Presentación de Trabajo final sobre la ansiedad ante lo exámenes y estrategias de afrontamiento en estudiantes del secundario.

1. Ansiedad antes los Exámenes y Estilos de Afrontamiento en
estudiantes del ultimo año del Secundario del Colegio
Nacional Nicolas Avellaneda
Janet Marcela Flores Jurado - 2022

2. Introducción
• La ansiedad antes los exámenes consiste en una serie de reacciones emocionales
negativas que algunos alumnos sienten ante los exámenes.
• Debido a las características negativas de la ansiedad ante los exámenes nos interesamos
en conocer como los estudiantes enfrentan su experiencia de ansiedad.
• Este Trabajo Integrador final tiene como finalidad investigar las relaciones entre la
ansiedad ante los exámenes y los estilos de afrontamiento en los alumnos que se
encuentran cursando el ultimo año del secundario.

3. Marco Teórico
• El examen es un tema clave dentro de la trayectoria académica, teniendo implicaciones
didácticas, pedagógicas, curriculares, y el reconocimiento social.
• Los alumnos perciben la situación de evaluación como más o menos amenazadora en
función de las diferencias individuales en ansiedad ante los exámenes y de los factores
personales y situacionales.
• Dependiendo del grado en que la situación de examen o de evaluación sea percibida
como amenazadora, el alumno experimenta un incremento en el nivel de ansiedad.

4. Ansiedad antes los exámenes
• Spielberger (1980) la ansiedad frente a los exámenes como un rasgo específico
situacional.
• El enfoque de Spielberg sostiene que la ansiedad provocada por una evaluación
interfiere con los conocimientos previamente adquiridos.
• Se consideran dos factores, el primero es referente al área cognitiva, al cual se
denomina “preocupación”. El segundo factor tiene que ver con el área afectiva
denominado como “emocionalidad”.
• Es importante aclarar que todos los estudiantes experimentan ansiedad frente a
exámenes, pero a distintos grados, ya que no todos afrontan las situaciones de la misma
forma. Por ello, hablar de la Ansiedad frente a exámenes implicará mencionar el modo
de afrontamiento que usan los estudiantes.

5. • En la etapa de la adolescencia se cree esencial el proceso de adaptación, se relaciona
con la manera de reaccionar ante los sucesos vitales desfavorables, situaciones de
adversidad y a las actividades diarias que pueden ser fuentes constantes de estrés.
• El afrontamiento es un proceso básico de adaptación y manejo de estrés, que está
relacionado con las experiencias del adolescente.
• Los estilos de afrontamiento se dividen en dos grandes grupos: el afrontamiento por
Aproximación al problema por una parte y el Evitativo, por la otra. Cada uno de ellos,
asimismo, implica estrategias comportamentales, pero también cognitivas.
Estilos de afrontamiento en la adolescencia

6. AFRONTA-
MIENTO POR
APROXIMA-
CION
AFRONTA-
MIENTO POR
EVITACION
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
ESTRATEGIAS
COMPORTA-
MENTALES
ANALISIS
LOGICO
RE-EVALUACION
POSITIVA
EVITACION
COGNITIVA
ACEPTACION O
RESIGNACION
DESCARGA
EMOCIONAL
BUSQUEDA DE
ORIENTACION Y
APOYO
RESOLUCION DE
PROBLEMAS
BUSQUEDA DE
RECOMENSAS
ALTENATIVAS

7. 01 Existen diferentes modelos teóricos.
04 Al evaluar respuestas es importante definir el momento de transacción con el
evento estresante.
03 Diferencia entre estilos de afrontamiento: concepción de rasgos y
concepción de estado.
A la hora de explorar las estrategias de afrontamiento se deben considerar
cinco supuestos básicos:
02 Las estrategias y su uso pueden variar de acuerdo a las distintas situaciones
estresantes.
05 Algunos autores enfatizan la importancia de considerar las diferencias de
género (Stöber, 2004; Zeidner, 1996).

8. • Dadas las características negativas de la ansiedad ante los exámenes, docentes e
investigadores se han interesado en conocer cómo los estudiantes afrontan la
experiencia de ansiedad que este les propone.
• Los estudios en el área, concluyeron que la ansiedad frente a exámenes presenta una
relación significativa con el afrontamiento, el cual comprende estilos y estrategias, que
pueden ser más o menos adaptativas para el estudiante.
• Estudiantes que presentaron mayores niveles de ansiedad ante exámenes, utilizaban
estrategias de afrontamiento disfuncionales; mientras que, aquellos que presentaron
menores niveles, utilizaban estrategias de acercamiento al examen, las cuales están
relacionadas a un estilo de afronte más adaptativo.
• El afrontamiento ante exámenes sería un proceso de transacción entre la persona y el
ambiente, con el uso flexible y combinado de distintas estrategias, que no son
uniformemente efectivas.
Relación entre las estrategias de afrontamiento
y la ansiedad antes los exámenes

9. • Andreo, Hilario y Orteso (2020) tenían como objetivo determinar si existe relación entre la
ansiedad y las estrategias de afrontamiento, para ello se valieron de dos muestras de
participantes, una muestra diagnosticada con trastornos de ansiedad y la otra sin diagnóstico
de trastornos de ansiedad.
• Los autores Rodríguez, Dapia y Lopez-Castedo (2014) se propusieron identificar el grado
de ansiedad ante los exámenes en estudiantes de educación secundaria obligatoria de Vigo
(España).
• Furlan y otros (2008) analizaron las relaciones entre la ansiedad ante los exámenes,
autorregulación de la atención y estrategias afrontamiento en estudiantes universitarios de
diferentes universidades públicas y privadas de Buenos Aires.
Antecedentes

10. Análisis institucional
• La premisa de la institución es la de “Educar para la libertad”. Por
medio de estos propósitos la institución motivara el proceso de
aprendizaje
• La institución se plantea un trabajo interdisciplinario y cooperativo
tanto en su funcionamiento como para la formación de sus
estudiantes.
• La escuela trabaja con un Proyecto Educativo Institucional (PEI) en que
resalta la importancia de la evaluación teniendo en cuenta la educación en
la responsabilidad, pensamiento crítico, reflexión y saberes significativos.
• La institución está ubicada en la ciudad de Aguilares pero asisten alumnos no solo
de ese municipio, sino también de las comunidades de Los Sarmientos, Santa
Ana, Rio Chico, Santa Bárbara, Alberdi y otras vecinas.

11. • El equipo directivo y el consejo consultivo son los encargados de transmitir la
normativa a los demás miembros de la institución.
Cuenta con el Programa de acompañamiento de las trayectorias. Respondiendo a la
Estrategia Integral para fortalecer las trayectorias educativas afectadas por la
pandemia (Ley N.º 27652)
• Consejo de convivencia encargado de tratar normas y sanciones
para situaciones fuera de lo convencional. En los casos que así lo
requieran, se deriva al Equipo de Orientación Escolar (EOE)
Normas, interacción y pertenencia

12. • Podemos concluir que el rector hace participe a las familias y a la
comunidad cercana. Haciendo de este colegio una institución
abierta.
A manera de conclusión:
• No hay canales de comunicación establecidos entre docentes de áreas distintas,
más allá de reuniones esporádicas, por lo que en ocasiones puede generar
desconocimientos sobre lo que hace el otro y repercutir en la formación de los
alumnos.
• Los docentes no siempre se muestran receptivos a participar en
asesoramientos o reuniones, debido a su carga horaria en distintos
establecimientos y al viajar de un sitio a otro en varias ocasiones durante la
semana.
• Alumnos presentan quejas sobre algunos docentes con respecto a la
manera de explicarles y enseñarles contenidos.

13. Pregunta de Investigación:
• ¿Existe relación entre los estilos de afrontamiento y el grado de ansiedad ante los
exámenes en estudiantes del último año de secundaria del colegio Nacional Nicolás
Avellaneda?
Objetivo General:
• Investigar las relaciones entre la ansiedad ante los exámenes y los estilos de afrontamiento
en estudiantes de 6to año del nivel secundario del Colegio Nacional Nicolás Avellaneda.
Objetivos Específicos:
• Describir el nivel de ansiedad ante los exámenes que experimentan los estudiantes de 6to
año del nivel secundario.
• Conocer los estilos de afrontamiento que emplean los estudiantes de 6to año del nivel
secundario.
• Determinar si existe relación entre los estilos de afrontamiento y el grado de ansiedad ante
situaciones de exámenes en estudiantes de 6to año del nivel secundario pertenecientes al
Colegio Nicolás Avellaneda de la ciudad de Aguilares.
Desarrollo metodológico

14. Tipo de diseño
• No experimental. Transversal.
Tipo de estudio
• Descriptivo-correlacional.
Participantes
• Alumnos del último año de secundario del Colegio Nacional Nicolás Avellaneda de
Aguilares que aceptaron participar en la investigación.
Muestreo
• No Probabilístico. Intencional.
La muestra estuvo conformada por 40 (cuarenta) alumnos pertenecientes a dos divisiones
del turno mañana de la institución, las cuales fueron autorizas por el rector teniendo en
cuanta la disponibilidad de los alumnos.
Las edades de los participantes variaban entre los 16 y 18 años.

15. • Adaptación del Inventario Alemán de Ansiedad frente a los Exámenes: GTAI-A.
• Adaptación del inventario de Estrategias de Afrontamiento para adolescentes: CRI-Y.
Procedimiento:
• La investigación se llevó a cabo en el Colegio Nacional Nicolás Avellaneda debido a que
se había trabajado en el mismo por medio de las prácticas correspondientes al área de
Psicología Educacional. Se presentó una nota solicitando la autorización del rector del
Colegio Nacional para poder acceder a la institución y administrar los instrumentos
escogidos para la recolección de datos
Instrumentos

16. • Ansiedad ante los exámenes: para determinar el primer objetivo de conocer los niveles
de ansiedad, se observó en el análisis global del inventario de ansiedad ante los exámenes
que se obtuvo puntajes moderados (M=99,50; DE=50,88).
Análisis de datos y resultados
Media Desviación estándar
Femenino 35,04 7,25
Preocupación GTAI Masculino 33,41 7,12
Total 34,22 7,18
Femenino 20,65 5,34
Interferencia GTAI Masculino 18,94 5,01
Total 19,79 5,17
Femenino 18,47 6,31
Falta de confianza GTAI Masculino 23,17 4,14
Total 23,17 5,22
Femenino 27,04 6,58
Emocionalidad GTAI Masculino 22,29 9,13
Total 24,66 7,85
Total 99,50 50,88

17. • Estilos de afrontamiento: Con respecto al segundo objetivo de conocer los estilos de
afrontamiento de los participantes de la muestra, la puntuación total del CRI-Y dio un
resultado promedio (M=34,09; DE=12,2).
Media Desviación estándar
Femenino 13,6 3,66
Afrontamiento por aprox cognitiva CRI-Y Masculino 10,7 3,34
Total 12,15 3,5
Femenino 5,86 4,39
Afrontamiento por aprox conductual CRI-Y Masculino 6,29 3,44
Total 6,07 3,91
Femenino 9,56 2,71
Afrontamiento por evitación cognitiva CRI-Y Masculino 7,7 3,33
Total 8,63 3,02
Femenino 5,69 2,16
Afrontamiento por evitación conductual CRI-Y Masculino 5,88 1,93
Total 5,78 4,09
Total 34,09 12,2

18. • Ansiedad ante los exámenes y estilos de afrontamiento: Para determinar si la ansiedad
ante los exámenes se relaciona con los estilos de afrontamiento, se sacaron correlación de
diagrama de dispersión y correlación de Pearson entre el test de ansiedad ante los
exámenes GTAI-AR y el test de estilos de afrontamiento en adolescentes CRI-Y.

19. Ansiedad ante los exámenes y estilos de afrontamiento.
GTAI-AR PEARSON CRI-Y PEARSON
Preocupación 0,78 Afrontamiento por aprox cognitiva 0,79
Determinación 0,61 Determinación 0,63
N= 40
Interferencia 0,66 Afrontamiento por aprox conductual 0,56
Determinación 0,44 Determinación 0,41
N= 40
Falta de confianza -0,19 Afrontamiento por evitación cognit 0,61
Determinación 0,03 Determinación 0,38
N= 40
Emocionalidad 0,75 Afrontamiento por evitación condt 0,59
Determinación 0,56 Determinación 0,35
N= 40

20. La dimensión “Preocupación” correlacionó
positivamente con afrontamiento por
aproximación cognitiva; sin embargo también
presentó correlación positiva, en menor medida,
con aproximación por evitación cognitiva.
En la tabla 3 se observa:
la dimensión
“Interferencia” presento
relación positiva con
afrontamiento por
evitación cognitiva.
La dimensión “Falta de
confianza” se asoció de
manera negativa con
afrontamiento por
aproximación
conductual.
La dimensión
“Emocionalidad” se
asoció positivamente con
afrontamiento por
aproximación cognitiva.

21. • Con respecto a los niveles de ansiedad obtenidos por los estudiantes; los datos analizados
dieron como resultado que presentan un nivel moderado de ansiedad ante los exámenes.
La dimensión del test Ansiedad ante los exámenes que más alto puntuó fue la de
Preocupación.
• Interferencia obtuvo la puntuación más baja.
• En cuanto a los estilos de afrontamiento de este grupo de alumnos, los resultados arrojaron
que predomina el afrontamiento por aproximación cognitiva.
• En lo relativo a la asociación entre la ansiedad ante los exámenes y los estilos de
afrontamiento, se puede observar por medio de los resultados obtenidos que estas
variables se correlacionan. Se encontró que en los alumnos que presentan mayor
preocupación, predomina el afrontamiento por aproximación cognitiva.
• Consideramos importante resaltar que el afrontamiento ante exámenes es un proceso de
transacción entre la persona y el ambiente.
Conclusión

22. • En cuanto a la intervención del rol del psicólogo en la institución se plantea llevar a cabo
el diseño e implementación de un taller para docentes.
• Fortalecer redes interinstitucionales con organismos de apoyo. En especial con el Equipo
de Orientación Escolar (EOE).
• Usar los espacios de acompañamiento a las trayectorias con los que actualmente cuenta el
Colegio Nacional Nicolás Avellaneda para incluir en los mismos un espacio de
participación de la organización de los exámenes.
• Se propone crear espacios de consultoría, para entrar en dialogo con el docente
previamente a los exámenes.
• La incorporación e institucionalización de jornadas y talleres a cargo de un psicólogo
educacional, docentes, profesionales invitados o estudiantes avanzados; destinados a
alumnos que requieran de herramientas o estrategias de estudio, estrategias de prevención
primaria referidas a hábitos de vida saludable, sobre todo en épocas de examen y de
motivación.
Propuestas