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1. LA ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN
DAVID PERKINS
CAPITULO 2

2. ¿Qué es la comprensión?
Es la habilidad de pensar
y actuar con flexibilidad
a partir de lo que uno
sabe.
Se le pide a los
estudiantes no solo que
sepan sino que piensen a
partir de lo que saben.

3. Significado
El concepto de comprensión está
relacionado con el verbo comprender, que
refiere a entender, justificar o contener
algo. La comprensión, por lo tanto, es la
aptitud o astucia para alcanzar un
entendimiento de las cosas.

4. La mayoría de los docentes se basa en el conocimiento, la
habilidad y la comprensión.
 Uno se siente seguro cuando el docente pregunta y el
alumno responde el conocimiento adquirido.
 Para desarrollar las habilidades se plantean cuestionarios
o problemas.

5. UNA VISION DE LA
COMPRENSIÓN VINCULADA
CON EL DESEMPEÑO
La comprensión - El desempeño

6. LA VISION
REPRESENTACIONAL DE LA
COMPRENSIÓN
¿Con que concepción
alternativa de la comprensión
contrasta la visión vinculada
con un desempeño flexible?

7. ¿Por que preferir una visión vinculada con el
desempeño por sobre los modelos mentales?
Un modelo mental no es suficiente para
comprender sencillamente por que lo hace nada
por si mismo.
Para los desempeños que demuestran
comprensión, una persona debe operar el modelo
o con el.

8. Comprender es cuestión de tener un
modelo mental, no quiere decir sólo tener
el modelo en mente sino ser capaz de
trabajar con el.
Esta es la concesión que quiere la visión
vinculada con el desempeño.

9. ¿Por qué es preferible una visión vinculada
con el desempeño por sobre los esquemas de
acción?
La visión representacional es un esfuerzo por
identificar algo mas allá de la capacidad de
desempeño flexible, algún tipo de
representación que permite el desempeño.

10. Una visión del aprendizaje y de la enseñanza
vinculada con el desempeño
 1.-¿ tiene importancia para el estudiante y el docente?
 2.-¿ que recomienda una visión de la comprensión vinculada con el
desempeño?
 Carol Dweck y sus colegas trazan un contraste entre lo que llaman:
“estudiantes de todo o nada” y “estudiante graduales”.
 Ambas clases de estudiantes tiene visiones claramente diferentes de
la naturaleza del desafío intelectual y de qué hacer cuando se los
desafía.

11.  Desarrollar la comprensión debería concebirse como lograr un
repertorio de desempeños complejos.
 Lograr comprensión es menos sinónimo de adquirir algo que de aprender a
actuar de manera flexible.
PRINCIPIOS GENERALES PARA AYUDAR A DEFINIR EL TRABAJO DEL DOCENTE Y
ESTUDIANTE:
 El aprendizaje para la comprensión se produce principalmente por medio de
un compromiso reflexivo con desempeños de comprensión a los que es posible
abordar pero que se presentan como un desafío.
 Los nuevos desempeños de comprensión se construyen a partir de
comprensiones previas y de la nueva información ofrecida por el entorno
institucional.
 Aprender un conjunto de conocimientos y habilidades para la comprensión,
infaliblemente exige una cadena de desempeños de comprensión de
variedad y complejidad crecientes.
 El aprendizaje para la comprensión a menudo implica un conflicto con
repertorios más viejos de desempeño de comprensión y con sus ideas e
imágenes asociadas.

12. Un tipo de constructivismo
La noción de comprensión conduce a una visión del constructivismo en
cierta manera diferente del habitual, en dos sentidos:
Qué se construye: representaciones versus capacidad de
desempeño.
Cómo procede la construcción: descubrimiento versus diferente
desempeños de comprensión.
 ¿Por qué el constructivismo tiende a darle una prioridad tan alta al
descubrimiento?
La visión de la comprensión vinculada con el desempeño da como
resultado un tipo de constructivismo que podría llamarse
constructivismo del desempeño porque pone el énfasis en construir un
repertorio de desempeños de comprensión para los estudiantes, más
que en cultivar la construcción de representaciones.