Este documento describe las primeras aplicaciones del paradigma cognitivo al contexto educativo, incluyendo los trabajos de Bruner, Ausubel y la psicología instruccional. También resume conceptos clave como el aprendizaje significativo, las habilidades cognitivas de los estudiantes, el papel del maestro, y estrategias para promover un aprendizaje estratégico y autodirigido.

1. PROYECCIONES DE
APLICACIÓN DEL
PARADIGMA COGNITIVO
AL CONTEXTO EDUCATIVO
HABILIDADES COGNITIVAS
HABILIDADES COGNITIVAS 1

2. PRIMERAS APLICACIONES
• Bruner
• Ausubel
• Psicología Instruccional
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3. BRUNER
–Múltiples facetas
–Pensamiento
–Percepción
–Lenguaje
–Aprendizaje por descubrimiento
–Currículo para pensar
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4. AUSUBEL
–Aprendizaje significativo
•Significatividad lógica
•Significatividad psicológica
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5. PSICOLOGÍA INSTRUCCIONAL
– Estrategias Instruccionales
–Tecnología del texto
–Programas de entrenamiento
en estrategias cognitivas
–Enfoque de expertos y
novatos
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6. CONCEPTO DE ENSEÑANZA
Orientar al logro de
aprendizajes significativos
con sentido y al desarrollo de
habilidades estratégicas
generales y específicas de
aprendizaje.
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7. CONTENIDOS CURRICULARES
Deben ser presentados y
organizados en forma tal
que los alumnos
encuentren en ellos un
sentido y un valor funcional
para aprenderlos.
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8. CONDICIONES PARA ENSEÑAR
– Planificación
– Organización
de los procesos didácticos
partiendo de lo que el
alumno ya sabe.
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9. FINALIDADES DE LA ENSEÑANZA
Fomentar en los alumnos
– Modelos motivacionales
adaptativos
– Metas de aprendizaje
• Incrementar competencias
• Interés por la actividad
• Aprendizaje estratégico
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10. CONCEPTO DE ALUMNO
Activo procesador de información.
Posee competencia cognitiva para:
–Aprender
–Solucionar problemas
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11. COMPETENCIAS COGNITIVAS
• Procesos básicos de
aprendizaje
• Estilos cognitivos y
atribuciones
• Conocimiento estratégico
• Conocimiento metacognitivo
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12. CONCEPTO DE MAESTRO
• Está interesado en promover
el aprendizaje significativo.
• Diseña y organiza las
experiencias de aprendizaje.
• Promueve el aprendizaje por
descubrimiento.
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13. TAREAS DEL PROFESOR
• Organiza experiencias significativas
• Promueve el desarrollo de estrategias
cognitivas y metacognitivas
• Proporciona apoyo y
retroalimentación
• Promueve expectativas adecuadas
• Crea un clima propicio para aprender
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14. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• Organizadores anticipados
• Pre-interrogantes
• Resúmenes
• Analogías
• Diagramas y esquemas
• Mapas conceptuales
• Redes semánticas
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15. CLASIFICACIÓN DE LOS
PROFESORES
EXPERTO
AVANZADO
COMPETENTE
EFICIENTE
NOVATO
HABILIDADES COGNITIVAS 15

16. CARACTERÍSTICAS DE LOS
PROESORES EXPERTOS
• Son mejores en su área de conocimiento y la
situación instruccional
• Hacen inferencias sobre las situaciones
instruccionales
• Poseen esquemas de clasificación
• Son sensibles a las situaciones de aula
• Poseen estrategias cognitivas y autorreguladoras
• Establecen rutinas y reglas
• Identifican las características de los alumnos
• Están orientados a la tarea
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17. CONCEPTO DE APRENDIZAJE
• APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
AUSUBEL
• APRENDIZAJE DESDE LA TEORÍA
DE LOS ESQUEMAS
• TIPOS DE APRENDIZAJE DE
RUMELHART
• APRENDIZAJE ESTRATÉGICO
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18. HABILIDADES COGNITIVAS 18

19. TEORÍA DE LOS ESQUEMAS
Son unidades de información
Sus fuentes de
de tipo Información
conocimiento
Conceptual Episódica Actitudinal
Contexto Experiencia Escuela
General Abstracta
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20. TIPOS DE APRENDIZAJE DE
RUMELHART
• Por agregación
• Por ajuste
• Por reestructuración
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21. APRENDIZAJE ESTRATÉGICO
• Es el producto de la
aplicación deliberada y
reflexiva de estrategias de
aprendizaje y metacognitivas
ante los diversos contenidos
escolares.
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22. ESTRATRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Son los planes, procedimientos o
cursos de acción que el sujeto que
aprende realiza y se utilizan como
procedimientos para optimizar el
procesamiento de la información:
– Codificación
– Organización
– Recuperación
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23. CONOCIMIENTO METACOGNITIVO
• Es el conocimiento de los
alumnos acerca de qué es lo que
saben sobre sus propios
procesos y productos cognitivos.
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24. ESTRATEGIAS
AUTORREGULADORAS
• Identificación o establecimiento
de metas.
• Planeación de actividades
• Supervisión o monitoreo
• Valoración
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25. TETRAEDRO DEL APRENDIZAJE DE
JENKINS
HABILIDADES COGNITIVAS 25

26. FASES DEL APRENDIZAJE DE
SCHELL
El aprendizaje es un continuo
en el que se identifican tres
momentos de transición
gradual:
– Inicial
– Intermedia
– Terminal
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