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1. LA ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN
DAVID PERKINS
CAPITULO 2

2. ¿Qué es la comprensión?
Es la habilidad de pensar y
actuar con flexibilidad a
partir de lo que uno sabe.
Se le pide a los estudiantes
no solo que sepan sino que
piensen a partir de lo que
saben.

3. Significado
El concepto de comprensión está relacionado
con el verbo comprender, que refiere a
entender, justificar o contener algo. La
comprensión, por lo tanto, es la aptitud o
astucia para alcanzar un entendimiento de las
cosas.

4. La mayoría de los docentes se basa en el conocimiento, la
habilidad y la comprensión.
 Uno se siente seguro cuando el docente pregunta y el alumno
responde el conocimiento adquirido.
 Para desarrollar las habilidades se plantean cuestionarios o
problemas.

5. UNA VISION DE LA
COMPRENSIÓN VINCULADA CON
EL DESEMPEÑO
La comprensión - El desempeño

6. LA VISION REPRESENTACIONAL
DE LA COMPRENSIÓN
¿Con que concepción alternativa
de la comprensión contrasta la
visión vinculada con un
desempeño flexible?

7. ¿Por que preferir una visión vinculada con el
desempeño por sobre los modelos mentales?
Un modelo mental no es suficiente para comprender
sencillamente por que lo hace nada por si mismo.
Para los desempeños que demuestran comprensión,
una persona debe operar el modelo o con el.

8. Comprender es cuestión de tener un modelo
mental, no quiere decir sólo tener el modelo en
mente sino ser capaz de trabajar con el.
Esta es la concesión que quiere la visión
vinculada con el desempeño.

9. ¿Por qué es preferible una visión vinculada con
el desempeño por sobre los esquemas de
acción?
La visión representacional es un esfuerzo por
identificar algo mas allá de la capacidad de
desempeño flexible, algún tipo de representación
que permite el desempeño.

10. Una visión del aprendizaje y de la enseñanza
vinculada con el desempeño
 1.-¿ tiene importancia para el estudiante y el docente?
 2.-¿ que recomienda una visión de la comprensión vinculada con el
desempeño?
 Carol Dweck y sus colegas trazan un contraste entre lo que llaman:
“estudiantes de todo o nada” y “estudiante graduales”.
 Ambas clases de estudiantes tiene visiones claramente diferentes de la
naturaleza del desafío intelectual y de qué hacer cuando se los desafía.

11.  Desarrollar la comprensión debería concebirse como lograr un
repertorio de desempeños complejos.
 Lograr comprensión es menos sinónimo de adquirir algo que de aprender a actuar de
manera flexible.
PRINCIPIOS GENERALES PARA AYUDAR A DEFINIR EL TRABAJO DEL DOCENTE Y
ESTUDIANTE:
 El aprendizaje para la comprensión se produce principalmente por medio de un
compromiso reflexivo con desempeños de comprensión a los que es posible abordar
pero que se presentan como un desafío.
 Los nuevos desempeños de comprensión se construyen a partir de comprensiones
previas y de la nueva información ofrecida por el entorno institucional.
 Aprender un conjunto de conocimientos y habilidades para la comprensión,
infaliblemente exige una cadena de desempeños de comprensión de variedad y
complejidad crecientes.
 El aprendizaje para la comprensión a menudo implica un conflicto con repertorios más
viejos de desempeño de comprensión y con sus ideas e imágenes asociadas.

12. Un tipo de constructivismo
La noción de comprensión conduce a una visión del constructivismo en cierta
manera diferente del habitual, en dos sentidos:
Qué se construye: representaciones versus capacidad de desempeño.
Cómo procede la construcción: descubrimiento versus diferente
desempeños de comprensión.
 ¿Por qué el constructivismo tiende a darle una prioridad tan alta al
descubrimiento?
La visión de la comprensión vinculada con el desempeño da como resultado
un tipo de constructivismo que podría llamarse constructivismo del
desempeño porque pone el énfasis en construir un repertorio de desempeños
de comprensión para los estudiantes, más que en cultivar la construcción de
representaciones.