La enseñanza para la comprensión

1. Centro Regional de Educación Normal
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
Lic. Educación preescolar
ADECUACION CURRICULAR
Mtra. Melba Hernández Santos
Integrantes:
Nidia Jazmin Dominguez Alejandre
Vianney Citlali Durán Gutián
Monserrath Gabriel Hisiquio
Alejandra Lopéz Rosas
Susana Belén Paredes Sanchez

2. La enseñanza para la
comprensión.
Martha Stone Wiske.

3. CAPITULO 2
¿Qué es la compresión?
 Dar sentido, significado y uso de lo que han estudiado.
 Requiere mas que solo reproducir información.
 Es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe.
 Capacidad de desempeño.
 Es algo que se posee mas que la capacidad de realización.

4. Un criterio de desempeño para la
comprensión.
 Primero, para apreciar la comprensión de una persona en un momento
determinado, pídanle que haga algo.
 lo que los estudiantes responden no solo demuestren su nivel de comprensión
actual sino que lo mas probable es que los hagan avanzar.
 Un criterio de desempeño flexible. La comprensión se presenta cuando la gente
puede pensar y actuar con flexibilidad de lo que sabe.

5. “UNA VISIÓN DE LA COMPRENSIÓN VINCULADA CON EL
DESEMPEÑO”
• El criterio de desempeño flexible señala la presencia de la comprensión.
• Comprender un tópico es ser capaz de desempeñarse flexiblemente en relación con
explicar, justificar, extrapolar, vincular y aplicar maneras que van más allá del conocimiento y
la habilidad rutinaria.
• Comprender es ser capaz de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe.
Desempeños de comprensión: Son las actividades
que van más allá de la memorización y la rutina.

6. “LA VISIÓN REPRESENTACIONAL DE LA COMPRENSIÓN”
• La comprensión como visión exige alcanzar una representación mental que capta lo que
ha de comprenderse.
• Los modelos conceptuales son una representación simplificada de objetos, fenómenos o
situaciones reales, promueven la comprensión.
• Los modelos mentales son representaciones internas de
una realidad externa.

7. Aunque las representaciones jueguen un papel importante en algunos
tipos de comprensión, es difícil sostener la afirmación general de que la
comprensión es representación interesante.
¿Tiene sentido decir que comprender algo es tener un modelo mental de
ello?
No, porque podemos tener un modelo mental de algo sin entenderlo,
según lo considera el criterio del desempeño flexible.
Para los desempeños que demuestren comprensión, una persona debe
operar sobre el modelo o con él.
Jonhson-Laird y Byrne interpretan los errores como un reflejo de cómo la
persona que razona manipulo erróneamente los modelos mentales
esquemáticos.

8. Los modelos mentales a menudo son complejos, exigen memoria a
corto plaza, son difíciles de rastrear cuando se manejan o son un
desafió se los aborda de otra forma.
Los modelos mentales siempre implican un cierto punto de vista y
un énfasis, pueden informar pero también pueden conducir
equivocadamente. Lo central es el compromiso efectivo en la
actividad, no en las representaciones.

9. Los esquemas mentales solos no son suficientes para defender una
visión representativa de la comprensión.
¿Qué descripción de la comprensión ofrecen los esquemas de
acción?
El esquema de acción sería cualquier cosa que regula el desempeño.
La gente puede tener capacidades de desempeño flexible sin
ninguna representación.
La visión representacional es un esfuerzo por identificar algo más
allá de la capacidad de desempeño flexible, que permita el
desempeño.
Los modelos mentales son importantes para comprender algo, sin
embargo no es siempre, lo que queda es la visión vinculada con el
desempeño, la cual dice que entender implica una capacidad de

10. Una visión del aprendizaje y de
la enseñanza vinculada con el
desempeño

11.  La gente se refiera a menudo a alcanzar la comprensión como: Captarlo o
agarrarlo.
 Carol Dweck menciona 2 tipos de estudiantes “Estudiantes de todo o nada” y
“Estudiantes Graduales”.
 Comprensión es sinónimo de aprender actuar de manera flexible.
 Se relaciona con el aprendizaje cognitivo: “comunidades de Investigación” y
“construcción de una cultura del pensamiento en el aula”

12.  La noción de un aprendizaje del desempeño en el centro , a continuación se presentan algunos principios
generales:
1.- El aprendizaje para la comprensión se produce principalmente por medio de un compromiso reflexivo con
desempeños de comprensión a lo que es posible abordar pero que se presentan como un desafío.
2.- Los nuevos desempeños de comprensión se construye a partir de comprensiones previas y de la nueva
información ofrecida por el entorno institucional.
3.- Aprender un conjunto de conocimientos y habilidades para la comprensión, infaliblemente exige una
cadena de desempeños de comprensión de variedad y complejidad crecientes.
4.- El aprendizaje para la comprensión a menudo implica un conflicto con repertorios mas viejos de
desempeños de comprensión y con sus ideas e imágenes asociadas.