Trabajo investigación grupo aldahue 2014 (06 11-2014) entrega

Proyecto de Investigación en la
Acción Educativa

Proyecto de Investigación en la Acción Educativa
• Integrantes:
– Gino Cádiz
– Constanza Díaz.
– Antonia García.
– Alfonso Inzunza.
– Ana María Lagos.
– Pablo Romero.
– Claudia Vásquez.
– Gabriel Toledo.

• PASO 1: DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:
– EL EFECTO QUE PRODUCEN EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO LAS RELACIONES AFECTIVAS ENTRE
ESTUDIANTES DE UN MISMO COLEGIO.
(Estudio a desarrollarse en estudiantes de NM 1° en
un Colegio de la Región Metropolitana)

• PASO 2: REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA:
• EL RENDIMIENTO ESCOLAR. UNA ANÁLISIS DE LAS
VARIABLES QUE LO CONDICIONAN. Revista Galego-Portuguesa
de Psicoloxía e Educación n° 7 (vol. 8) ano 7°-2003 issn: 1138-
1663. Julio Antonio González – Pienda, Universidad de Oviedo.
“Gran parte de la investigación realizada sobre el
autoconcepto se dirigió hacia su papel en la conducta
académica del alumno. Esto ha sido así no sólo por la
relevancia de110gro escolar, sino también por la importancia
del contexto escolar en el desarrollo del niño.”

• FACTORES PERSONALES, FAMILIARES Y ACADÉMICOS
QUE AFECTAN AL FRACASO ESCOLAR EN LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA. Antonia Lozano Díaz, Almería,
España.
“Este Factor influye indirectamente en el rendimiento, a través
de La Motivación Académica que, recordemos, era la variable
afectivo-motivacional con mayor poder predictivo del
rendimiento.”

• DICEN QUE EL SEXO NO AFECTA EL DESEMPEÑO ESCOLAR DE
LOS ADOLESCENTES. Reportaje Diario Clarín, 16 Agosto de
2010. Argentina.
http://web.clarin.com/educacion/Dicen-sexo-no-afecta-desempeno-
escolar-adolescentes_0_317968401.html.
“El éxito académico no depende tanto de si el adolescente
tiene o no relaciones sexuales, señalan los investigadores, sino
del tipo de relación amorosa en la que están involucrados.
Conforme más estable es ésta, mejor estarán ellos en todos
los sentidos, pues pueden encontrar apoyo social y emocional
en su pareja sexual. Eso reduce el estrés, la soledad, la
depresión y la ansiedad propia de esa edad en la escuela o
fuera de ella.”

• CÓMO EL SEXO EN LA ADOLESCENCIA AFECTA A LA
EDUCACIÓN. Sitio WEB “Cuida tu Salud con la Dra. Diane
Pérez, 4 de Noviembre de 2010.
http://cuidatusaludcondiane.com/como-el-sexo-en-la-adolescencia-
afecta-a-la-educacion/
“De manera colectiva, los resultados de los estudios
muestran que los efectos nocivos comúnmente
atribuidos a las relaciones sexuales de los adolescentes
ocurren mayormente en contextos no románticos.”

• ESTUDIO NORTEAMERICANO SEÑALA QUE TENER SEXO
EN LA ADOLESCENCIA AUMENTA EL DESEMPEÑO
ESCOLAR. Reportaje Diario Cambio 21, 04 de agosto de
2013.
http://www.cambio21.cl/cambio21/site/artic/20130804/
pags/20130804121226.html
"Esto debería darle cierta tranquilidad a los padres que
estén preocupados porque su hijo o hija adolescente
tenga novio o novia. El hecho de que los adolescentes
mantengan relaciones sexuales no va a descarrilar su
trayectoria educativa"

• NOVIAZGO, EMOTIVIDAD Y CONFLICTO. RELACIONES
SOCIALES ENTRE ALUMNOS DE LA ESCUELA MEDIA
ARGENTINA. Revista Mexicana de Investigación
Educativa, vol. 10, núm. 26, julio-septiembre, 2005, pp.
719-737,Consejo Mexicano de Investigación Educativa,
A.C. México. Mónica María Maldonado.
“Ponerse de novios y cultivar la gestualidad del noviazgo
dentro del curso, no sólo excluye a la pareja de sus
respectivos grupos iniciales de pertenencia, los aísla del
grupo general.”

• PASO 3: PREGUNTAS A PLANTEAR:
1. ¿Cuántos estudiantes tienen actualmente una relación
amorosa dentro del Colegio?.
2. ¿ Se juntan habitualmente ?, ¿Con que frecuencia?
3. ¿Cómo Califican su relación amorosa?
4. ¿Cuál será su rendimiento Final del Semestre o Trimestre
pasado ?
5. ¿Afectará positiva o negativamente en su rendimiento
escolar una relación afectiva?

• PASO 4: PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS:
– HIPÓTESIS: “LAS RELACIONES AFECTIVAS ENTRE
ESTUDIANTES DE UN MISMO COLEGIO PRODUCEN
UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR”.

• PASO 5: MARCO METODOLOGICO:
a) OBJETO DE ESTUDIO:
 Estudiantes de Nivel Medio 1.
 Edad entre 14 y 15 años.
 Muestra de 10 estudiantes por curso, aleatorio.
 Mixto, 5 niñas, 5 niños.
 3 cursos en Estudio.
 Colegio Particular Subvencionado.
 Villa Esperanza II, Comuna de Maipú.

• PASO 5: MARCO METODOLOGICO:
b) METODOLOGÍA DE TRABAJO:
Desde el punto de vista del proceso formal de la investigación,
utilizaremos el método hipotético-deductivo, pues mediante
la especulación intuitiva, basada en casos particulares, hemos
planteado el problema de qué conexión existe entre una
relación de pareja, como es el pololeo entre estudiantes, y el
rendimiento académico de estos alumnos. En base a este
problema, hemos planteado la hipótesis de que el pololeo
entre estudiantes de un mismo colegio produce un efecto
positivo en el rendimiento escolar. Esta generalización
apriorística, propia del método deductivo, intentará validarse
empíricamente mediante la recolección de datos que nos
proporcionará un cuestionario.

Según el grado de abstracción, la nuestra es una investigación
aplicada que se encamina a la resolución del problema práctico
planteado, pero con pocas probabilidades de generalización de las
conclusiones, dado que la muestra, aunque es representativa, no
abarca un universo amplio de personas, lo que reduce su ámbito de
aplicación al establecimiento objeto de la investigación.
Si nos centramos en el grado de generalización, nuestro estudio se
considera una investigación acción, pues tiene como propósito
producir cambios, a través de propuestas, en el establecimiento
estudiado, en base a los resultados. Si se comprueba nuestra
hipótesis, ello contribuiría a que, por ejemplo, este establecimiento
no considerase inapropiadas las relaciones de pololeo en el interior
del mismo y las tolerara, dado que este tipo de relación afectiva
dentro de los colegios siempre ha sido un asunto polémico.

Desde el punto de vista de la naturaleza de los datos recogidos, nuestra
investigación es cuantitativa, ya que tiene como objetivo conseguir una ley general
referida al grupo estudiado. Por ende, la nuestra, desde la perspectiva de la
concepción del fenómeno educativo, es una investigación nomotética. Además, en
la recogida de datos aplicaremos un test con un set de preguntas a los estudiantes
para analizar los datos mediante cálculos estadísticos.
Si se considera la orientación de nuestro estudio, esta es una investigación
orientada a conclusiones, puesto que utiliza la metodología cuantitativa y la
investigación nomotética.
Según la manipulación o control de las variables, nuestro estudio es una
investigación descriptiva porque no se manipula ninguna variable y se limita a
observar y describir el fenómeno del pololeo en relación con el rendimiento
académico. Además, conforme a la dimensión cronológica, se describirá el
fenómeno estudiado tal como aparece en la actualidad. Por otro lado, si se
considera el objetivo del estudio, este emplea igualmente un método descriptivo,
pues nuestro propósito es describir el fenómeno que se está investigando.

Desde la óptica del enfoque empleado en nuestra investigación, esta
utiliza un método correlacional, pues no hay una variable independiente
experimental susceptible de ser manipulada, y además no hay una
selección de grupos equivalentes de sujetos estudiados. Nos basamos en
la observación del fenómeno.
Por otra parte, desde el punto de vista de las fuentes que se investigan,
nuestro estudio es una investigación empírica, ya que se basa en la
observación del fenómeno del pololeo.
De acuerdo con el lugar en que se realiza nuestro estudio, este constituye
una investigación de campo, pues nuestro objetivo es investigar una
situación real y no manipulada de ninguna forma.
Desde el punto de vista de la temporalización de nuestra investigación,
esta emplea un método longitudinal, ya que se hacen cortes
estratificados, de tal forma que la investigación se realice en un breve
lapso de tiempo, es decir, nuestro estudio investiga un aspecto del
desarrollo de los estudiantes en un momento dado.

Si se considera el número de individuos que han sido objeto
de nuestra investigación, esta se presenta como un estudio de
grupo, pues se basa en una muestra que ha sido seleccionada
con la calidad de representativa para el establecimiento
investigado. Además, nuestra muestra será analizada
aplicando el método estadístico.

c) INSTRUMENTO A APLICAR: CUESTIONARIO.

• PASO 6: DATOS OBTENIDOS.
Los datos fueron obtenidos directamente desde
los cuestionarios respondidos por los alumnos
en los tres cursos en análisis. 30 datos en total.
A continuación se muestran en tabla y gráficos
los datos obtenidos.

• PASO 6: DATOS OBTENIDOS.
Variable
Calificacion de la relacion
Primero A Primero B Primero C Totales
1 0 0 0 0
2 1 0 0 1
3 1 0 0 1
4 1 1 2 4
5 2 3 2 7
6 3 3 3 9
7 2 3 3 8
Subtotales 10 10 10
Total de la muestra 30
0
Calificación de una relación por curso
Primero A Primero B Primero C
1 1 1
2
3
2
0 0 0
1
3 3 3
0 0 0
2 2
3 3
1 2 3 4 5 6 7

– Resumen de La Muestra:
Resumen de la muestra
Calificacion Cantidad
1 0
2 1
3 1
4 4
5 7
6 9
7 8
30
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Cantidad de alumnos que calificaron
de 1 a 7 su relacion
1 2 3 4 5 6 7
Cantidad

– Calificaciones:
Cantidad
Calificaciones totadlee sa lduem lnoos scursos
6,0-6,9 6
5,0- 5,9 15
4,0- 4,9 8
3,0- 3,9 1
2,0- 2,9 0
30
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Notas de alumnos
2,0- 2,9 3,0- 3,9 4,0- 4,9 5,0- 5,9 6,0-6,9
Cantidad de alumnos
Calificaciones

– Tabla de Frecuencias de Datos Obtenida “Calificación de
la Relación”:
Calific. fa fa acum. fr % fr % acum. Xi*fa (Xi- promedio)2
1 0 0 0,00 0,00 0 20,5511
2 •
1 1 3,33 3,33 2 4
3 1 2 3,33 6,67 3 9
4 4 6 13,33 20,00 16 16
5 7 13 23,33 43,33 35 1
6 9 22 30,00 73,33 54 36
7 8 30 26,67 100,00 56 49
Media Aritmetica 5,533 Calificación de la relación
0
1 1
4
7
9
8
1 2 3 4 5 6 7
Moda 6,0
Mediana 4,0
Desviación estándar 4,5184

– Tabla de Frecuencias Agrupadas “Promedios
Generales”:
Promedios generales fa Marca de clase Xi fa acumulado fr % fr % acumulado fa * Xi (Promedio - Xi) (Xi- promedio)2
1,0-1,9 0 1,45 0 0,0 0,0 0 3,87 14,951
2,0- 2,9 0 2,45 0 0,0 0,0 0 2,87 8,218
3,0- 3,9 1 3,45 1 3,3 3,3 3,45 1,87 3,484
4,0- 4,9 8 4,45 9 26,7 30,0 35,6 0,87 0,751
5,0- 5,9 15 5,45 24 50,0 80,0 81,75 -0,13 0,018
6,0-7,0 6 6,45 30 20,0 100,0 38,7 -1,13 1,284
Totales Σ 159,5 13,756
Medidas de tendencia central Medidas de dispersion
Media Aritmetica 5,32 Desviacion estándar 0,46
Moda 4,85 Varianza 0,21
Mediana 3,61

– Gráfico de desviaciones de la muestra con
respecto al promedio
-2.00
6,0-6,9
5,0- 5,9
4,0- 4,9
3,0- 3,9
2,0- 2,9
-1.00
0.00
1.00
2.00
3.00
4.00
1,0-1,9
(promedio - MC)
Intervalo de notas
Desviaciones respecto al promedio

 Correlación entre las dos variables:
El valor del índice de correlación varía en el
intervalo [-1,1]:
•Si r = 1, existe una correlación positiva perfecta.
•Si 0 < r < 1, existe una correlación positiva.
•Si r = 0, no existe relación lineal.
•Si -1 < r < 0, existe una correlación negativa.
•Si r = -1, existe una correlación negativa perfecta.
3.45
5.45 5.45 5.45
4.45 4.45 4.45
6.45
7
6
5
4
3
2
1
0
0 2 4 6 8
Calificaion de la relacion
Promedios Generales
Series1

• PASO 7: ANALISIS DE DATOS.
 Según la calificación de su relación:
– Casi un tercio de los encuestados (30%) califica su
relación con nota 6.
– Solo un 6,67% califica su relación con nota inferior
a 4.
– El promedio de calificación es un 5,53, un valor
que se puede considerar “Bueno” en un escala
cualitativa.
– Asimismo, un 26,67 % califica su relación con nota
7 o “excelente”.

 Según su promedio final:
– El promedio de las calificaciones es de 5,3.
– Sólo un estudiante, correspondiente al 3,3% posee
un promedio bajo nota 4.
– Un 20% de los encuestados posee un promedio
general sobre nota 6,0.

• PASO 8: CONCLUSIONES.
– Al efectuar un análisis con respecto a la
correlación lograda entre las dos variables; como
califican su relación v/s promedios generales,
obtenemos un valor 0,89 de correlación.
– Lo anterior determina que, existe una
correlación positiva (0<f<1), es decir, que a una
mayor calificación en su relación amorosa mayor
es su promedio general.

– Se verifica la Hipótesis ““LAS RELACIONES
AFECTIVAS ENTRE ESTUDIANTES DE UN MISMO
COLEGIO PRODUCEN UN EFECTO POSITIVO EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR”.
– La motivación es un factor muy relevante, y va
de la mano del rendimiento. Un estudiante que
se sienta acogido y motivado por una relación
afectiva; definitivamente tendrá muchas más
herramientas para mejorar su rendimiento
académico.

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