Este documento explora la naturaleza de la comprensión. Define la comprensión como la capacidad de desempeño flexible con respecto a un tema, como explicar, justificar, extrapolar y aplicar el conocimiento de maneras más allá de habilidades rutinarias. Discuten dos tipos de representaciones mentales que guían el desempeño: modelos mentales y esquemas de acción. También propone que la enseñanza debe enfocarse en ayudar a los estudiantes a desarrollar la comprensión a través de la práctica y

1. La enseñanza para la comprensión
DAVID PERKINS
Capítulo 2 ¿Qué es la comprensión?
Resumen de exposición:
¿Qué es la comprensión?
El conocimiento, la habilidad y la comprensión son el material que se intercambia
en educación.
Una respuesta se encuentra en el núcleo de este libro y este proyecto; es simple
pero rica en implicaciones.
Criterio de desempeño flexible, los docentes parecen compartir una buena
intuición acerca de cómo apreciar la comprensión. Pedimos a los estudiantes no
sólo que sepan sino que piensen a partir de lo que saben.
Una visión de la comprensión vinculada con el desempeño
El criterio del desempeño flexible señala la presencia de la comprensión. ¿Pero
nos dice qué es la comprensión? La propuesta central aquí es que sí lo hace: no
sólo la gente reconoce la comprensión por medio de un desempeño flexible, sino
que es razonable considerar la comprensión como la capacidad de un
desempeño flexible.
Comprender un tópico quiere decir ni más ni menos que ser capaz de
desempeñarse flexiblemente en relación con el tópico:
explicar
justificar
extrapolarvincular
aplicarde maneras
más alladel
conocimiento
habilidad
rutinaria

2. Los desempeños de comprensión contrastan con importantes actividades
rutinarias que exigen la vida en general y la escolaridad en particular.
Tipos de representaciones
Dos tipos diferentes de representaciones:
El Modelos Mentales Esquemas de acción
• Que la gente manipula,
maneja o recorrecon el ojo
de la mente. Los modelos
conceptuales de Mayer y
los objetos de
conocimiento de Entwistle y
Marton tienen este
carácter.
• Las representaciones están en el trasfondo,
que el ojo interno no las inspecciona
conscientemente sino que en cierta forma
guían nuestras acciones.
• Regulan el desempeño
UNA VISIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSEÑANZA VINCULADA CON EL
DESEMPEÑO
 Las personas a menudo solemos catalogar a la comprensión como una
cuestión de captarlo o de que las cosas deben de encajar.
 “Estudiantes de todo o nada” y “Estudiantes graduales”
 La comprensión vinculada con el desempeño favorece el aprendizaje
gradual y favorece a los estudiantes graduales.
 Los desempeños exigen atención, práctica y refinamiento.
ser capaz
de
reflexionar
actuar con
flexibilidad
a partir de
un saber

3.  Desempeños indefectibles.
UN TIPO DE CONSTRUCTIVISMO
 Se replantea el rol del docente, este se entiende más como un
entrenador y el eje central son los esfuerzos de los estudiantes para la
comprensión.
 Todos los enfoques contemporáneos de la enseñanza y del aprendizaje
tienen una tendencia constructivista.
 La comprensión vinculada con el desempeño da como resultado un
tipo de constructivismo “constructivismo del desempeño”