Este documento describe diferentes diseños y modalidades de investigación cuantitativa y cualitativa. Explica diseños experimentales como pre-experimentales y verdaderos experimentos, así como diseños cuasi-experimentales. También describe modalidades no experimentales como descriptivas, comparativas, correlacionales, de encuesta y ex post facto. Finalmente, detalla modalidades cualitativas interactivas como etnografía, fenomenología, estudio de caso, teoría fundamentada y estudios críticos, y modalidades cualitativas no interactivas.

1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO PORTUGUESA – EXTENSIÓN ACARIGUA
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
Participante:
Palencia Maritza
Facilitador:
Prof: Norelis Rodríguez
Módulo:
Investigación Educativa
Especialidad
Educación Integral
Acarigua, diciembre del 2017

2. DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
Los diseños de investigación son el plan, la estructura y estrategias que se
utilizarán para obtener respuestas a las preguntas de investigación e hipótesis
controlando la varianza experimental, extraña y de error. Los diseños implican
partir de un marco de referencia (teoría), señalar cómo se obtendrán los datos
(serán medidos, observados o se consultarán registros existentes). El diseño
también señala cuántos y cuáles registros u observaciones se realizarán, cómo se
analizará la información obtenida (de manera cualitativa o cuantitativa) así como el
tipo de estadística, de ser el caso, que se utilizará para responder la pregunta de
investigación.
MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
Las modalidades de investigación cuantitativa fueron inicialmente desarrolladas
para la investigación en agricultura y en las ciencias puras. Estos campos de
estudio adoptaban una filosofía positivista del conocimiento que destacaba la
objetividad y la cuantificación de los fenómenos. Como resultado, los diseños de
investigación maximizan la objetividad con el empleo de números, de estadísticas,
de estructura y de control experimental.
En una modalidad experimental, el investigador manipula lo que los sujetos
experimentarán, tiene algún control sobre lo que les pasará mediante la
imposición u ocultación sistemáticas de condiciones específicas. El investigador,
entonces, establece comparaciones entre los sujetos que han soportado o que no
han soportado las condiciones impuestas o entre sujetos que han experimentado
condiciones diferentes. Las modalidades de investigación experimental tienen,
también, un propósito concreto: investigar las relaciones causa-efecto entre las
condiciones manipuladas y los resultados medidos.
En la investigación experimental, los diseños son propios de la investigación
cuantitativa, y en la investigación no experimental, donde no se tiene un control
directo, puede ser aplicada en ambos enfoques: cuantitativo y cualitativo.

3. Los Diseños de Investigación Experimental se dividen en:
1) Los Diseños Pre-experimentales: Se caracterizan por un bajo nivel de control y,
por tanto, baja validez interna y externa. El inconveniente de estos diseños es que
el investigador no puede saber con certeza, que los efectos producidos en la
variable dependiente se deben exclusivamente a la variable independiente o
tratamiento. Sin embargo, este tipo de diseños son los únicos aplicables en
determinados tipos de investigaciones educativas. Estos diseños se subdividen
en: a) Diseño de un solo grupo con postest, b) Diseño de un solo grupo con
pretest – postest y gupo control, y c) Diseño de dos grupos con postest al grupo
experimental y al grupo de control.
2) Los experimentos “verdaderos:” son auténticos experimentos porque realizan
un control de todos los factores que afectan tanto a la validez interna, como a la
validez externa. Los sujetos son elegidos al azar de la población y asignados al
azar a los grupos experimentales y de control. Estos diseños se subdividen en: a)
Dos gupos con postest y grupo control, b) Dos grupos con pretest y postest; y c)
Diseño Solomon con cuatro grupos.
3) En los Diseños Cuasi-experimentales: El experimentador no puede hacer la
asignación al azar de los sujetos a los grupos experimentales y de control. Y si
puede controlar: cuándo llevar a cabo las observaciones, cuándo aplicar la
variable independiente o tratamiento y cuál de los grupos recibirá el tratamiento.
Aunque estos diseños no garantizan un nivel de validez interna y externa como en
los experimentales, ofrece un grado de validez suficiente, lo que hace muy viable
su uso en el campo de la educación y de la psicología. Estos diseños se
subdividen en: a) Diseño con grupo de control no equivalente y pretest, b) Diseño
de series temporales, y c) Diseño compensado.
Modalidades de investigación no experimentales
Las modalidades no experimentales describen alguna circunstancia que ha
ocurrido o examinan las relaciones entre aspectos sin ninguna manipulación
directa de las condiciones que son experimentadas. Existen cinco tipos de

4. modalidades de investigación no experimentales: descriptivo, comparativo,
correlacional, encuesta y ex post facto.
Diseño Descriptivo: La investigación que emplea una modalidad de investigación
descriptiva se refiere simplemente un fenómeno existente utilizando números para
caracterizar individuos o un grupo. Evalúa la naturaleza de las condiciones
existentes. El propósito de la mayoría de las investigaciones descriptivas se limita
a caracterizar algo como es.
Diseño Comparativo: En una modalidad de investigación comparativa, el
investigador estudia si existen diferencias entre dos o más grupos acerca del
fenómeno que está siendo estudiado. Al igual que en la modalidad descriptiva, no
se da manipulación o control directo de las condiciones, pero la aproximación
comparativa se sitúa un paso más allá de la investigación descriptiva. Por ejemplo,
más que describir simplemente las actitudes del alumno hacia la disciplina, un
estudio comparativo podría investigar si las actitudes difieren según el curso o el
género. Las modalidades comparativas se emplean, a menudo, para estudiar las
relaciones entre diferentes fenómenos, por ejemplo, la relación entre la
participación en pruebas de atletismo y la nota media.
Diseño Correlacional: La investigación correlacional se ocupa de la valoración de
las relaciones entre dos o más fenómenos. Este tipo de estudio, normalmente,
implica una medida estadística del grado de la relación, llamado correlación. La
relación medida es una afirmación sobre el grado de asociación entre las variables
de interés. Una correlación positiva significa que los valores altos de una variable
están asociados con los valores altos de una segunda variable. La relación entre
altura y anchura, entre la puntuación de CI y de pruebas de rendimiento en un test
y entre la autoestima y la notas son ejemplos de correlación positiva. Una relación
o correlación negativa significa que los valores altos de una variable están
asociados con los valores bajos de una segunda variable. Ejemplos de
correlaciones negativas incluyen aquéllas entre ejercicio e infarto, entre realización
exitosa de un test y sentimientos de incompetencia y entre absentismo escolar y
rendimiento académico.

5. Encuesta: En la investigación mediante encuesta el investigador selecciona una
muestra de sujetos y les administra un cuestionario o realiza entrevistas para
recoger los datos. Las encuestas son utilizadas, frecuentemente, en la
investigación educativa para describir actitudes, creencias, opiniones y otros tipos
de información. Normalmente, la investigación está diseñada de modo que la
información sobre un gran número de personas (la población) puede ser inferida
de las respuestas obtenidas por un grupo más pequeño de sujetos (la muestra).
Las encuestas se usan para una extensa variedad de propósitos. Pueden describir
la frecuencia de características demográficas, explorar relaciones entre diferentes
factores o esbozar las razones para prácticas particulares. En la investigación
mediante encuesta se sigue una secuencia específica de pasos.
Ex post facto: La modalidad ex post facto se maneja para explorar las relaciones
causales posibles entre variables que no pueden ser manipuladas por el
investigador. El investigador diseña el estudio para cotejar dos o más muestras
que son comparables, excepto en un factor determinado. Las causas posibles son
estudiadas después de que hayan ocurrido. En lugar de manipular lo que ocurrirá
a los sujetos, como en los diseños experimentales, la investigación se centra en lo
que ha pasado diferencialmente a grupos de sujetos comparables; entonces
examina si los sujetos de cada grupo son diferentes de alguna manera. Por
ejemplo, una cuestión importante acerca del cuidado de los niños pequeños es el
efecto relativo que puede tener el tipo de cuidado en la preparación para el
colegio. Algunos programas son más «académicos» que otros. Dado que sería
muy difícil manipular experimentalmente el tipo de programa al que un niño asiste,
la modalidad de investigación ex post facto sería apropiada. El investigador podría
identificar dos grupos de niños que poseen antecedentes similares pero que han
estado expuestos a tipos de cuidado diferentes. A los sujetos se les debería
administrar un test de preparación para el colegio para comprobar si los que han
recibido un programa de cuidado altamente académico se diferencian de los niños
que han asistido a un programa con orientación menos académica.

6. MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Las modalidades de investigación cualitativas pueden ser clasificadas como
interactivas o no interactivas. Estas modalidades cualitativas son importantes
porque cada una tiene una historia prominente en alguna disciplina y ha generado
revistas, libros y metodologías distintivas que caracterizan su aproximación. Como
grupo, las modalidades cualitativas aparecen de forma frecuente en las
publicaciones; exponen metodologías rigurosas y sistemáticas e ilustran la
diversidad en el diseño de la investigación, el papel del investigador y las técnicas
de recogida de datos
.Investigación interactiva
La investigación cualitativa interactiva consiste en un estudio en profundidad
mediante el empleo de técnicas cara a cara para recoger los datos de la gente en
sus escenarios naturales. El investigador interpreta los fenómenos en términos de
los significados que la gente les da. Los investigadores cualitativos construyen un
dibujo holístico y complejo con descripciones detalladas de las perspectivas de los
informantes. Algunos investigadores cualitativos tratan abiertamente los valores
que forman la narrativa. Los investigadores interactivos describen el contexto del
estudio, ilustran las diferentes perspectivas de los fenómenos y revisan
continuamente cuestiones desde sus experiencias en el campo.
Las cinco modalidades de investigación interactiva son etnográ- fica (antropología
y sociología), fenomenológica (psicología y filosofía), estudio de caso (ciencia
social y humana y áreas aplicadas como evaluación), teoría fundamentada
(sociología) y estudios críticos (varias disciplinas).
Etnografía: La etnografía es una descripción e interpretación de un grupo o
sistema cultural o social. Sin embargo, aunque existen discrepancias
considerables sobre el significado del término «cultura», el foco de interés se
encuentra en los patrones aprendidos de acción, lenguaje, creencias, ritos y
formas de vida. Como proceso, la etnografía implica un trabajo de campo
prolongado, empleando, normalmente, la observación y entrevistas ocasionales

7. con participantes de un grupo de actividad compartida y recogiendo productos
grupales. Se emplea un estilo documental, enfocado en los detalles mundanos de
la vida diaria y revelando las habilidades de observación del investigador. El punto
de vista del informante es cuidadosamente expuesto a través de citas extensas y
fieles para comunicar que lo que se describe no es el punto de vista del trabajador
de campo, sino los comentarios auténticos y representativos de los participantes.
El producto final es una descripción narrativa comprensiva y una interpretación
que integra todos los aspectos de la vida del grupo e ilustra su complejidad.
Fenomenología: Se refiere tanto a una filosofía de la ciencia como a una
modalidad de investigación. Un estudio fenomenológico describe los significados
de una experiencia vivida. El investigador «suspende» o deja a un lado todos los
prejuicios y recoge los datos sobre cómo los individuos descifran el significado de
una experiencia o situación determinada. La meta de la fenomenología es
transformar una experiencia vivida en una descripción de «su esencia, de tal forma
que el efecto del texto es de inmediato un revivir reflexivo y la apropiación
meditada de algo significativo. La técnica más característica es la entrevista
extensa entre los informantes y el investigador, dirigida hacia la comprensión de
las perspectivas de los informantes en su experiencia vivida diariamente con los
fenómenos . El estudio permite a los lectores sentir que pueden entender más
ampliamente el concepto relacionado con una experiencia particular, tal como
padecer una discapacidad física para un joven o la vivencia infantil para un niño de
la separacióny el divorcio de sus padres.
Estudio de caso: Un estudio de caso examina un «sistema definido» o un caso en
detalle a lo largo del tiempo, empleando múltiples fuentes de datos encontradas en
el entorno. El caso puede ser un programa, un acontecimiento, una actividad o un
conjunto de individuos definidos en tiempo y lugar. El investigador define el caso y
su límite. Los casos no son elegidos por su representatividad: un caso puede ser
seleccionado por su singularidad o puede ser utilizado para ilustrar un tema. El
foco de interés puede ser una entidad (estudio intrasituación) o varias entidades
(estudio multisituación). Sin embargo, cuantos más casos de situaciones

8. individuales se añadan, tanto menor será la profundidad del análisis de una sola
situación. El estudio proporciona una descripción detallada del caso, un análisis de
los temas o asuntos y las interpretaciones o afirmaciones del investigador sobre el
caso. Estas interpretaciones pueden denominarse «lecciones aprendidas»
Teoría fundamentada. Aunque el sello distintivo de la investigación cualitativa es la
descripción detallada y el análisis de los fenómenos, la teoría fundamentada va
más allá de la descripción para desarrollar conceptos «densos» (detallados) o
declaraciones proposicionales condicionales que se relacionan con un fenómeno
particular. La metodología de la teoría fundamentada es un conjunto riguroso de
procedimientos para elaborar una teoría sustantiva. Usando un método
comparativo constante, el análisis de datos emplea simultáneamente técnicas de
inducción, deducción y verificación. El investigador recoge, en primer lugar, los
datos de la entrevista realizando múltiples visitas al campo. La recogida inicial de
datos se efectúa para obtener una variedad de perspectivas sobre los fenómenos;
luego, el investigador emplea la comparación constante para analizar a través de
las categorías de información. Los datos se recogen hasta que las categorías de
información están «saturadas». En este punto, el investigador selecciona los
fenómenos centrales, desarrolla un «guión» y sugiere una matriz condicional que
especifique las condiciones sociales e históricas y las consecuencias que influyen
en el fenómeno.
Estudios críticos: Esta modalidad de investigación conforma la teoría crítica, la
teoría feminista, la teoría de la raza y las perspectivas postmodernas, que asumen
que el conocimiento es subjetivo. Estos investigadores también consideran la
sociedad como esencialmente estructurada por clases y categorías, así como por
raza, etnia, género y orientación sexual. De esta manera, una sociedad patriarcal
mantiene la opresión de grupos marginados. Los investigadores críticos
desconfían de la mayoría de las modalidades de investigación por ignorar las
relaciones de poder implícitas en las técnicas de recogida de datos y por excluir
otras formas de conocimiento. Los estudios críticos, como grupo, emplean una
variedad de metodologías incluyendo modalidades cuantitativas y cualitativas

9. interactivas y no interactivas feminista y étnica enfoca el «problema» del estudio
en el género y en la raza, las teorías postmodernista y crítica tienden a enfocarlo
más sobre la sociedad y las instituciones sociales. Gran parte de la crítica de la
investigación cualitativa tradicional está localizada en el análisis narrativo, la
investigación-acción, la etnografía crítica, la investigación-acción participativa y la
investigación feminista. Un investigador puede identificar su género, su edad, su
raza, su situación social y sus posiciones políticas para informar al lector de que
sus interpretaciones no están libres de valores.
Investigación no interactiva
Las modalidades de investigación no interactivas, conocidas como investigación
analítica, estudian conceptos y sucesos históricos a través de un análisis de
documentos. El investigador identifica, estudia y, luego, sintetiza los datos para
proporcionar un conocimiento del concepto o del suceso pasado que puede o no
haber sido directamente observable. El investigador interpreta «hechos» para
proporcionar explicaciones del pasado y descubre los significados educativos
colectivos que pueden subyacer a prácticas y temas actuales. Ejemplos de
investigación analítica incluyen el análisis de conceptos y el aná lisis histórico. El
análisis de conceptos es el estudio de conceptos educativos como «aprendizaje
cooperativo», «agrupamiento por habilidades», «liderazgo» para describir los
diferentes significados y el uso apropiado del concepto. El análisis histórico implica
una recogida sistemática y una crítica de documentos que describen sucesos
pasados. Los historiadores educativos estudian programas educativos, prácticas,
instituciones, personas, políticas y movimientos pasados.