Este documento presenta el reporte de investigación de un estudiante sobre la relación entre los estilos de aprendizaje y el estrés en estudiantes. El objetivo es analizar esta relación mediante instrumentos estandarizados. Se revisó literatura sobre el tema y se plantearon hipótesis. La metodología incluyó encuestas a una muestra de estudiantes para medir sus estilos de aprendizaje y niveles de estrés. Los análisis estadísticos no encontraron una diferencia significativa en el estrés entre grupos, por lo que

1. Título
Presenta: Nombre del alumno
Carrera:
Pánuco, Ver., 04 de diciembre de 2022.

2. Estructura del reporte de investigación
• Revisión de
la literatura
CAPITULO 5
• Conclusiones
y sugerencias
• Estrategia
metodológica
• Problema de
investigación
CAPÍTULO 3
CAPÍTULO 1
CAPÍTULO 2
• Presentación y
análisis de datos
CAPÍTULO 4

3. Problema de investigación

4. Planteamiento del Problema:
• ¿Conocer el estilo de aprendizaje disminuye el estrés
en los alumnos?

5. Objetivo general:
• Analizar si existe una relación entre los estilos de
aprendizaje y el estrés en los estudiantes del centro
educativo especializado Alfa, mediante instrumentos
estandarizados.

6. Hipótesis de investigación
• Existe una relación entre el nivel de estrés y el
conocimiento de los alumnos acerca de su
propio estilo de aprendizaje.

7. Justificación del estudio
• La aportación de este estudio beneficia la disciplina educativa,
siendo de utilidad para futuros investigadores que deseen estudiar
la relación del estrés con el estilo de aprendizaje.
• Es importante estudiar el tema de la relación del estrés con el estilo
de aprendizaje, para analizar cómo se relacionan ambas, y el efecto
que tiene en los alumnos durante el proceso de aprendizaje.
• La investigación es innovadora pues no se encontraron fuentes
bibliográficas que estudiaran la relación del estrés con los estilos de
aprendizaje.

8. Revisión de la literatura

9. Estado del Arte:
• Presentó el proyecto de “Validación del inventario del estrés
académico en adultos jóvenes de la universidad pontificia
bolivariana seccional Bucaramanga.”
• Presentó el proyecto de “Relación entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes
universitarios”
Jaimes Parada (2008)
Sanabria Martínez (2009)

10. Estado del Arte…
• Presentó el proyecto de “El efecto del estrés escolar sobre el
rendimiento académico en los alumnos del Colegio
Alexander Neill
Alcalá Espinosa (2013)

11. Principales Teorías
• De la teoría del estrés de Richard S. Lazarus.
• Del los estilos de aprendizaje de Alonso, Mumford & Honey.
• De Anselm Strauss y Juliet Corbin.
ESTRÉS
ESTILOS DE APRENDIZAJE
TEORÍA FUNDAMENTADA

12. Estrategia metodológica

13. Estrategia
metodológica
(nivel del estudio
correlacional-explicativo)
Diseño
metodológico
Diseño experimental
Ex-post-facto
Tipo de
investigación
Estudio cuanti-cualitativo,
experimental, prospectivo,
transversal, analítico,
correlacional.
Técnicas
de recolección
de datos
Estudio
tipo encuesta
Técnicas de
análisis
Análisis causal
de tipo correlacional
Instrumentos
• Cuestionario de estilos de
aprendizaje Alonso – Honey
(CHAEA)
• Inventario de ansiedad
estado-rasgo (IDARE)

14. Variables:
• Existe una relación entre el nivel de estrés
y el conocimiento de los alumnos acerca
de su propio estilo de aprendizaje.
Hipótesis de investigación:
• Independiente (V.I): El estilo de aprendizaje.
• Dependiente (V.D): El estrés.

15. Hipótesis estadísticas:
H0: Los alumnos presentan un aumento en el nivel de estrés durante
el proceso de aprendizaje.
H1: Los alumnos no presentan un aumento en el nivel de estrés
durante el proceso de aprendizaje.
H0: Existe una relación entre los estilos de aprendizaje del alumno y el
estrés que presenta durante el proceso de aprendizaje.
H1: No existe una relación entre los estilos de aprendizaje del alumno
y el estrés que presenta durante el proceso de aprendizaje.
H0: Los alumnos no presentan un aumento en el nivel de estrés
cuando no conocen su estilo de aprendizaje.
H1: Los alumnos presentan un aumento en el nivel de estrés cuando
no conocen su estilo de aprendizaje.

16. Población y muestra
• Para la investigación se seleccionó el centro educativo
especializado Alfa ubicado en ciudad Madero, Tamaulipas el
cual consta de una población total de 108 personas entre
alumnos de secundaria, preparatoria y personal de la
institución, y tiene una población 50 alumnos en el nivel
medio superior, mismos que cursaron el 1º, 3º y 5º semestre
durante el ciclo escolar agosto-diciembre 2015.

17. Procedimiento:
• Se seleccionó el universo [CEEA].
• La población fue de 50 alumnos.
• La muestra fue de 35 alumnos, que se calculó con base
en la fórmula para determinar el tamaño de la muestra.
(Münch & Ángeles, 1996)
• Se utilizó un muestreo probabilístico de tipo Aleatorio
Simple. (Münch & Ángeles, 1996)

18. Procedimiento:
• De acuerdo con el diseño, se dividió la muestra
en dos grupos:
Grupo control
vs
Grupo experimental.
• Aplicación y análisis de los datos recolectados.
• Análisis de los resultados.

19. Análisis de datos

20. Presentación de los resultados
• Gráfica 1 Número de alumnos que presentaron un solo estilo de aprendizaje
• Subgráfica 1.1 Número de alumnos que presentaron más de un estilo
de aprendizaje

21. Análisis de datos
Prueba t de Student
• Interpretación: La media del nivel de estrés entre el grupo control y el grupo
experimental no presenta una diferencia significativa.
• Decisión: “La hipótesis nula (H0) no se rechaza”, la cual significa que los
alumnos no presentan un aumento en el nivel de estrés durante el proceso
de aprendizaje.
Gráfica 4. Resultados del segundo análisis del grupo control vs grupo experimental.

22. Prueba de correlación
r de Pearson entre el estrés y el estilo de aprendizaje
• Gráfica 5. Dispersión con regresión lineal del estilo de aprendizaje vs
IDARE del grupo experimental (segunda aplicación).

23. • Gráfica 5. Dispersión con regresión lineal del estilo de
aprendizaje vs IDARE del grupo experimental (segunda
aplicación).
• El coeficiente de correlación de Pearson r fue de 0.49, lo que
significa que entre el nivel de estrés y el estilo de aprendizaje
en el grupo experimental, se presenta una correlación positiva
débil, es decir, cuando mejora el estilo de aprendizaje el nivel
de estrés aumenta “ligeramente”.
Interpretación:
Prueba de correlación
r de Pearson entre el estrés y el estilo de aprendizaje

24. Conclusiones

25. Conclusiones:
• En la investigación se estableció como objetivo general
analizar si existía una relación entre el estrés y el estilo de
aprendizaje de los estudiantes del CEE Alfa, mediante
instrumentos estandarizados, el análisis de datos con la
prueba t de Student y el coeficiente de correlación de
Pearson, para contrastar los resultados con las fuentes
consultadas en la revisión literaria.

26. • Resultado: La media del nivel de estrés entre el grupo control y
el grupo experimental presentó un nivel poco significativo en
las pruebas estadísticas de comparación de medias y de
correlación, t de Student y r de Pearson, aplicadas con base en
la recolección de datos llevada a cabo.
• En el presente estudio se logró responder a las preguntas de
investigación, al determinar para las tres hipótesis estadísticas
planteadas en la estrategia metodológica
• Las hipótesis nulas no se rechazan.
Conclusiones…

27. Algunas limitaciones:
• Escases de libros en las librerías y bibliotecas locales.
• Los recursos para la investigación.

28. Sugerencias [a otros investigadores]:
• Acercarse a maestros y expertos en el tema investigado.
• Buscar librerías en línea que vendan libros electrónicos o en
versión impresa, y los haga llegar dentro del tiempo
requerido para la investigación documental.
• Buscar libros que enriquezcan la metodología de su estudio.
• No limitar la búsqueda a fuentes en México.

29. Gracias por su atención
Pánuco, Ver., 04 de diciembre de 2022.