El documento compara el cognitivismo y el constructivismo como teorías del aprendizaje. El cognitivismo ve el aprendizaje como la adquisición de conocimiento a través de procesos mentales como la percepción y la memoria. En cambio, el constructivismo considera el aprendizaje como la construcción activa de significados a través de la interacción del estudiante con su entorno. Ambas teorías ofrecen perspectivas útiles pero diferentes sobre cómo se produce el aprendizaje y cómo debe diseñarse la instrucción.

1. TEMA: BREVE DOCUMENTO. DIFERENCIAS ENTRE COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO
INTRODUCCION
Las teorías del aprendizaje son una fuente de estrategias, tácticas y técnicas de instrucción verificadas. El conocimiento
de una variedad de este tipo de estrategias, es fundamental cuando se trata de seleccionar una prescripción efectiva para
enfrentar un problema de instrucción.
El aprendizaje es un proceso complejo que ha generado numerosas interpretaciones y teorías de como se efectúa
realmente. De todas estas teorías, ¿Cuál debe recibir la atención? Cuando se diseña la instrucción, ¿Es mejor seleccionar
una teoría o extraer ideas de diversas teorías? los individuos que se enfrentan a problemas prácticos de aprendizaje no
pueden "darse el lujo de restringirse a una sola posición teórica. Ellos deben examinar cada una de las teorías de la ciencia
básica desarrolladas por psicólogos al estudiar el aprendizaje, y seleccionar aquellos principios y concepciones que puedan
tener mayor valor para una situación educativa particular.
DESARROLLO
A finales de los años 50, la teoría de aprendizaje comenzó a apartarse del uso de los modelos conductistas hacia un
enfoque que descansaba en las teorías y modelos de aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas; por otro lado, el
constructivismo no es un enfoque totalmente nuevo del aprendizaje, así como muchas otras teorías del aprendizaje, posee
múltiples raíces en la óptica tanto filosófica como psicológica de este siglo especialmente en los trabajos de Piaget, Bruner
y Goodman .
Es interesante analizar las siguientes preguntas para entender las diferencias entre estás corrientes.
- ¿Cómo ocurre el aprendizaje? Las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y estructuras mentales
internas y, como tales, están más cerca del extremo racionalista del continuo epistemológico. Las teorías cognitivas se
dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es
recibida, organizada, almacenada y localizada.
El constructivismo es una teoría que equipara al aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias. los
constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir una propia y única realidad.
- ¿Cuáles factores influyen en el aprendizaje? El cognitivismo, enfatiza el papel que juegan las condiciones ambientales
en la facilitación del aprendizaje. El verdadero centro del enfoque cognitivo se localiza en cambiar al estudiante animándolo
para que utilice las estrategias instruccionales apropiadas.
Tanto el estudiante como los factores ambientales son imprescindibles para el constructivismo, así como también lo es la
interacción específica entre estas dos variables que crean el conocimiento
- ¿Cuál es el papel de la memoria? En el cognitivismo el aprendizaje resulta cuando la información es almacenada en la
memoria de una manera organizada y significativa. Los constructivistas destacan el uso flexible de conocimientos previos
más que el recuerdo de esquemas pre-elaborados
- ¿Cómo ocurre la trasferencia? De acuerdo con las teorías cognitivas, la transferencia es una función de cómo se
almacena la información en la memoria. Cuando un estudiante entiende como aplicar el conocimiento en diferentes
contextos, entonces ha ocurrido la transferencia
En los constructivistasLa meta de la instrucción no es asegurar que el individuo conozca hechos particulares sino más bien
que pueda elaborar e interpretar la información. En consecuencia, la memoria siempre estará "en construcción”.
- ¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor con esta teoría? Las teorías cognitivas son más apropiadas para explicar
las formas complejas de aprendizaje (razonamiento, solución de problemas, procesamiento de información).
El aprendizaje constructivo es más efectivo en las etapas de adquisición de conocimiento avanzado.
-¿Cuáles de los supuestos o principios básicos de esta teoría son pertinentes al diseño de instrucción?
Un cognitivista hace uso de la retroalimentación (conocimiento de los resultados) para guiar y apoyar las conexiones
mentales exactas.
El diseñador constructivista especifica los métodos y estrategias instruccionales.
- ¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje? Las teorías cognitivas enfatizan que el conocimiento
sea significativo y que se ayude a los estudiantes a organizar y relacionar nueva información con el conocimiento existente
en la memoria. Los constructivistas observan al estudiante como algo más que un simple procesador activo de información:
el estudiante elabora e interpreta la información suministrada
CONCLUSION
Debido a que el aprendizaje está influenciado por muchos factores provenientes de muchas fuentes, el proceso de
aprendizaje en sí mismo va cambiando constantemente, tanto en su naturaleza como en su diversidad, a medida en que
se desarrolla. Tanto las estrategias de instrucción empleadas como el contenido objeto de estudio (en amplitud y
profundidad) variarán de acuerdo con el nivel de los estudiantes.

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COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO
CONCEPCION SOBRE EL
APRENDIZAJE
-El aprendizaje como adquisición de conocimientos, propio del
paradigma cognitivo, particularmente de la Teoría del
Procesamiento de la Información; en la cual, el alumno adquiere
conocimientos o informaciones transmitidos por el docente,
avanzando paso a paso, hasta dominar la totalidad de los
contenidos curriculares. Todavía aquí, el papel del alumno es
pasivo, ya que tan solo aprende conocimientos.
-El aprendizaje como construcción de significados, propio del
Constructivismo, donde el alumno no se limita a adquirir
conocimientos, sino que los autoconstruye, interpretando,
organizando y asimilando los nuevos, para acomodarlos
convenientemente a los que ya posee (conocimientos previos).
Éste es el momento en que el alumno asume un papel
totalmente activo; consistiendo el papel del docente en facilitar
y guiar el aprendizaje (mediador), en enseñar a aprender
CARACTERISTICAS GENERALES -Los enfoques de orientación cognitivista están interesados por
el aprendizaje en general.
-El paradigma cognitivista concibe al aprendizaje como
procesador activo de los estímulos que transformará en
representaciones mentales, siendo el procesamiento (procesos
cognitivos) lo que determinará su comportamiento, poniendo el
énfasis en el conocimiento, más que en las respuestas.
-Los principios básicos del enfoque cognitivista son los
siguientes (Hilgard y Bower, 1966):
Para aprender es necesario detectar las características
esenciales de los problemas o tareas a resolver.
Para aprender es necesario comprender, lo que facilitará no
sólo un aprendizaje más eficaz y duradero; sino, además, con
mayor poder de transferencia.
Si el aprendiz fija sus metas de aprendizaje, le supondrá una
fuerte motivación para aprender.
El éxito o fracaso del aprendizaje dependerá de las metas de
aprendizaje y de las estrategias que se utilicen.
La retroalimentación (reorganización) cognitiva potenciará el
aprendizaje adecuado y permitirá corregir los errores o lagunas
de aprendizaje.
El aprendizaje se nutre principalmente del pensamiento
convergente, pero el divergente le dará más calidad, al
posibilitar soluciones ingeniosas y creativas a los problemas o
tareas planteados.
La función principal del docente en la planificación educativa
debe consistir en la adecuada organización del conocimiento,
partiendo de lo simple a lo complejo, adaptándolo a la estructura
cognitiva del alumnado.
-El cognitivismo se interesa por el estudio de procesos tales
como: el lenguaje, la percepción, la memoria, el razonamiento y
la resolución de problemas (Köhler, 1910; Woodworth, 1958;
Atkinson y Shiffrin, 1968; Gagné, 1971; Anderson, 1977,
Cellérier, 1979; y Rumelhart y Norman, 1978; entre otros).
Están más dedicados específicamente al ámbito educativo
(escolar) –la instrucción-
-Destaca que los niños construyen activamente su mundo
interactuando en él, por lo que hay que poner el énfasis en el
papel de la acción en el proceso de aprendizaje.
-Es importante la interacción social en el desarrollo del
conocimiento (zona de desarrollo próximo), poniendo de relieve
la estrecha relación entre el desarrollo y el aprendizaje, ya que
este está integrado por procesos que son, en principio,
aprendidos mediante la interacción social.
-El papel del docente ahora consiste en ayudar a aprender y
cómo aprender.
-El desarrollo intelectual está caracterizado por la
independencia de los estímulos externos, por la capacidad para
comunicarse con los demás y con el ambiente que los rodea,
mediante herramientas simbólicas, así como por la capacidad
para atender a diferentes estímulos y sus múltiples exigencias,
a la vez y de forma creciente; pues, el aprendizaje por
descubrimiento supone la capacidad de reorganizar los datos
que ya se poseen (conocimientos previos), de forma que
permitan “insights” (conocimientos nuevos), enlazando unos y
otros de la manera más adecuada.
-Se propone una teoría de la instrucción basada en cuatro
aspectos básicos y fundamentales: la motivación para aprender,
la estructura del conocimiento a aprender, los aprendizajes
previos y su estructura, y el refuerzo del aprendizaje.
-El aprendizaje debe contener una cualidad esencial, que sea
significativo, de manera que la información nueva se relacione
convenientemente con los aspectos relevantes de la estructura
del conocimiento del aprendiz ya existente (concepto
integrador). Lo que en términos piagetianos se conoce como el
proceso de asimilación-acomodación, dando origen a una nueva
estructura de conocimiento.
-No sólo es necesario promover y desarrollar el papel activo del
aprendiz en la autoconstrucción de su aprendizaje, sino que,
además, debe ser realmente significativo, para que pueda
estructurarlo adecuadamente en función de sus capacidades.
PRNCIPALES REPRESENTANTES Gestalt
Köhler (1912)
Mediacional
Woodworth (1958)
Social
Bandura (1963)
Procesamiento de la Información
Atkinson y Shiffrin (1968)
Aprendizaje Jerarquizado
Gagné (1971)
Aprendizaje de Esquemas Cognitivos
Anderson (1977), Cellérier (1979)
Rumelhart y Norman (1978)
Psicosociocultural
Vygotsky (1934)
Epistemogenética
Piaget (1952)
Aprendizaje por Descubrimiento
Bruner (1962)
Aprendizaje Significativo
Ausubel (1978)
Aprender a Aprender
Novack y Gowin (1988)

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BIBLIOGRAFIA
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(1993). Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.
Jonassen, D.H. (1991b). Objectivism vs constructivism: Do we need a new philosophical paradigm. Educational Technology
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