear situaciones favorecedoras para la participación social de manera
eficaz y autónoma.
 Que los padres logren tener comunicación con sus hijos y de esta
misma manera los hijos con los padres para desarrollar así la autonomía
eficaz.
 Se basa en el enfoque cognitivista ya que se le presentan situaciones
reales al alumno donde esté en un desequilibrio en la toma de
decisiones y posteriormente con ayuda del profesorado lograr un
equilibrio llegando así a un aprendizaje significativo.
Por lo que esta propuesta se divide en cuatro partes importantes y en cada una
de ellas se trabajaran actividades con estrategias específicas para el desarrollo
de la Autonomía.
1. La primera son los talleres para padres en los cuales se pretende la
participación de todos aproximadamente entre 6 y 10 padres en el que
se desarrollarán estrategias para que los padres se conozcan a sí
mismos y de esta manera ellos podrán conocer a sus hijos teniendo una

7. convivencia sana para que sus hijos desarrollen su autonomía.
2. La segunda son los talleres para los niños en estos lo mismo que el
anterior se pretende que ello se conozcan asimismo para que ellos
aprendan a tomar decisiones y de esta manera se vuelvan responsable
sobre sus acciones y situaciones en la que los padres los ponen.
3. La tercera es el desarrollo del cine club en el que se pretende presentar
película significativas en la que los niños y padres tomen conciencia
sobre lo que están viviendo en su vida cotidiana hice una manera
entretenida y activa en que los niños participen.
4. La cuarta será el desarrollo de las tic's donde se pretende crear una
seria de medios de comunicación para los padres y alumnos que asistan
al taller, y no solo conocerlos con un hola si no llevarlos al mundo en que
normalmente se desarrollan sus hijos.
5. La última será con la finalidad de invitar e informar por medio de
periódicos murales y volantes lo que se realiza en los talleres, sobre qué
se trabaja y con qué objetivos.

8. Talleres para padres de familia.
El objetivo de los talleres de padres de familia es para tener una cercamiento y
saber cuáles son las expectativas que tienen hacia sus hijos ya que muchas
veces no se conoce como quieren ir desarrollando la autonomía de sus hijos,
por eso es necesario informarlos sobre la importancia de que sus hijos sean
autosuficientes para la resolución de problemas de la vida cotidiana, así mismo
que hagan conciencia si realmente están favoreciendo o perjudicando a su hijo
con la sobreprotección.
Fecha Taller para padres Observaciones
1 de diciembre de 2014 “Conociendo el taller”
Hacer una breve
introducción sobre el
taller de padres para
fortalecer o mejorar la
autonomía de sus hijos,
explicando brevemente
los propósitos y lo que
se llevará a cabo en las
12 sesiones
3 de diciembre de 2014 “Cine club”
Se les presenta una
película titulada “Billy
Elliot”
5 de diciembre de 2014 “Mi reflexión”
De acuerdo a la sesión
anterior se pedirá una
reflexión acerca de la
película de “Billy Elliot”
para que escriban y
comenten. Al finalizar la
maestra dará una breve
conclusión a manera de

9. que se fomente la
autonomía y la
importancia que es
trabajarla en casa. Y se
les pedirá que la
siguiente sesión se lleve
una almohada y una
cobija.
7 de diciembre de 2014 “La relajación total”
Se les pide a los padres
de familia que se
acuesten de una manera
que se sientan cómodos
y posteriormente se
comenzará a dar una
breve reflexión acerca de
la autonomía y las
expectativas que tienen
de sus hijos y así mismo
hacer conciencia sobre
el papel que toman para
fomentar la autonomía
8 de diciembre de 2014 . “Conociendo mis
virtudes y debilidades”
Primero se citara a los
padres de familia y se
les repartirá hojas de
colores donde ellos
tendrán que escribir en
forma de enlistado sus
virtudes y defectos y a
su vez proponiendo algo
para poder mejorarlos y
posteriormente en otra
hoja pondrán los
aspectos más
importantes que
conserven en sus hijos

10. que tienen que mejorar
para una autonomía.
10 de diciembre de 2014 “Es hora de proponer”
Los padres de familia de
acuerdo a lo escribieron
la sesión anterior harán
una propuesta de cómo
mejorar sus debilidades
para poder fomentar una
verdadera autonomía no
solo dentro de la escuela
sino también en
actividades extra
curriculares
11 diciembre de 2014 “Mi plan de acción”
Las propuestas se
comparten entre todos
los miembros y se eligen
las adecuadas para cada
alumno para que se
lleven a cabo día con día
en el hogar.
13 de diciembre de 2014 ¿Cómo se está
llevando a cabo mi
plan de acción?
Se comparten las
experiencias para
adaptar las actividades a
los alumnos y tomarlas
de otro padres de familia
y hacer nuevas
propuestas, así como
cada uno debe
autoevaluarse si
realmente han tenido
progreso
15 de diciembre de 2014 “Cine Club”

11. Kiriku y la hechicera,
llevando esta película a
un debate acerca de los
valores que se fomentan
en la película.
16 de diciembre de 2014 “Subasta de mi
creatividad”
Con las obras de arte
realizadas anteriormente
por los alumnos que
cada uno tome un rol de
la subasta con ayuda del
maestro. Los padres
asisten a comprar a cada
una de las obras sin
saber quién es el autor y
cuando se vendan se
revela el nombre del
autor, con el propósito
de que los alumnos
desarrollen la capacidad
de tomar decisiones,
resolver problemas y ser
puestos en situaciones
reales para la vida diaria.
17 de diciembre de 2014
Leer el cuento “¡Qué
grande es el mundo!
Posteriormente los
padres elegirán quién
pasará a representarlo,
únicamente serán dos
parejas, lo que implica
que tendrán que ponerse
de acuerdo como grupo
de padres y alumnos.
18 de diciembre de
2014
“Construyendo mi
obra”
Entre todo el grupo,
incluyendo padres e

12. hijos, organizar una obra
en la cual ellos tendrán
que inventarla de
acuerdo al avance y a lo
realizado en las sesiones
anteriores de acuerdo a
la autonomía.

13. Taller de juegos para trabajar la Autonomía
El objetivo del taller de juegos es para crear un ambiente de seguridad en el
cual los alumnos puedan desarrollar la capacidad de realizar pequeñas
actividades sin ayuda de los demás, es importante fomentar y potenciar el
desarrollo y adquisición para que tengan una mejor autoestima, desarrollar la
responsabilidad, fomentar la capacidad de aprender a aprender y sobre todo
apropiarse de nuevos aprendizajes significativos, que orienten a explorar de
manera autónoma sus propias características y las diferencias de los demás.
A través del juego los niños adquirien instrumentos para conocer su cuerpo, y
el del otro, que aprenden a colaborar con los demás en tareas cotidianas, tanto
en la escuela como en casa.

14. Fecha Taller Observaciones
1 de diciembre de
2014
“Elaboremos nuestro reglamento”
Los alumnos tendrán que elegir dos
normas para mejorar la actividad y el
ambiente del aula, posteriormente
brindarles distintos materiales y que
ellos mismos elijan con cuál les
gustaría más y tomar un acuerdo por
grupo para que al finalizar cada uno
escriba sus dos normas y las decore
a su gusto (imágenes, dibujos de
ellos mismos, márgenes,
decoraciones con hojas, pinturas,
etc.)
Comentar la importancia que tiene
para ellos cada una de sus reglas y
por qué cree que debe aplicarse en
el salón.
Los alumnos que
aún no producen
grafías se les
orientará, para que
busquen una
solución para que
al igual que todos,
sus carteles tengan
texto.
2 de diciembre
de 2014
“Me gusta estar limpio” Platicar
acerca de cómo debemos asearnos
y posteriormente cada niño elegirá
un muñeco el cual deberá ser
aseado (lavar manos, bañarlo,
secarlo, peinarlo, perfumarlo y
vestirlo), lo cual buscará objetos en
el mismo salón de clases con los que
hará cada acción, en caso de no
haber algún utensilio, los alumnos
tendrán que buscar una solución
(dibujar el objeto, pedir prestado,
etc.)
Comenzar por el
autoconcepto los
niños que no
tengan
organización y
fomrntacion de la
salud
3 de diciembre
de 2014
“Los encargos”
Objetivo: Aceptar el cumplimiento
de rutinas y resolución de tareas
Material: Distintivo para cada grupo
(medallas fabricadas por el educador
con dibujos que representen la tarea
que debe realizar).
La vida en clase debe regirse por
unas normas y en esta edad de
primaria ya se puede ir
responsabilizando a pequeños
grupos de niños con determinadas
tareas.
Se proponen 5 grupos alrededor de 5
integrantes cada uno, que al acabar
la clase, tienen que recoger y
ordenar el material utilizado: el grupo
A coloca las sillas y las mesas, el
grupo B a recoger los libros; el grupo

15. C guarda los materiales, el D borra el
pizarrón y deja limpia la clase y el
grupo E mantiene el orden entre los
alumnos de la clase.
4 de diciembre
de 2014
“El despiste
Pedimos a los niños que se sienten
junto a nosotros y entre uno a uno
escogemos para disfrazarnos al
revés: le ponemos el calcetín en la
mano, un pantalón al revés, un solo
zapato, un guante en el pie, etc.
Todos se ríen de los errores que
estamos cometiendo, reconociendo
que hoy andamos despistados y
debemos ayudar al compañero
Debemos conseguir que todos
desvistan y vistan a sus compañeros.
5 de diciembre
de 2014
“teatro de las caras”
Colocamos sillas frente a un
escenario simulando como si fuera
un teatro. Todos los niños de la clase
se disfrazan de lo que quieran y
proponemos hacer un teatro de
caras. Cuyo argumento trate de las
emociones. De esta manera los
protagonistas (los niños) representan
con gestos de la cara situaciones de
alegría, de enfado, de tristeza, de
susto, de frío de calor. Todos saldrán
en grupos a los escenarios para
dramatizar los cuentos que inventan
ellos mismos.
6 de diciembre
de 2014
“La degustación” Preparamos dos
mesas en los extremos del aula, que
serán la mesa de lo dulce y la mesa
de lo salado, respectivamente. Para
distinguir las mesas, en la primera
podemos poner un azucarero en el
centro, y en la otra un salero.
Imaginemos que nos han invitado a
comer a todos a un restaurante
maravilloso. Nos hemos puesto muy
guapos para el evento y nos
dirigimos para el restaurante, en
donde el cocinero nos ha preparado
una selección de platillos dulces y de

16. platos salados exquisitos.
Nos distribuimos libremente en las
mesas en las que el cocinero ha ido
colocando los platos. Pero, se ha
confundido y a mezclado los platos
dulces con los salados.
Los niños deben de ayudar al
cocinero a colocar los platos dulces
en la mesa en donde está el
azucarero, y los platos salados en la
mesa donde está el salero.
Al acabar el juego, dejamos que los
niños expresen sus gustos y
preferencias por las comidas saladas
y/o dulces
7 de diciembre
de 2014
“¡A la cama!”
Para que los niños vean lo
importante que es descansar, lo
haremos cansarse, bailando una
pieza de ritmo rápido.
Preparamos la música y les
invitamos a bailar como si
estuviéramos en una fiesta, el baile
debe durar solo unos minutos y los
movimiento deben de ser amplio y
rápidos: levantar brazos, piernas,
agacharse, sentarse en el suele,
levantarse, saltar, etc.
Poco apoco, bajamos el volumen de
la música, y demostramos nuestro
gran cansancio, ahora empieza el
juego.
Pedimos a los niños que respiren
profundamente y que se sienten en
el suelo, que se relajen y sigan
respirando.
Aunque los niños quieran seguir
jugando, deben de entender que
todo tiene su tiempo y que ahora es
el momento de descansar.
Podemos bajar las persianas o
apagar la luz para que asocien el
momento de acostarse con la
oscuridad. Los niños se tumban en el
suelo sobre las colchonetas y cierran
los ojos. Están en esta posición un
ratito, mientras vamos repitiendo lo
importante que es des cansar y

17. acostarse pronto, para tener fuerzas
y poder seguir jugando el día
siguiente.
Después del descanso, encendemos
las luces, levantamos las persianas y
nos ponemos de pie. ¡Ahora estamos
descansados y podemos seguir
jugando!
8 de diciembre
de 2014
“Aprendiendo a escuchar”
Comentar a los niños que los
distintos dibujos que aparecen en las
fotocopias representan a una
profesora que está hablando. Hay
niños que le están demostrando
atención y otros no. El niño coloreará
las caras de los niños
que sí están escuchando. Mostrar a
los niños cuáles son las señales de
una escucha
activa:
1. Mirar a la otra persona.
2. Postura adecuada en dirección al
otro.
3. Movimientos afirmativos de
cabeza.
4. Gestos de la cara que manifiestan
interés.
5. Preguntas sobre lo que nos están
contando, si es preciso.
Contestar sí o no a las preguntas de
las fotocopias para ayudarnos a
descubrir si escuchamos
correctamente.
Comentar cómo se siente cuando
sus padres les escuchan y cómo se
sienten cuando no les escuchan.
Se trata de hacerles sentir la
necesidad
de aprender a conversar, porque
esta habilidad les ayudará a
conseguir un contacto social con
personas y grupos, en definitiva,
hacer amigos
9 de diciembre
de 2014
“¿Qué ha pasado?”
Los niños observan los dibujos que
aparecen en las fotocopias
Comentar cada una de las escenas,
explicando lo que está pasando y lo

18. que creen que sienten los
personajes. Se trata de que escriban
lo que está
ocurriendo en la situación que se
describe y de que, después, busquen
la mejor solución posible para que
los dos niños se sientan bien.
A continuación se les pide a los
niños que contesten a las siguientes
preguntas:
¿Cómo crees que se sienten estos
niños…? ¿Qué crees que ha
ocurrido antes de llegar a esta
situación? ¿Alguno de nosotros ha
tenido un problema parecido?
¿Quién lo quiere contar? ¿Qué
hiciste para solucionarlo?
10 de diciembre
de 2014
“Soles y nubes”
se ilustran una serie de situaciones
que suelen provocar pensamientos
positivos o negativos. Se trata de
identificarlos y de dibujar al lado de
aquellos en los que aparecen
pensamientos positivos un sol, y al
lado de aquellos en los que aparecen
pensamientos negativos una nube
negra, asociada a la idea de
tormenta. Comentar cómo a lo largo
del día, en casa y en la clase, incluso
en la calle, los habitantes de la
mente, que son los pensamientos,
nos dicen cosas por lo bajito; unas
veces nos
dicen: “Esto es muy difícil, no lo
puedo hacer”, o “Todo me sale mal”,
o “Por mi culpa, mis padres se
enfadan”, o “Seguro que me voy a
equivocar otra vez”, etc. En esos
momentos es como si el cielo se
cubriera de nubes negras. Pero en
otros momentos los pensamientos
nos dicen cosas como: “Lo voy a
intentar”, “Seguro que esta vez lo
consigo”,
“Qué divertido es aprender”, o
“Cuántas cosas bonitas me
pasan…”, etc. Entonces es como si
en el cielo luciera un gran sol y nos
sentimos mejor.

19. 11 de diciembre
de 2014
CUIDANDO EL AMBIENTE
Se les designara a los alumnos la
responsabilidad de cuidar una planta,
la cual previamente ellos compraran
solos y escogerán, orrganizando una
visita a un vivero en el cual tendrán
la oportunidad de conocer lo que es
y conocer las diferentes plantas o
flores que hay en estos, al termino
del recorrido, cada uno de los
alumnos escogerá la planta o flor
que les haya gustado , la cual
durante todo el ciclo escolar cuidara
y observara su crecimiento.
Con esta actividad
se pretende que los
alumnos
desarrollen su toma
de decisiones y
responsabilidad.
12 de diciembre
de 2014
CONVIVO DE MANERA PACIFICA
Materiales
• Hojas de papel.
• Colores.
• Fotografías de familiares de los
alumnos (si se dispone de ellas).
Actividad:
Sentados en círculo, comentaran lo
siguiente:
¿Qué les gusta de su familia?, ¿Es
grande o es pequeña?, ¿Creen que
todas las familias son iguales?, ¿Por
qué?
A continuación solicite que
voluntariamente platiquen al resto del
grupo cómo es su familia.
Indíqueles que deben levantar la
mano para participar. Oriente con
preguntas como:
¿Qué personas forman tu familia?,
¿Cómo se llaman?, ¿Cuántas
hermanas y hermanos o primos
tienes?, ¿Qué cosas hacen juntos?,
¿Con quiénes te sientes más a
gusto? ¿Por qué?
Durante la exposición de cada niña y
niño destacar algunos rasgos de su
familia, actividades que hacen juntos,
lo que les resulta agradable, el
número de hermanas y hermanos.
Cuando todos o la mayoría hayan
participado, proporcionar hojas y
colores para que cada uno dibuje a
los miembros de su familia. Al
finalizar, elaboraran con ellos un
periódico mural con el título “Las
Que los alumnos
reconozcan que
existen familias
constituidas de
distinta manera y
que comprendan
que todas son
igualmente
valiosas, ya que
todas tienen la
finalidad de
proteger y amar a
sus integrantes.

20. familias del grupo”.
13 de diciembre
de 2014
COMO EXPRESO MIS
SENTIMIENTOS
El instructor pide a los participantes
que digan los sentimientos que
experimentan con más frecuencia
(Tormenta de Ideas). El los anota en
hoja de rotafolio. Estos suelen ser:
Alegría Odio Timidez inferioridad
Tristeza Satisfacción Bondad
Resentimiento Ansiedad Éxtasis
Depresión ,. Amor, Celos, Coraje,
Miedo, Vergüenza, Compasión.
El docente integra subgrupos de 5
personas y les indica que cada uno
de los miembros deberá expresar a
las otras personas tantos
sentimientos como pueda (10
minutos).
Al terminar de expresar los
sentimientos todos los miembros del
subgrupo se analizan cuáles son los
sentimientos que mejor expresan y
en cuales tienen mayor dificultad.
Que el participante
aprenda a describir
y a expresar
emociones y a
establecer
conductas
deseadas, de igual
forma se
concientizara al
alumno de la
importancia de
comunicarse pera ir
generando una
autonomía.
14 de diciembre
de 2014
MI ESPACIO
Los participantes se sientan
formando un círculo. El facilitador se
asegura que el espacio a su derecha
se mantenga vacío. Luego le pide a
un miembro del grupo que venga a
sentarse en el espacio vacío; por
ejemplo, “Me gustaría que Lila venga
y se siente a mi derecha”. Lilia se
mueve y ahora hay un espacio a la
derecha de otro participante. El
participante que está sentado junto al
espacio vacío dice el nombre de otra
persona diferente para que venga a
sentarse a su lado derecho. Continúe
hasta que todo el grupo se haya
movido una vez. Alumno)
Los niños ubicaran
y respetaran los
especios y forma
de convivir con los
demás.
15 de diciembre
de 2014
CARRERITAS
comenzarán a formarse en el patio
de esta manera ellos organizarán su
grupo como quieran para que
posteriormente comenzemos el
juego de las carreritas ellos decidirán
cómo y qué estrategia se utiliza para
poder llegar al punto donde tiene que
dejar el objeto que se entregará
Los niños
desarrollará la
participación social
así como la
responsabilidad de
toma de decisiones
de cómo y cuándo
ordenadas equipo y
de qué momento se

21. cuando esté formado el equipo. Sin
embargo ellos tomarán a su
compañera o compañero que ir a en
el centro ya que le pasaran el objeto
que tiene que llegar hasta el final, así
se van acomodando cada uno de los
integrantes del equipo de una a una
distancia de un metro y el primero en
llegar será el que ganará el objeto
que se les ha entregado.
les va a casa del
objeto la
participación es
fundamental.
16 de diciembre
de 2014
APRENDER A SER
RESPONSABLE
jugaremos a que todos somos
ayudante de cocina sin embargo
aquí sólo tres de la noche cada uno
de ellos les encargar a una a un
cierto de cosas a cada niño y ellos
en la parte de atrás del salón
pendant todos los ingredientes que el
chef les haya pedido ellos toman la
decisión de cómo anotar sus pedidos
y recordar lo sé si simplemente tener
en mente que es lo que les pidieron
pero al final de cada compra ellos
tendrán que llevar todo lo que les
encargaron porque porque ellos
tuvieron la oportunidad y libertad de
como recordar todo lo que les hayan
encargado.
Aqui los niños
aprenderán que no
siempre se va a
contar con la ayuda
de algún papa o
alguna persona
adulta que a veces
hay cosas que
deben de hacer por
ellos mismos y
tomar la decisión y
responsabilidad de
cómo cumplir con
las cosas que se
les mandaron.
17 de diciembre
de 2014
Proponer al grupo que elabore una
narración con la secuencia de
imágenes que representan a la niña
haciendo una travesura. Motívelos a
participar haciendo preguntas como:
a) ¿Qué cuenta esta historia?
b) ¿Por qué la niña hizo eso?
c) ¿Cómo se habrá sentido cuando
se cayó?
d) ¿Quién más se pudo haber
molestado por lo sucedido?
e) ¿Por qué se habrá molestado esa
otra persona?
f) ¿Cómo terminaría la historia?
Enseguida se les pedirá a las niñas y
los niños del grupo que platiquen si
han estado en una situación parecida
a la de la historia.
Mientras platican, realice preguntas
que les permitan reflexionar sobre
las motivaciones, sentimientos y
Aprenderán el
miedo explicación
de lo demás sin
recibir burlas

22. puntos de vista de los implicados en
su anécdota:
a) ¿Cómo te sentiste cuando
sucedió?
b) ¿Quién más se molestó por lo
sucedido?
c) ¿Por qué se habrá molestado esa
otra persona?
d) ¿Cómo terminó lo sucedido?
Seleccione algunas de las
resoluciones que el grupo exprese
para manejar los conflictos reales o
ficticios.
Pida que las niñas y los niños den su
punto de vista acerca de cuáles son
mejores y por qué.
18 de diciembre
de 2014
EL ESPEJO
Comenzaremos a entender al otro ya
que aquí lo que se pretende es que
te hagan parejas los encargados de
cada taller decidiran con que alumno
estarán ya que conoceran al
commpañero con el que casi no
conviven; ellos eligiran quien es A y
quien B para que cuando el titular
diga A se mueve el alumno a
comenzara a moverse al ritmo de la
musica.
El compañero B lo imitara y el otro
tolerara al compañero de enfrente.
Lo que se pretende
es que el alumno
comienze a
desarrollar el valor
de la tolerancia y
respeto

23. 19 de diciembre
de 2014
YO SOY EL
Se harán papelitos con nombres de
sus compañeros, cada uno de los
niños tomara uno y lo leerá de forma
individual.
Se dará la indicación de que no diga
el nombre de quien le toco, se
escribirán preguntas en el pizarrón
como; ¿Qué me molesta de el?,
¿que no me agrada que haga?, ¿el
me ayuda ha hacer mis cosas como
trabajos, actividades?, me gusta que
lo haga?, etc.
A continuación cada uno procederá a
hacer una imitación por medio de
mímica de la persona que le toco.
Cuando concluyan todos,
comentaran lo que les parece de las
acciones que hizo cada uno , y que
es lo que cambiarían para que no
perjudiquen a sus compañeros.
Se pretende generar conciencia a
cada uno de los alumnos que
podemos hacer acciones que
creemos están bien pero no permiten
que sus compañeros se desarrollen
de una manera optima.
comenzará a
respetar a su
compañero
utilizando la
empatía y
comprensión de la
autonomía.
7 de enero de
2015
APRENDIENDO A APOYAR
Estando los niños en círculo, uno de
ellos sale al centro, los demás le
dirán cosas agradables sobre
cualidades físicas (pelo, ojos,
adornos, ropa,...) o acerca de las
competencias personales (simpatía,
cooperación, habilidades para
ayudar, habilidades para hacer los
trabajos del la escuela). Cuando
todos le hayan dicho algo positivo
pasa el siguiente niño al centro del
círculo. Cuando un niño no sepa qué
elogio puede decir a un compañero,
se le puede ayudar diciendo que se
fije en sus ojos, pelo, si juega mucho
con él, si está contento, etc. Es
recomendable que esta actividad se
generalice y se haga de forma
habitual en el aula. Pueden reunirse
Los niños
desarrollaran la
capacidad de que
la toma de
decisiones
benefician a todos
y a veces
perjudican a otros
cuantos.

24. todos los niños al terminar la clase,
con ayuda del profesor, para hablar
sobre cómo se han sentido y, a la
vez, darse cuenta de cómo han
hecho sentirse a los demás.
8 de enero de
2015
AYUDANDO
Se organizará al grupo en equipos
de trabajo de cuatro integrantes y se
proporcionará a cada integrante un
“tangram”. Se les comentará que la
figura que aparece en una de las
caras puede ser construida con las
piezas pequeñas que aparecen en el
reverso. Se les pedirá que recorten
la figura, guiándose por las líneas
que enmarcan el cuadrado, y
enseguida que lo hagan por el
reverso. Se dará la indicación para
que cada niña y niño arme el
cuadrado con las piezas.
Comentar con el grupo que la
actividad que realizarán enseguida
implica que todos ayuden a construir
los cuadrados de cada integrante del
equipo. Establecer algunas normas
mínimas que habrán de seguirse
durante la actividad, tales como:
Todas y todos deben ayudar a
formar los cuadrados, no se vale que
uno solo arme los “tangram”, deben
hablar con las compañeras y los
compañeros para ayudarlos o para
pedir ayuda.
Se pedirá que cada integrante
seleccione una pieza de su
“tangram” y que la conserve frente a
él. Enseguida, se indicara que
“revuelvan” el resto de las piezas y
que las coloquen al centro de la
mesa de trabajo. Se dará la
indicación para que, por turnos, cada
niña y niño tome del “montón” otra
pieza que le sirva para armar su
cuadrado. Comente que en caso de
tomar una pieza repetida, observen
los cuadrados de sus compañeras y
compañeros para saber si la pieza
que tienen en sus manos le sirve a
otro y, en ese caso, se la entreguen,
que pregunten quién tiene una
Propósito: Que las
alumnas y los
alumnos
experimenten con
situaciones que les
ayuden a
desarrollar
actitudes de
cooperación en la
solución colectiva
de una tarea

25. determinada pieza, o bien, que
muestren una pieza al equipo y
pregunten a quién le hace falta.
9 de enero de
2015
QUE BIEN HACES….
Los niños se sentarán en círculo. La
maestra se sentará con ellos y le
presentará a “Pepe”, su marioneta.
Los niños le saludarán y “Pepe” les
dirá que sabe hacer muchas cosas
bien: saltará, dará una voltereta,
pintará un dibujo, dará besos a los
niños, etc. Cada vez que “Pepe”
haga algo bien hecho le aplaudirán y
le dirán “¡Qué bien haces......!”. A
continuación se invitará a cada niño
a expresar lo bien que realiza alguna
actividad concreta, intentando pedir a
cada uno de ellos alguna conducta
que le salga muy bien y de la que
pueda salir airoso. Conviene animar
al grupo para que refuerce a cada
niño esa habilidad especial, para que
vea su reconocimiento en los demás.
Para la realización de esta actividad
se deben tener en cuenta las
características de cada niño en
particular. Previamente a la
realización de esta actividad
conviene conocer bien a los niños y
haber observado, los puntos fuertes
de cada uno para proporcionarle
durante la dinámica una situación
que le garantice un éxito ante los
demás.
Que los alumnos
reconozcan las
actividades que
pueden realizar de
manera correcta
dentro y fuera de la
escuela.
10 de enero de
2015
11 de enero de
2015
12 de enero de
2015
13 de enero de
2015
14 de enero de
2015
15 de enero de
2015
16 de enero de
2015
TOMO DECISIONES
• Maderas, clavos, lijas. • Acuarelas,
pinceles. • Hojas. • Harina, sal. •
Que los alumnos
reconozcan que
determinadas

26. Pegamento blanco. • Tierra, agua y
piedras
Tendrán que elegir en qué taller
participarán: pintura, modelado,
albañilería y carpintería.
Conversando que actividades se
realizan en estos talleres, y
explícarles qué tipo de materiales
hay en cada uno. Orientar para que
decidan con calma, considerando
sus gustos e intereses, pues no
podrán cambiar de taller
posteriormente. Para favorecer la
decisión informada promover que:
Observen los materiales que hay en
cada taller, imaginen qué podrán
construir en el taller.
Una vez que cada alumno decidió en
qué taller quiere estar, comente el
tipo de actividades que realizarán:
unos pintarán, otros construirán algo
con trozos de madera, otros más
trabajarán con harina y otros con
lodo y piedras. Establecer un tiempo
para que en el taller decidan qué
objeto realizarán con el material con
que cuentan. Hacer evidente que
están planeando una tarea en la que
participarán otras niñas y niños, por
lo que no podrán cambiar el acuerdo
de lo que van a realizar. Cuando esté
tomada la decisión, debemos
promover que todos participen para
realizar el trabajo convenido.
Al concluir los trabajos harán una
exposición ante el grupo, explicando
lo que hicieron, de qué materiales
está hecho y cómo se organizaron
para su realización. Se les
preguntara a los niños y las niñas si
respetaron las decisiones tomadas al
inicio para estar en cierto taller,
utilizar los materiales según lo
acordado y realizar el objeto.
decisiones afectan
de manera directa
las metas y los
resultados que se
desean obtener.
17 de enero de
2015
Al inicio de la sesión se realizará una
alfombra mágica en la que pondrán
todo lo que aprendieron durante el
curso, después cada familiar
explicara su experiencia y lo le fue
mas significativo durante el taller.

27. Como último harán un presente para
sus familiares ellos tomaran la
decisión de que es lo que les darán
(una tarjeta, carta, o detalle).
Por ultimo se reunirán familiares y
alumnos en el salón previamente
decorado para proceder con el
convivio que se organizo
previamente con familiares y
alumnos.

28. DESARROLLANDO LA TICS
Para comenzar hablar sobre la ayuda de estas debemos saber ¿Qué son las
tic's? son todas aquellas herramientas y programas que tratan, administran,
transmiten y comparten la información mediante soportes tecnológicos. La
informática, Internet y las telecomunicaciones son las TIC más extendidas,
aunque su crecimiento y evolución están haciendo que cada vez surjan cada
vez más modelos.
En los últimos años, las TIC han tomado un papel importantísimo en nuestra
sociedad y se utilizan en multitud de actividades. Las TIC forman ya parte de la
mayoría de sectores: educación, robótica, Administración pública, empleo y
empresas, salud
Ya que las tic's en estos tiempos han sido tomada como un medio de
comunicación masiva por su infinidad de usuarios que tiene; una forma
educativa de tener acceso a hablar con los padres por otros medios se han
desarrollo infinidad de posibilidades como lo han sido las redes sociales como
lo son, correos electrónicos, blogs, paginas de internet, buscadores, facebook,
whatsapp etc. Por eso mismo para la comunicación entre los padres de familia
se pretende crear un blog que tiene por nombre "Conociendo a los padres" ya
que aquí se posteara información acerca de la discapacidad, estrategias para
el desarrollo de la autonomía en sus hijos (esto por parte del docente), el padre
también podra poner, comentarios sobre lo publicado, experiencias, salidas,
fotos, problematicas etc. Este blog sera abierto para todo los padres de familia
que esten incluidos en el taller, sin embargo, esto dara pauta a los demás
padres para la integración a los talleres.
Aunque si los padres no cuentan con el acceso a internet de manera del
computador, la utilización del celular sera una herramienta ya que con la
aplicación del whatsapp nos brindara la oportunidad de formar un grupo en el
que los padres se enteraran de esa manera solo publicando la situaciónes que
la acojan o simplemente el apoyo, diferentes de conocerse ya que no siempre
cuentan con el tiempo, brindar andamiaje conocer a sus hijos de los demás
padre de familia y ver en qué situación se encuentra para poderlos ayudarlos.

29. Sin embargo, esto no solo esta hecho para los padres de familia, sino también
para los alumnis, a ellos se le creara un grupo en facebook donde publicaran
los trabajos, dudas que tengan, y porque no la convivencia a travez de un
medio que ellos conocen perfectamente, aunque contando la población que no
tenga acceso a esta aplicación diario se les tomara una foto a los grupitos,
individual y fotos grupales, se imprimiran y pegaran en un muro donde ellos
harán comentarios sobre estas fotos.

30. Actividades extracurriculares.
Las actividades que se pueden realizar para fomentar la autonomía en casa
pueden ser rutinas donde se establezcan retos alcanzables por los alumnos,
pero a su vez motivándolos a que ese reto se domine y se desarrolle otro.
La propuesta son rutinas:
Día 1: Que el alumno prepare su uniforme un día antes o durante la mañana,
de acuerdo al turno en el que asiste a la escuela.
Día 2: Que el alumno tienda su cama, de acuerdo a sus posibilidades.
Día 3: Perfeccione el tendido de cama y comience por observar en un lugar
seguro, lo que su familiar cocina y que apoye a poner los utencilios en la mesa
para comer.
Día 4: Tender su cama, seguir con la observación de la elaboración de
alimentos y ayudantía en poner la mesa.
Día 5: Tender cama, intentar realizar un alimento sencillo (un sandwich, un
huevo, algún alimento en lata, etcétera), ayudantía antes de la comida.
Las actividades pueden ir aumentando de acuerdo a sus posibilidades,
intentando lograr que todo niño se desarrolle de manera óptima y tenga la
capacidad de resolver problemas, así como poder aplicar esto en cualquier
ámbito.
Otra de las propuestas es que el alumno logre realizar actividades diarias de
manera autónoma, como lo son, bañarse, vestirse, elegir con lo que quieren
vestir, elegir entre una comida y otra, elegir gustos de acuerdo a sus
verdaderos intereses y no los que los demás le digan.
Se irán incrementando las actividades de acuerdo a los avances del alumno y
de acuerdo a las estrategias que la misma familia incremente para estimular el
aprendizaje del niño.

31. CAM 39
“EDUARDO
HUET”
CUÁNDO
El 1 de diciembre de
2014
DÓNDE
Salón de usos
múltiples
Participantes·Profesores, psicólogos, alumnos y padres
de familia
DIRECCION WEB
CONSTUYENDO MI AUTONOMIA
OFICIAL
EVENTO PARA
TODASLAS
EDADES
TALLERESDE
RELAJACIÓN
CINECLUB
DIVERSIÓN
ACTUACIÓN
VEN Y CONOCE
APRENDE
JUEGA
CONVIVE