tesis

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
La enseñanza de los Fundamentos del Fútbol y su influencia en el desarrollo de las
Competencias futbolísticas de los estudiantes del primer año de Secundaria de la
Institución Educativa Particular La Edad de Oro – Huacho - 2015
Presentada por
Jorge Luis MEJÍA GARCÍA
Asesor
Rubén José MORA SANTIAGO
Para optar al Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación
con mención en Ciencias del Deporte
Lima - Perú
2017

2. ii
La enseñanza de los Fundamentos del Fútbol y su influencia en el desarrollo de las
Competencias futbolísticas de los estudiantes del Primer Año de Secundaria de la
Institución Educativa Particular La Edad de Oro – Huacho - 2015

3. iii
Con mucho cariño a mi familia y a mis
padres quienes supieron encaminarme
por un buen camino de vida.

4. iv
Reconocimiento
Con mucho respeto, cariño y gratitud a los docentes
de esta Universidad que supieron inculcar en mi persona un
concepto diferente sobre lo que es la enseñanza universitaria,
para ellos un saludo muy grande.

5. v
Tabla de contenidos
Caratula i
Titulo ii
Dedicatoria iii
Reconocimiento iv
Tabla de contenidos v
Lista de tablas vii
Lista de figuras viii
Resumen ix
Abstract x
Introducción xi
Capítulo I. Planteamiento del problema 14
1.1 Determinación del problema 14
1.2 Formulación del problema 18
1.2.1. Problema general. 18
1.2.2. Problemas específicos. 18
1.3 Objetivos: generales y específicos 19
1.3.1. Objetivo general 19
1.3.2. Objetivos específicos 19
1.4. Importancia y alcances de la Investigación. 20
1.4.1. Importancia teórica. 20
1.4.2. Importancia práctica 20
1.4.3. Importancia Metodológica. 21
1.4.4. Alcances de la investigación 21
1.5. Limitaciones de la investigación. 21
Capítulo II. Marco teórico 23
2.2. Bases teóricas 23
2.2.1 Fundamentos del fútbol 23
2.2.2. Fundamentos técnicos del fútbol. 25
2.2.3. La conducción. 28
2.2.4. El pase. 29
2.2.5. Recepción del balón 31
2.2.6. El dribling. 34

6. vi
2.2.7. El remate. 35
2.2.8. El cabeceo 43
2.3. Definición de términos básicos 72
Capítulo III. Hipótesis y variables 76
3.1. Sistema de hipótesis 76
3.1.1. Hipótesis general 76
3.1.2. Hipótesis específicas 76
3.2. Sistema de variables 77
3.2.1. Variable independiente 77
3.2.2. Variable dependiente 77
3.3. Operacionalización de las variables 78
Capítulo IV. Metodología 80
4.1. Enfoque de la Investigación. 80
4.2. Método de la Investigación. 80
4.3. Tipo de investigación 80
4.4. Diseño de la Investigación. 80
4.5. Población y Muestra 82
4.5.1. Población. 82
4.5.2. Muestra 82
4.6. Tratamiento estadístico. 84
Capítulo V. Resultados 86
5.1. Validación de los instrumentos. 86
5.1.1. Validez de contenidos mediante juicio de expertos. 86
5.1.2. Confiabilidad del instrumento. 87
5.2. Presentación de tablas y figuras 89
5.3. Discusión de los resultados 110
Conclusiones 116
Recomendaciones 117
Referencias 118
Apéndices 123

7. vii
Lista de tablas
Tabla 1. Operacionalización de las variables variable independiente 79
Tabla 2. Operacionalización de la variable dependiente 79
Tabla 3. Distribución de la población de los alumnos del primer grado de
secundaria por grados
83
Tabla 4. Distribución de la muestra de los alumnos del primer grado de
secundaria por edades
84
Tabla 5. Especificaciones para la variable competencias futbolísticas 86
Tabla 6. Nivel de validez de los instrumentos aplicados, según el Juicio de
expertos
88
Tabla 7. Valores de los niveles de validez 88
Tabla 8. Nivel de confiabilidad del instrumento sobre competencias
futbolísticas, según alfa de Cronbach
89
Tabla 9. Criterio de confiabilidad de valores 89
Tabla 10. Resultados obtenidos a nivel del Pre test 91
Tabla 11. Resultados obtenidos a nivel del Postest. 94
Tabla 12. Cuadro comparativo a nivel del grupo experimental y control 95
Tabla 13. Prueba de kolmogorov-smirnov para una muestra 101
Tabla 14. T de Student para muestras independientes hipótesis General 103
Tabla 15. T de Student para muestras independientes Hipótesis específica 1 105
Tabla 16. T de Student para muestras independientes Hipótesis específica 2 107
Tabla 17. T de Student para muestras independientes hipótesis específica 3 109

8. viii
Lista de figuras
Figura 1. Comparación grupo experimental y grupo control a nivel de Pretest 92
Figura 2. Comparación grupo experimental y grupo control Postest 94
Figura 3. Diferencias a nivel del grupo experimental y grupo control 95
Figura 4. Puntajes obtenidos según las características evaluadas en la
competencia futbolística
96
Figura 5. Diferencias observadas según las características evaluadas en la
competencia futbolística
96
Figura 6. Comparación Pretest – GE, Postest - GE 98
Figura 7. Comparación Prestest y Postest grupo control 98

9. ix
Resumen
En la investigación titulada La enseñanza de los Fundamentos del Fútbol y su
influencia en el desarrollo de las Competencias futbolísticas de los estudiantes del Primer
Año de Secundaria de la Institución Educativa Particular La Edad de Oro – Huacho -
2015el objetivo de esta investigación fue determinar la enseñanza de los Fundamentos del
Fútbol y su influencia en el desarrollo de las Competencias futbolísticas de los estudiantes
del Primer Año de Secundaria de la Institución Educativa Particular La Edad de Oro –
Huacho - 2015. Este trabajo se realizó con15 niños, a quienes se le sometió a un trabajo
modular referente al tema. Se utilizó el diseño de investigación cuasi experimental con una
muestra de 15 alumnos a quiénes se le aplicó un pre test y luego un post test, referente a
los fundamentos técnicos del futbol. En el grupo control de desarrolló las clases en forma
clásica; en cambio en el grupo experimental se desarrolló las clases innovadoras aplicando
el módulo preparado para la presente investigación. Para el análisis de los datos se aplicó
la estadística descriptiva, se midió la frecuencia, la media central, la desviación estándar,
la estadística inferencia, para el análisis y constrastación de las hipótesis con la ayuda del
programa SPSS versión 22 y el programa Excel para la demostración de las figuras y
estadística.
Palabra clave: Fundamentos del Fútbol, Competencias futbolísticas.

10. x
Abstract
In the research entitled The teaching of the Fundamentals of Football and its
influence on the development of the football skills of the students of the First Year of
Secondary of the Particular Educational Institution La Edad de Oro - Huacho - 2015 the
objective of this research was to determine the teaching of the Fundamentals of Soccer and
its influence on the development of the Football Competitions of the students of the First
Year of Secondary of the Particular Educational Institution La Edad de Oro - Huacho -
2015. This work was carried out with 15 children, who were submitted to a modular work
related to the subject. The quasi-experimental research design was used with a sample of
15 students to whom a pre-test was applied and then a post-test, referring to the technical
foundations of soccer. In the control group he developed the classes in classical form; On
the other hand, in the experimental group the innovative classes were developed applying
the module prepared for the present investigation. For the analysis of the data, the
descriptive statistics were applied, the frequency, the central mean, the standard deviation,
the inference statistic were measured, for the analysis and hypothesis testing with the help
of the SPSS program version 22 and the Excel program for the demonstration of figures
and statistics.
Keyword: Foundations of Soccer, Football competitions.

11. xi
Introducción
En Educación Física se utiliza el movimiento organizado y estructurado para
conseguir una formación integral del sujeto. En función de las características estructurales
de este movimiento y la naturaleza de los objetivos a conseguir con el mismo, hablaremos
de diferentes manifestaciones de movimiento, presentadas en forma de juegos, ejercicios
físicos, gimnasia, deportes, etc. Es importante tener en cuenta, que la consideración y
estudio del movimiento puede ser efectuada desde perspectivas muy variadas, según sean
los objetivos a determinar. En este sentido, existe una vertiente anatómica o estructural,
una vertiente fisiológica, una vertiente psicológica, y una vertiente sociológica. Por tanto,
la completa comprensión del movimiento humano exige una visión global del fenómeno
desde las aportaciones de diversos campos científicos. En este amplio espectro, que tiene
como base y soporte común al movimiento, podemos encontrarnos con la actividad física,
en la cual, el movimiento adquiere intencionalidad para el logro de ciertos propósitos, en
los cuales, la participación del plano físico o corporal es fundamental
Es evidente y está reconocido por todo el mundo, médicos deportólogos, profesores
de educación física, monitores deportivos, psicólogos deportivos, instituciones, padres,
madres, los y las deportistas, etc., que la actividad física y el ejercicio inciden de forma
positiva sobre las personas, siendo considerados como una de las bases fundamentales para
el buen estado de salud. Su práctica regular y moderada produce de inmediato una mejora
en el estado de bienestar general del individuo.
Los beneficios pueden observarse tanto a nivel físico como psico-social, desde los
niños y niñas hasta los mayores, pasando por los jóvenes, los adultos, las mujeres y los
discapacitados, tanto sanos como enfermos, siendo aceptada su clara influencia y utilidad
para curar y rehabilitar enfermedades, para prevenirnos de muchas de ellas (enfermedades
cardiovasculares, metabólicas, osteoarticulares, neuroendocrinas, problemas mentales,

12. xii
cáncer de colon y de mama, entre otras) y promocionar la salud, mejorando la cantidad y,
sobre todo, la calidad de vida.
Hay que tener en cuenta que el organismo está diseñado para moverse y realizar
todo tipo de actividades con los fines más diversos, entre los que se encuentra la propia
subsistencia. El ejercicio y la actividad física realizados de forma regular durante el
periodo de crecimiento, contribuyen clara y definitivamente al desarrollo armónico y
equilibrado del niño y de la niña y les aleja de la enfermedad tanto en esta etapa de la vida
como en la vida adulta.
Igualmente, un hábito de vida físicamente activo, conlleva estilos de vida
saludables, alejados del consumo de tóxicos (alcohol, tabaco, drogas, etc.), de hábitos
insanos (malas costumbres nutritivas, no respeto del ciclo sueño-vigilia,...) y del
sedentarismo (toda falta de actividad física se caracteriza por una disminución de la
función y del rendimiento físico, así como por una pérdida de la capacidad de adaptación y
reorientación de los órganos).
Así mismo, es conocido que los beneficios de la actividad física se mantienen
mientras se realiza, es decir, que cuando se reduce o se deja de realizar se van perdiendo
poco a poco esos beneficios. No olvidemos que el ser humano está hecho para moverse y
que lo contrario significa ir en contra de lo que es natural y fisiológico para las personas.
Por otro lado, las dos conductas básicas, constantemente presentes a lo largo de
toda la vida de la persona, son la alimentación y la actividad física. Por eso, quizás sea por
lo que esas conductas cuentan con un mayor y más completo número de evidencias
científicas que las ligan y asocian con todo tipo de efectos positivos y negativos sobre la
salud.
Así, la inactividad física se ha relacionado con numerosos problemas de salud,
desde las enfermedades cardiovasculares (angina de pecho, infarto agudo de miocardio,
xii

13. xiii
hipertensión arterial, trombosis o embolias cerebrales, problemas circulatorios, etc.) hasta
diversos tipos de cáncer (colon, mama, etc.), pasando por problemas osteoarticulares
(osteoporosis, artrosis,...), problemas endocrino-metabólicos (diabetes, sobrepeso-
obesidad, dislipemias), problemas psicológicos (depresión, ansiedad, angustia, estrés,...) y
ginecológicos, hasta las frecuentes caídas de los ancianos que se sienten menos seguros.
Mientras que la conducta opuesta se ha relacionado con efectos positivos y beneficiosos
sobre esas mismas patologías, así como con una mayor longevidad y esperanza de vida.
Por lo tanto, consideramos de suma importancia alentar la práctica deportiva y en
especial la práctica del fútbol como un instrumento para alcanzar una calidad de vida
adecuada. El presente estudio está organizado en capítulos.
El capítulo I comprende el desarrollo del Marco Teórico y los antecedentes de
estudio, bases teóricas sobre la enseñanza de la técnica de fútbol y desarrollo de las
competencias futbolísticas y por último definición de términos básicos.
El capítulo II se ocupa del planteamiento del problema: Comprende la descripción
de la realidad problemática, delimitación de la investigación, formulación del problema,
objetivo de la investigación, justificación e importancia y limitación.
En el capítulo III Metodología de la Investigación: tipo de investigación, nivel de
investigación, métodos. Diseño, población y muestra, técnicas e instrumentos de
recolección de datos.
El capítulo IV dedicado al trabajo de campo: En este aspecto se consignan los
instrumentos válidos y confiables, las técnicas de recolección de datos y el tratamiento
estadístico a nivel descriptivo, nivel inferencial, discusión de resultados. Finalmente se
presenta las conclusiones y las recomendaciones, a fin de hacer los reajustes necesarios y
planificar las acciones futuras con miras a garantizar una educación de calidad.
xiii

14. 14
Capítulo I
Planteamiento del Problema
1.1. Determinación del problema
No cabe duda que el deporte ejerce influencia importante en la sociedad
globalizada de hoy. Esto resultado histórico de la valoración económica y
comercialización del hecho deportivo, asociado a su creciente socialización y ayudado por
los avances tecnológicos en información, comunicación y transporte. En este contexto, el
fútbol, dentro del conjunto de actividades deportivas, se erige como la disciplina con más
adeptos y, con determinadas condiciones, un negocio casi seguro.
El Perú, debido a su limitado desempeño deportivo, no obstante su potencial de
talentos, participa poco de los crecientes beneficios, entre ellos económicos, que reporta la
actividad en el plano internacional. Superar esta situación hace imperativo un diagnóstico
objetivo. Las líneas siguientes están encaminadas al análisis y propuestas.
Con una visión económica, estudiamos el deporte en el Perú desde dos ángulos
teóricos complementarios entre sí. De un lado, desde la perspectiva de las capacidades y
valores que el hecho deportivo aporta a la vida social en tanto medio de formación integral
y búsqueda de bienestar de las personas, bajo las modalidades: recreativo, escolar y
aficionado (cuyo cenit es la alta competición); mereciendo el apoyo del Estado y la
sociedad en general pues su implantación y desarrollo está condicionado por el nivel vida
de la población y el de las dotaciones peculiares al fenómeno, como: infraestructura,
equipamiento, personal especializado, etc.
Del otro, desde la perspectiva de su aporte en cuanto actividad de una elite de
talentos para su contemplación como espectáculo por la población. Así, las instituciones
deportivas ofrecen deporte-espectáculo en el mercado, las familias y empresas lo
demandan; asimismo, demandan factores (humanos, financieros, etc.) para producir

15. 15
deporte-espectáculo, éstas las ofrecen. Luego, el desarrollo del deporte-espectáculo está
condicionado por el grado de avance de una sociedad concreta, cuanto que su producción
se relaciona con el nivel de desarrollo de los factores productivos, y su realización con las
condiciones de la demanda, que expresa la situación socioeconómica de esa sociedad.
Sin embargo, es la utilización eficaz y eficiente de los recursos o dotaciones, en
función de los objetivos, estrategias y resultados, la que determina el desarrollo del
deporte, que contribuye al progreso de la sociedad.
En el Perú la práctica deportiva no es reciente. Sus primeras manifestaciones se
remontan a la época preincaica y se revela más o menos sistematizada durante el incanato.
Esta práctica se transformó con la llegada de los españoles, que implantaron
manifestaciones deportivas traídas desde Europa. Este cambio fue influido luego por la
ideología de la educación física y la práctica del deporte al estilo anglosajón y la forma
norteamericana ligada a la comercialización. Vale decir, la evolución del deporte en el
Perú, como país poco desarrollado y dependiente, es sencillamente la expresión de la
historia del deporte a escala mundial.
La legislación deportiva de los últimos decenios, en general, ha reflejado los
ideales de los gobernantes respecto al deporte en tanto medio educativo y de salud, cauce
del tiempo libre, etc. orientado a masificar su práctica buscando forjar un país con una
población sana y fuerte en valores morales, con una elite de deportistas calificados que lo
prestigie internacionalmente, etc.
En esa dirección, la población, a través de las organizaciones deportivas, debió ser
la protagonista principal del vasto esfuerzo sistematizado abocado a esa tarea. Sin
embargo, debido a la tendencia regresiva del nivel de calidad de vida de la mayoría, su
contribución ha sido poco.
Pero quedaba el compromiso del Estado de apoyar la tarea canalizando recursos a

16. 16
través del organismo rector del sistema deportivo, en el entendido de hacer realidad los
objetivos.
Estas tendencias, es decir, la regresión de la calidad de vida de la población y del
gasto deportivo del Estado, en un contexto de crisis económica y explosión demográfica,
han provocado en las últimas décadas, entre otros síntomas:
a) El reducido surgimiento de clubes deportivos sólidos y económicamente solventes;
b) El restringido surgimiento de talentos deportivos con buena formación, resultado
del paulatino y persistente deterioro de la calidad y cobertura de la educación física y del
deporte escolar, aficionado y competitivo;
c) La limitada capacidad del sistema de acumular infraestructura y equipamiento en
buenas condiciones, o de fomentar la formación de personal especializado y la
investigación científica para potenciar las capacidades de los deportistas calificados.
Así, la pobre gestión del sistema deportivo ha sido factor determinante en la
postración del sector, que ha actuado en base y dentro de patrones inoperantes para
desencadenar un cabal y sostenido proceso de desarrollo deportivo; con un organismo
rector que ha utilizado de manera poco eficaz y eficiente los escasos recursos disponibles,
concentrando el gasto en su sede central (Lima) sin generar mayores efectos
multiplicadores, reflejando la carencia de planes de desarrollo deportivo consistentes y la
improvisación y empirismo de sus cuadros gestores, etc. Todo esto expresión de problemas
más profundos y complejos del país.
Obviamente, con estas tendencias y patrones de desenvolvimiento, en conjunto, los
ideales deportivos no se han plasmado en buenos resultados. Se expresa en el
estancamiento, si no decadencia, de la competitividad peruana en el ámbito deportivo
internacional.
Ahora bien, hoy en día, el fútbol es la disciplina deportiva que más atención concita

17. 17
en la población mundial y simboliza el deporte-espectáculo comercializado por excelencia.
Los clubes y federaciones de fútbol de los países afiliados a la FIFA ofrecen como
mercancía el desempeño de sus equipos, lo cual debe redituar ganancias. Los espectadores,
en cambio, dado la creciente competitividad y profesionalismo, demandan equipos con un
desempeño mejor y campeones; demanda condicionada principalmente a la capacidad
adquisitiva, que refleja la situación socioeconómica de los países.
En el Perú, históricamente, la actividad futbolística de competencia, organizada y
orientada a dar espectáculo, ha consistido en la realización, en una primera etapa, de un
torneo aficionado (1928-1940) y un torneo semiprofesional (1941-1950) con equipos de
Lima y Callao; y, en una segunda, la era profesional, del torneo Selección y Competencia
(1951-1965) con equipos de Lima y Callao, y del torneo Descentralizado (desde 1966) con
equipos de diferentes lugares del país, lo que significó el paso de lo metropolitano a lo
nacional; añádase a esto que, entre 1986 y 1991, se impulsaron torneos Regionales previos
a los Descentralizados.
En la gran mayoría de los centros educativos secundarios estatales de Lima
Metropolitana y en particular en la Institución educativa donde laboro la práctica
deportiva, en general y, la del fútbol en particular, no es alentada o promovida como parte
del desarrollo integral de los estudiantes, por el contrario, el tiempo destinado con éste
propósito, suelen centralizarse para afianzar actividades cognoscitivas - intelectuales o con
otros propósitos académicos, infravalorándose su importancia a nivel curricular o
formativa. A diferencia de cierta realidad que se da en las instituciones educativas
estatales, en las instituciones educativas privadas, se está dando la tendencia a estimular el
desarrollo de actividades deportivas con fines formativos y competitivos, programándose
un conjunto de juegos deportivos escolares; abriendo, así espacios para la detección de
talentos deportivos.

18. 18
Teniendo en consideración lo anteriormente expuesto, me he propuesto realizar el
presente trabajo de investigación con el propósito de mejorar el desarrollo de las
competencias futbolísticas, utilizando la guía didáctica para la enseñanza de las técnicas de
fútbol en el contexto educativo secundario, y así formar niños y adolescentes talentosos
futuros deportistas.
La actividad deportiva y, sobre todo, la práctica del fútbol deben ser realizadas de
manera planificada y bajo un notable conocimiento; lo ideal es regularlo mediante
entrenamientos deportivos dirigidos a aquellos adolescentes que tienen disposición y
potencialidades por el deporte, y al mismo tiempo preparar deportistas para la selección de
fútbol, en la IE. Particular “La Edad de Oro”. En tal sentido, la investigación a realizar,
pretende dar respuesta a las siguientes interrogantes:
1.2. Formulación del Problema.
1.2.1. Problema general.
¿Cómo la enseñanza de los fundamentos del fútbol, influyen en el desarrollo de las
competencias futbolísticas de los estudiantes del Primer Año de Secundaria de la
Institución Educativa Particular La Edad de Oro – Huacho – 2015?
1.2.2. Problemas específicos.
¿Cuál es el efecto que produce la enseñanza de los fundamentos del fútbol, en el
desarrollo de las competencias futbolísticas conceptuales de los estudiantes del
Primer Año de Secundaria de la Institución Educativa Particular La Edad de Oro –
Huacho – 2015?
¿Cuál es el efecto que produce la enseñanza de los fundamentos del fútbol en el
desarrollo de las competencias futbolísticas procedimentales de los estudiantes del
Primer Año de Secundaria de la Institución Educativa Particular La Edad de Oro –
Huacho – 2015?

19. 19
¿Cuál es el efecto que produce la enseñanza de los fundamentos del fútbol en la
mejora de las competencias futbolísticas actitudinales de los estudiantes del Primer
Año de Secundaria de la Institución Educativa Particular La Edad de Oro – Huacho
– 2015?
1.3. Objetivos: generales y específicos.
1.3.1. Objetivo general
Evaluar el efecto que produce la enseñanza de los fundamentos de fútbol en la
mejora del desarrollo de las competencias futbolísticas de los estudiantes del
Primer Año de Secundaria de la Institución Educativa Particular La Edad de Oro –
Huacho – 2015.
1.3.2. Objetivos específicos
Determinar el efecto que produce la enseñanza los fundamentos de fútbol en la
mejora del desarrollo de las competencias futbolísticas conceptuales de los
estudiantes del Primer Año de Secundaria de la Institución Educativa Particular La
Edad de Oro – Huacho – 2015.
Determinar el efecto que produce la enseñanza de los fundamentos del fútbol en la
mejora de desarrollo de las competencias futbolísticas procedimentales de los
estudiantes del Primer Año de Secundaria de la Institución Educativa Particular La
Edad de Oro – Huacho – 2015.
Determinar el efecto que produce la enseñanza de los fundamentos del fútbol en la
mejora de desarrollo de las competencias futbolísticas actitudinales de los
estudiantes del Primer Año de Secundaria de la Institución Educativa Particular La
Edad de Oro – Huacho – 2015.

20. 20
1.4. Importancia y alcances de la Investigación.
El presente trabajo de investigación tendrá singular importancia porque los datos
obtenidos aportarán información relevante sobre las variables de estudio tanto a nivel
teórico, práctico y metodológico.
1.4.1. Importancia teórica.
La convicción de la aplicación de la enseñanza de los fundamentos del fútbol
contribuirá a un mejor análisis y comprensión en el aprendizaje de este deporte ya que
constituye una faceta muy importante para el desarrollo de la coordinación motora,
actividad que está al alcance de todos los estudiantes de educación básica regular.
Asimismo, nuestros resultados obtenidos con el estudio pasarán a formar parte del marco
teórico, donde se busca la formación del alumnado con una concepción holística, orientada
a proporcionar a los niños y adolescentes, elementos y satisfacciones motrices ajustadas al
interés, a la capacidad y necesidad de movimiento corporal que posee el educando, con la
intención especifica de lograr el estímulo y desarrollo de habilidades, hábitos y actitudes
deportivas en fútbol base, que se manifiesten en su formación integral.
1.4.2. Importancia práctica
Esta importancia radica en qué los resultados de esta investigación ayudará a los
estudiantes a realizar prácticas de actividad física y se aleje de las amenazas sociales,
participando activamente en la práctica del fútbol convirtiéndolo en un hábito que perdure
en el tiempo y desarrollen, valores y actitudes tales como la disciplina, la cooperación y la
integración. Difundir el deporte inicial como la base para la formación de los futuros
deportistas.
Se derivan, aplicaciones prácticas en las capacidades coordinativas básicas,
específicas y complejas; como estrategia para impulsar a los alumnos y mantenerlos en

21. 21
actividad físico deportivo con el objeto de favorecer en forma óptima el desarrollo de las
condiciones físicas generales y funcionales de una persona.
1.4.3. Importancia Metodológica.
La presente investigación corresponde a una investigación aplicada con un diseño
cuasi experimental basada en un trabajo de campo y en la recolección documental y
bibliográfica de la información referente al entrenamiento de las técnicas del fútbol. Para
la recopilación de la información empírica se utilizó fichas de observación y test que han
sido aplicados a la muestra las cuales nos servirán para tener un conocimiento claro acerca
de las competencias en el conocimiento técnico del fútbol que cada uno de los estudiantes
poseen.
1.4.4. Alcances de la investigación
En cuanto a los alcances tendremos los siguientes:
a. Alcance espacial-institucional: Huacho, institución educativa
b. Alcance temporal: Actual (años 2015).
c. Alcance temático: Enseñanza de los fundamentos del fútbol y su efecto en el
desarrollo de las competencias futbolísticas.
d. Alcance institucional: Los resultados de esta investigación alcanzarán aportes
prácticos, teóricos y metodológicos a los estudiantes de la Institución Educativa en estudio.
De la misma manera alcanzarán a los profesores de educación física.
1.5. Limitaciones de la investigación.
Las limitaciones más significativas que se afrontaron durante el proceso de
investigación, son las siguientes:
 Banco de datos incompletos y no actualizados, de las universidades e instituciones
deportivas.

22. 22
 Dificultades de acceso a las fuentes primaria; debido fundamentalmente a que tanto
docente, como autoridades de la institución limitan el acceso a las clases para el recojo de
datos o reuniones pedagógicas.
 Poca información, en cuanto a las variables de estudio, lo que dificulta la
construcción del marco teórico que permita refrendar la presente investigación, hecho que
retarda la realización del mismo. Esto fue superado con la consulta de las fuentes
disponibles y material análogo referente a la temática abordada.

23. 23
Capítulo II
Marco teórico
2.2. Bases teóricas
2.2.1 Fundamentos del fútbol
Este deporte, que en España también recibe el nombre de balompié y que en
los Estados Unidos se conoce como soccer, tiene como regla más importante que
los jugadores, con la excepción del arquero en su área, no pueden tocar la pelota con las
manos o los brazos.
Rodríguez, O y Paredes, E (2004) conceptualizan al Fútbol como deporte
universal, pues el mismo se difunde y practica en todo el mundo, tal es así que 204 países,
son afiliados o asociados a la Federación Internacional de Fútbol Asociado (FIFA).
Este es un deporte clasificado como juego con pelota, de equipo de cooperación /
oposición, debido a que se práctica con balón y además interactúan veintidós (22)
jugadores once (11) por cada equipo, donde se muestra entre los miembros de un
seleccionado la cooperación individual para lograr objetivos comunes para el colectivo
(todo esto desde el punto vista ofensivo) y la oposición que ejerce el adversario desde el
punto de vista defensivo contrarrestando los embates del contrario.
Para la práctica de este deporte se hace necesario, no solo las diferentes habilidades
motrices que desarrolla o las capacidades físicas; sino también todas las ciencias y
materias que están muy ligadas a dicha práctica, pues para que la misma sea sana, donde
además de interactuar con la naturaleza, se convierta en realidad en una recreación,
método, medio o ejercicio indispensable para educar al cuerpo de cualquier individuo,
desde el punto de vista, ético, estético, promoción de salud y por consiguiente en la
elevación de la calidad de vida de cualquier población del mundo.

24. 24
Es por ello que aspectos psicopedagógicos dentro del proceso enseñanza
aprendizaje, proporcionan herramientas necesarias para elevar los conocimientos,
habilidades o hábitos motores deportivos dentro de las unidades motivo de clases, de la
Educación Física del nivel medio, en las escuelas cubanas.
La etapa de desarrollo evolutivo de los escolares medios, está caracterizada por un
grado de desarrollo psíquico que les permite el estudio sistemático de las ciencias y es esto
lo que determina los cambios cualitativos en la actividad mental de esta edad en relación a
etapas precedentes. No solo es una condición del desarrollo mental, la formación de
conocimientos, sino también, el dominio de una cantidad cada vez mayor de modos de
actividad mental, mediante los cuales asimilan dichos conocimientos.
"Las investigaciones de Vygotski, Piaget y de muchos otros psicólogos, mostraron
que los niños de la edad anterior a la adolescencia no están capacitados para un
pensamiento conceptual; utilizan sólo las diferentes formaciones intelectuales que
sustituyen funcionalmente a los conceptos" (Talízina. N, 1988).
Hernández, (1993). El fútbol es un deporte competitivo sumamente popular, que se
juega con dos equipos de 11 jugadores cada uno, que se mueven conduciendo una pelota
de forma redonda, con los pies, dentro de un campo rectangular de juego, de medidas
variables de aproximadamente 100 metros de largo por 75 metros de ancho, de césped,
natural o artificial, con dos arcos enfrentados, cada uno defendido por un arquero que debe
impedir que el equipo contrario introduzca dentro de ese arco el balón.
El futbol conocido como balón pie, es un deporte de equipo jugado entre dos
equipos de 11 jugadores cada uno. Es ampliamente considerado el deporte más popular del
mundo, pues lo practican unos 270 millones de personas.
Este deporte, en España también recibe el nombre de balón pie y que en los Estados
Unidos se conoce como Soccer, tiene como regla más importante, que los jugadores, con

25. 25
la excepción del arquero en su área, no pueden tocar la pelota con las manos o los brazos.
El nombre fútbol proviene de la palabra inglesa Football, que significa “pie” y
“pelota”, también conocida como balompié o Soccer.
2.2.2. Fundamentos técnicos del fútbol.
Concepto.- El fútbol se ha dividido teóricamente en cuatro partes y son las siguientes:
(Grass Rot. 2010).
 Preparación Física.- Esto tiene relación con la preparación que debe poseer el
jugador para ejecutar el fútbol como tal y poder moverse de modo de no cansarse y realizar
de manera óptima todos los desplantes y movimientos dentro del campo de juego.
 Preparación Técnica: Este punto guarda relación acerca de la forma de realizar las
distintas jugadas en el fútbol, este es quizás la parte en donde existen más falencias porque
es la parte que requiere mayor preparación y la más difícil de alcanzar de modo optimo por
el jugador de fútbol.
 Preparación Táctica y Reglamento: Parte del juego que corresponde al entrenador o
preparador del equipo, ya que es el quien debe encargarse de este punto y implementar las
tácticas a utilizar por el equipo para derrotar al equipo contrario. Pero a la vez el jugador
juega el papel de poner en práctica las instrucciones dadas por el entrenador en el campo
de juego.
 Preparación Psicológica y Médica: Esto corresponde al estado anímico y mental del
jugador, y es una parte Importante dentro del juego porque de esto depende la
preparación, la mentalidad con la que el jugador va enfrentar el partido. La medicina
deportiva es muy importante en suplementos y complejos vitamínicos además nos va
ayudar a prevenir y curar lesiones y enfermedades.
Existen variadas definiciones acerca del concepto de técnica futbolística, no

26. 26
obstante, aquí se detallarán algunas que nos permita poseer una visión clara y práctica
sobre el mismo.
Bauer, (1994). Sostiene que, la técnica la debemos ubicar como el primer factor de
rendimiento en la competición con el balón. Agrega además, que la técnica debe ser
orientada de tal manera que cumpla las exigencias de ser económica y de una movilidad
rápida.
Por otro lado, Arpad (1969). Manifiesta que la técnica debe ser entendida como el
modo de ejecutar todos los movimientos o acciones con y sin balón que realiza el
futbolista durante la competición, y que dichas acciones se realizan para controlar el balón
aún en las situaciones más estresantes de la competición, con el objetivo de dirigirlo hacia
el marco contrario.
La técnica es el dominio completo que todo jugador de fútbol debe tener con el
balón, con todas las partes del cuerpo permitidas por el reglamento. El dominio completo
del balón se da a través del adecuado uso que se hace de los fundamentos técnicos durante el
juego.
La técnica en el deporte es la forma en que el deportista ejecuta alguna acción de
juego de forma eficaz y con economía (energética), interactuando de forma ideal con el
medio, la herramienta de juego (balón), con sus compañeros y los rivales, alcanzando
un objetivo parcial o total, sin transgredir el reglamento Depende principalmente de
factores anatómico funcionales, neurológicos, cognitivos y metabólicos.
Clasificación de los fundamentos técnicos del fútbol
Pacheco (2004), las técnicas del fútbol se clasifican de la siguiente manera:
1. Técnicas individuales: conducción, control, el tiro, el cabeceo, el regate, la finta y
el dribling.
2. Técnicas colectivas: el pase, pared, el relevo y el apoyo.

27. 27
3. Técnicas defensivas: interceptaciones y recuperaciones del balón.
Los fundamentos técnicos son acciones que primero se enseñan y luego se entrenan.
Se presentan muy pocas veces separados entre sí. La mayoría de las veces los
movimientos parciales y los elementos técnicos se entrelazan, son acciones que a través de
gestos técnicos, están destinados a una óptima utilización del balón, con el propósito de
predominar en el juego colectivo. Buscan una eficaz comunicación técnica entre los
jugadores.
Los fundamentos a trabajar son:. La conducción, el pase, la recepción, el dribling, el
remate.
Llerena (2010) S Hace un análisis de las superficies de contacto con el balón:
1. El pie.- Es la parte del cuerpo que en el fútbol se usa más.
a. Planta del pie.- Sirve para semiparar, parar, desviar, conducir, pasar, driblear.
b. Empeine.- Sirve para amortiguar, pasar largo, rematar (volea, semivolea), chalaca.
c. Borde interno.- Sirve para darle la mayor seguridad al destino del balón. También
sirve para semiparar, amortiguar, desviar, rematar (penal), conducir, driblear, pasar.
d. Borde externo.- Se utiliza para engañar, semiparar, amortiguar, desviar, conducir,
driblear, rematar (tiro libre), pasar (pared corta).
e. Punta.- Se utiliza en situaciones de urgencia (rechazos), (disparos instantáneos),
sirve también para desviar, pasar, rematar.
f. Taco (talón).- Sirve para emergencias en jugadas de distracción o lujo.
2. Rodilla.- Sirve para pasar, amortiguar.
3. Muslo.- Sirve para proteger, dominar, amortiguar, desviar, pasar.
4. El pecho.- Sirve para amortiguar, desviar, pasar, anticipar.
5. Los hombros.- Sirven para pasar y amortiguar.
6. La cabeza.- Sirve para cabecear, amortiguar, conducir, desviar, rematar, anticipar.

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2.2.3. La conducción.
Vinen, (2010) sostiene que la conducción es poner en movimiento el balón por
medio del contacto con el pie dándole trayectoria y velocidad teniendo visión panorámica,
aplicado para avanzar y preparar el dribling en carrera siempre que nos permita cambio de
ritmo.
Tipos de conducción.
1. Según las superficies de contacto
a. Con la parte externa del pie.- La posición del cuerpo es inclinada hacia fuera. El pie
conductor se dirige hacia dentro en el momento de empujar el balón. La rodilla se acerca al
eje longitudinal del cuerpo. El pie queda un poco flojo y lo giramos hacia dentro desde el
tobillo.
b. Con la parte interna del pie.- Utilizamos el empeine interior del pie. Durante la
carrera la punta del pie que conduce el balón gira hacia fuera. La conducción es correcta
cuando mantenemos el balón bajo nuestro control con un movimiento armónico,
ininterrumpido y sin quebrar el impulso.
c. Con el empeine.- Es empujar el balón con el empeine total del pie lo que hace la
acción más compleja que las anteriores.
d. Con la punta del pie.- Forma de conducción algo rudimentaria, el poco uso de esta
técnica se debe a que se pierde casi toda la precisión debido a que el balón está casi fuera
de control.
e. Con la planta del pie.- Se utiliza para perfilars4es en jugadas de emergencia, o
cuando el balón queda un poco atrás o cuando queremos protegerla del rival haciendo
rodar el balón con la planta, que nos da mejor posibilidad de utilizar el cuerpo.
2. Según la trayectoria.
a. Conducción en línea recta.

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b. conducción en zig-zag (slalom)
c. Conducción con cambios de dirección
d. Conducción con cambios de frente.
Aspectos a tener en cuenta en la conducción del balón
a. El cuerpo siempre debe permanecer ligeramente inclinado hacia delante.
b. El pie que golpea el balón debe perder toda rigidez.
c. La mirada siempre debe estar hacia delante, y sólo hachar rápidas ojeadas en el
momento que el pie hace contacto con el balón.
d. Los toques al balón deben ser cortos y pegados al pie cuando tenemos al rival cerca y
largos, cuando el rival está lejos y necesitamos ganar espacios.
2.2.4. El pase.
El pase se realiza con cualquier parte del cuerpo que no penalice el reglamento de
fútbol. El pase se nos presenta en situaciones tanto defensivamente como ofensivamente.
Debe saberse entregar correctamente el balón para ello debemos de practicar los
movimientos adecuados para así obtener resultados positivos.
“(…) Pasar el balón no es otra cosa que cederlo al compañero mejor situado para
que este haga lo propio y así sucesivamente hasta que sea oportuno el remate. De
cualquier forma hay que contemplar el pase como una solución defensiva. (…)”
No solamente debemos ceder el balón a un compañero, debemos de aprender a
pasar el balón al mejor ubicado, esto nos permitirá una mejor situación del juego. La
entrega defensiva no es mas que la que todos conocemos como “ENFRIAR EL
PARTIDO“
“(…) Además del empeine se emplea en ocasiones la planta, el talón, y la parte
interna y externa del pie (…) cuando mas veloz el pase, de menos tiempo dispone
el adversario para interceptarlo (…)
Como las situaciones del futbol son variadas debemos de saber emplear ocasionalmente las
diversas partes del pie o pies para cederlo y cuando más rápido sea este mayor grado de
efectividad tendrá ya que el adversario del balón y no podrá reaccionar a tiempo.

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Tipos de pase
El pase puede ser corto o largo en función de la distancia entre los jugadores no
solo podemos hacer pases con los pies si no utilizar las diferentes partes del cuerpo que
nos facilita las reglas del futbol. Solo el arquero podrá hacer uso de las manos y en su área
para ceder el balón, los demás jugadores podrán utilizar los hombros, la cabeza, los
muslos, etc.
“El pase puede ser corto o largo en función de la distancia a la que se pretenda
desplazar el balón, y alto o raso, en atención a la mayor o menor elevación de su
trayectoria.
Podemos hacer uso del pase de acuerdo a las condiciones que se nos presenta,
utilizamos un pase a profundidad, cuando un compañero libre de marca puede aprovechar
esta situación.
De acuerdo a la distancia:
- Pases cortos
- Pases largos
- Pases medianos
De acuerdo a la altura
- Pase a ras del suelo
- Pase a madia altura
- Pase por elevación
De acuerdo a la superficie de contacto
- Con la parte interna de pie
- Con la parte externa del pie
- Con el empeine
- Con la punta
- Con el taco

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Pase con el pie
Como es frecuente en todo encuentro de futbol, debe todo jugador saber los movimientos
técnicos adecuados para tocar el balón correctamente. ¿Cómo debemos de pasar un balón a
profundidad y elevado?
Hay que saber la posición del cuerpo para que no sea defectuoso. Debemos de tirar
el cuerpo atrás antes de efectuar el pase, el pie de apoyo debe de estar un poco flexionada y
al costado del balón el pie que va a efectuar el disparo debe de flexionar con fuerza y
pegarle abajo del balón, esto dará como resultado una buena elevación.
“Como es lógico el pase que más se repite en cualquier partido se efectúa con el
pie, entre otros motivos porque es el más seguro y preciso.
En todo encuentro futbolístico vemos con frecuencia que el pase lo dan con el pie es
natural por que todo jugador debe saber darle al balón con el pie, esto le brinda una mayor
seguridad.
2.2.5. Recepción del balón
Por recepción debemos entender como la forma de parar, controlar, y dominar el
balón, con el fin de realizar una acción de juego posterior y favorable (Howe, 1991).
Este elemento técnico está considerado como uno de los principales fundamentos
técnicos del fútbol; ya que una buena recepción es el requisito previo para crear
situaciones posteriores de juego. Por lo tanto, una buena recepción debe permitir que el
balón quede dispuesto para otra acción después de la amortiguación (Rivas y Sánchez
2008).
Para Peitersen (2003), la recepción es: “el arte de recibir correctamente el balón
reside en amortiguar de forma elástica la parte del cuerpo hacia la que se dirige el balón.
La recepción del balón puede responder a dos objetivos diferentes”:
a) Pararlo, o

32. 32
b) Quitarle velocidad y orientarlo en una nueva dirección.
Existen cinco principios básicos aplicables a todas las formas de recibir el balón:
1. Llevar el cuerpo rápidamente a la posición idónea para detener el balón o hacia la
dirección desde la que éste llega.
2. Decidir con rapidez la forma de recibir el balón más apropiado.
3. Antes de recibir el balón, decidir hacia donde pasarlo después.
4. Recibir el balón lo más lejos posible de modo que una vez esté controlado, ser
pasado de nuevo de la mejor manera posible.
Clasificación
Arpad (1969) Dependiendo de la parte del cuerpo con que toquemos el balón, así se
pueden clasificar los tipos de recepción.
Con el pie:
Borde interno
Esta técnica es propicia para aquellos balones que vienen de frente, ya que se
puede parar o ubicar al frente. Por otra parte, facilita el juego rápido y fluido. Además, este
tipo de recepción se utiliza de balones que provienen raso y a media altura, o de balones
que vienen de un rebote.
Empeine total
Esta técnica se caracteriza por su espectacularidad, a pesar del grado de dificultad.
Para su ejecución se requiere una reacción rápida, y cierta sensibilidad hacia el balón. En
la realización de la técnica, el balón no debe rebotar en la superficie de contacto. Se utiliza
frecuentemente de balones que provienen por alto. (Arpad, 1969).
Empeine interior
Se realiza en situaciones en que no se puede percibir con el borde interno, y en
movimiento. La pierna que va a receptar, se cruza delante de la pierna de apoyo y con el

33. 33
empeine interior atraemos y recibimos la pelota (Alain, 1993).
Talón
En relación a su seguridad, no es similar a las anteriores, pues su superficie de
contacto es muy pequeña. Normalmente se realiza cuando el jugador ha fijado su dirección
de carrera y el pase llega a la espalda, por lo tanto se estira el pie hacia atrás y se eleva
hacia delante (Alain, 1993).
Pierna
Este tipo de recepción se aplica en terrenos muy mojados, por lo tanto resbaladizos.
En los terrenos con estas características, se hace bastante difícil la recepción con la planta
del pie-debido a la rapidez del pique del balón- por lo que se recurre a usar la parte inferior
de la pierna (“espinilla”). Esta técnica es muy insegura, ya que la dirección del rebote en
el contacto con la pierna no puede ser calculada por el jugador.
Muslo
Se utiliza en balones que provienen del aire, y que por la fuerza y/o trayectoria que
traen no pueden ser dominados con la cabeza, pecho y pie. Por lo tanto, se puede usar el
muslo, que posee la ventaja que el fémur está cubierto de musculatura, lo cual favorece al
amortiguamiento. Además, está técnica tiene la ventaja de que ayuda al cambio de
dirección del jugador (Alain, 1993).
Abdomen
Normalmente esta técnica aparece cuando el balón rebota de manera inesperada, y
aparece de manera refleja la acción de recepcionar con el estómago. Por otra parte, es muy
efectiva debido a que la zona de contacto es muy blanda, lo que facilita que el balón no
rebote muy fuertemente. (Arpad, 1969).
Pecho
Es otra de las técnicas eficientes, ya que la superficie de contacto es amplia y

34. 34
relativamente blanda. Se utiliza de balones provenientes de gran altura-frecuentemente.
(Arpad, 1969).
Cabeza
Similar a la anterior, se utiliza principalmente en balones altos, y que en
circunstancias normales de juego no pueden ser recepcionados. Es una de las modalidades
de recepción más difíciles de ejecutar.
Recomendaciones técnicas de ejecución
A. Para realizar una buena recepción es recomendable mantener la vista en el balón, y
equilibrar el cuerpo extendiendo los brazos cómodamente.
B. Realizar un ligero movimiento de “retiro” de la parte corporal que va a receptar de
tal manera que se produzca una amortiguación.
C. Preferiblemente la primera opción que debe considerar el jugador es jugar de
primera intención para darle fluidez y velocidad al juego, pero no siempre la situación de
juego así lo permite, es entonces cuando se debe recurrir a la recepción.
D. A la hora del contacto con el balón los músculos deben estar relajados.
2.2.6. El dribling.
Fundamento técnico individual que busca a través de la habilidad en el dominio del
balón en carrera; sortear, eludir o evitar al adversario con el fin de llegar al arco rival o en
algunos casos con el objetivo de no perder la posesión del balón.
Su elemento más importante es la finta.
La finta.- Son los movimientos de engaño y ademanes que realiza el jugador con el cuerpo
para desorientar al adversario y así poder superarlo.
Objetivos de la finta.
 Distraer la atención del adversario, para superarlos.
 Para ganar tiempo y espacio.

35. 35
 Para no perder la posesión del balón.
(Engaño sin balón = finta)
(Engaño con balón que puede ser ejecutado con finta = dribling)
Características del dribling.
 Es un fundamento técnico-individual.
 Se necesita tener gran pericia técnica y un agudo sentido de la improvisación.
- Exige creatividad.
 En mitad de campo sirve para descongestionar; para mantener la posesión del
balón; en nuestra área nos ayuda a sacarnos de encima a un rival.
Tipos de dribling.
Según la complejidad de la ejecución
a. Dribling simple.- Busca superar al adversario de la manera más sencilla posible.
Realizando el mínimo contacto con el balón.
b. Dribling compuesto.- Se utiliza la finta y el mayor número de superficies de
contacto.
2.2.7. El remate.
Fundamento técnico individual que consiste en golpear el balón con el fin de
dirigirlo al arco rival en busca del gol. Su objetivo es anotar.
Pacheco, (2004) afirma "Es la acción a través de la cual se busca concluir las
situaciones de ataque de un equipo, la eficacia del tiro depende de la precisión, la potencia, la
velocidad y forma de ejecución", (p.85).
Es toda acción técnica que tiene como finalidad única la obtención del gol, de hecho, lo
ideal es que sea la conclusión de una propuesta ofensiva. La intención, la potencia, la sorpresa
que se pretende tener y la ubicación sin las cuatro características básicas que debe
incluir todo remate.

36. 36
Es un fundamento técnico individual que consista en golpear al balón hacia la portería
contraria con el fin de hacer gol, es la última acción después de un ataque o contraataque.
Para realizar el remate cualquier superficie del cuerpo es válida, menos las penadas
por al reglamento (los brazos). Las superficies de contacto más utilizadas son las del pie y
de la cabeza.
Tipos de remate.- Montiel, (2002) manifiesta los tipos de remate con los pies a utilizarse
con el balón:
De acuerdo a la superficie de golpeo:
a. Remate con el empeine.
b. Remate con el empeine interno.
c. Remate con el empeine externo
d. Remate con la punta del pie.
e. Remate con la rodilla
f. Remate con el taco.
g. Remate con la cabeza.
h. Remate con la punta.
 De acuerdo a la altura del balón.
a. Remate a ras del suelo.
b. Remate a media altura.
c. Remate de altura.
d. Remate de semivolea o contrabote.
e. Remate de volea.
f. Remate de semichalaca.
g. Remate de media vuelta.
 De acuerdo a la dirección del balón.

37. 37
a. Remate en línea recta.
b. Remate cruzados o en diagonal.
c. Remate con efecto.
Llerena, (2010). Afirma que "Es el fundamento técnico básico del juego, es un
acuerdo tácito entre dos jugadores que llegan a ser dos puntos de unión del balón", (p.17).
Es el fundamento técnico más esencial para el juego en conjunto, el mismo que
consiste en enviar el balón de un jugador (pasador) a otro (receptor). Si no existe una
buena técnica del pase, todo juego en conjunto será inútil, y no será posible la aplicación de
ninguna táctica.
Recomendaciones técnicas de ejecución
El deporte del fútbol en su aspecto técnico no posee movimientos técnicos
estereotipados- como si otros deportes- por lo que no sería recomendable implantar recetas
técnicas a la hora de estar en la práctica de la enseñanza de los fundamentos técnicos de
este deporte, sino más bien el sugerir algunos posibles movimientos corporales
específicos (Howe, 1991).
a. Determinar con exactitud el tipo de toque más adecuado a utilizar dependiendo de
la situación.
b. Colocar el pie de apoyo siempre al lado del balón, y la puntera del zapato deberá
estar dirigida hacia la dirección donde se quiere enviar balón.
c. La pierna que se va a realizar el contacto con el balón, deberá extenderse hacia
atrás dependiendo del grado de fuerza que se le quiera imprimir al toque.
d. La planta del pie debe estar extendida (la punta del pie mira hacia abajo)
fuertemente. Esto es aplicable a todos los toques del balón, a excepción del toque con el
borde interno.

38. 38
e. En el toque del balón propiamente dicho, el grado de fuerza a aplicar y el toque a
utilizar dependerá exclusivamente de la situación de juego y el objetivo del futbolista.
f. Por lo último, la pierna que realizó el contacto deberá continuar el movimiento o
acompañarlo.
Lanzamiento con borde interno
Álbum, (1993), este tipo de toque es el más utilizado a través del juego; por lo tanto
el más común entre los jugadores. Esto, por cuanto presenta una variedad de ventajas,
entre ellas:
1. La trayectoria del balón es mucha más segura.
2. Este tipo de toque que facilita la recepción del balón al compañero.
3. Es coayudante en la resolución de situaciones de juego como: la conducción, pase,
y hasta remate.
Este toque utiliza la cara interna del pie, y abarca desde el inicio del dedo “gordo”
pasa por el tobillo interno, hasta el hueso calcáneo.
La ventaja que brinda dicha técnica, es que posee una mayor superficie de contacto
del pie con el balón, lo que la constituye una de las técnicas relativamente más fáciles
respecto a su manejo.
En síntesis, podemos decir que la técnica con el borde interno es bastante sencilla,
práctica y muy precisa para la resolución de situaciones que se presentan durante el juego.
Lanzamiento con el borde interno
Peitersen, (2003) aplicación: este es el lanzamiento más utilizado en el fútbol; se da
en dos modalidades:
a) Lanzamiento recto con el borde interno.
b) Lanzamiento diagonal con el borde interno.

39. 39
El lanzamiento recto con el borde interno
Biomecánica:
El pie de la pierna de apoyo se coloca en línea recta con respecto al balón,
aproximadamente a 10 cm de separación. La pierna está ligeramente flexionada y el pie
hacia la dirección del pase.
El pie con el que se lanza está formando un ángulo de 90° con respecto a la pierna
de apoyo, paralelo al suelo (el tobillo permanece rígido). El cuerpo se dobla suavemente
hacia delante para mantener el equilibrio.
La pierna con la que se va a lanzar, que está un poco flexionada, se lleva hacia atrás
a una “posición de lanzamiento”, (desde la cadera) y, es golpeado en su centro o
escasamente por encima de él con la parte más ancha del pie. Para estar seguro de que el
pie con el que se lanza el balón tiene el giro correcto, el jugador que lanza la pelota ha de
sentir que el movimiento es dirigido con el talón. Durante el lanzamiento la pierna ha de
estar totalmente extendida.
Lanzamiento diagonal con el borde interno
Borde externo
Para Álbum, (1993). Es un recurso poco utilizado por el jugador, dado que su
técnica tiene un grado de dificultad, además que no brinda tanta seguridad y precisión en el
pase, no obstante, es una estética.
La superficie de contacto comprende toda la cara comprende toda la cara externa del
pie, es decir; desde el dedo “pequeño”, parte exterior del tobillo, hasta el hueso calcáneo.
Normalmente, esta técnica es utilizada para realizar pases cortos o hacer devoluciones en
el juego de pared.
Empeine interior
Hay que tener en cuenta que la superficie anatómica de contacto en este toque se

40. 40
extiende desde la base del dedo “gordo” hasta la parte del tobillo interior.
Esta técnica es muy propicia para patear el balón a una larga distancia y con
relativa potencia. A pesar de no presentar la misma precisión del toque con el borde
interior, se utiliza frecuentemente en acciones de juego como: pases de larga y media
distancia, pases por alto, centro, con curva, remates y en algunas ocasiones a balón
“parado”.
Lanzamiento con el empeine interior
Peitersen (2003). Aplicación: Pases amplios y especialmente altos, así como pases
largos y rasos.
Biomecánica de movimiento:
El balón se encuentra en el suelo, en reposo o movimiento. La pierna de apoyo se
coloca aproximadamente a 50 cm junto al balón y a 5 cm detrás del mismo. Se inclina el
cuerpo suavemente sobre el lado de la pierna de apoyo, de forma que la mayor parte del
cuerpo reposa sobre este lado (diagonal). La pierna con la que se lanza se dirige hacia
delante como en e caso del lanzamiento anterior. Debido a la posición diagonal que
adopta el cuerpo, se golpea el balón con el empeine cuando éste apunta hacia abajo. Para
lanzar hacia arriba se ha de golpear el balón por debajo de su centro. Si por el contrario,
prefiere realizarse un lanzamiento raso, hay que golpearlo con el centro o justo por encima
de ese centro.
Conceptos claves:
- “Cortar” el césped con el dedo gordo del pie.
- Inclínate sobre la pierna de apoyo.
- Estira totalmente la pierna con la que vas a lanzar en el momento de tocar el balón.
Empeine total
Álbum, (1993). Es una técnica con un mayor grado de dificultad de la ejecución

41. 41
que las anteriores, dada la postura que debe asumir el cuerpo, además, de las características
de la superficie de contacto. No obstante, es muy eficaz en situaciones donde se requiera
que el balón salga con mucha fuerza como en: remates, despejes rápidos en situaciones de
apremio, saques de puerta, penales, entre otras.
En relación con el toque con el empeine interior , es más preciso y potente, pues el
balón se golpea en el centro, lo que permite recibir menos rotación y así llegar a su destino
generalmente en línea recta, y por ende, el recorrido es más corto.
Referente a la superficie anatómica de contacto, este tipo de toque se extiende
desde la iniciación de los dedos del pie hasta la parte superior de la articulación del tobillo.
Lanzamiento con el empeine total
Damián Guerra, E. (2014). Menciona a Peitersen, sobre la Biomecánica del
lanzamiento con el empeine sostiene que se dobla suavemente la pierna de apoyo para
mantener el equilibrio y se coloca muy cerca del balón. El pie de la pierna de apoyo señala
la dirección de lanzamiento deseada. Mientras que se coloca la pierna de apoyo la pierna
con la que se va a lanzar se lleva hacia atrás, doblando la rodilla formando un ángulo.
Entonces se lanza el muslo de la pierna con la que se va a lanzar; con este
movimiento la rodilla pasa por encima del balón. En este momento se estira
completamente el empeine (el tobillo permanece estirado) y la articulación de la rodilla se
estira a gran velocidad. El balón y el empeine se encuentran justamente en el medio
cuando el pie, es su movimiento de impulso, se encuentra en el punto más bajo. La pierna
con la que se lanza la pelota se impulsa totalmente hacia delante. Mientras se realiza este
movimiento no debe perderse de vista el balón.
En caso de pases y lanzamientos por los aires, la pierna de apoyo ha de estar situada detrás
de la pelota.
Conceptos claves

42. 42
- El balón con los cordones de la bota.
- La rodilla hacia adelante.
- Impulsar la pierna totalmente.
Empeine exterior
La superficie de contacto abarca la cara exterior del empeine hasta la parte superior
de la cara externa de la articulación del tobillo. Se puede decir que es una superficie
relativamente plana.
Este estilo de técnica permite los remates de balones que proceden sobre todo al ras
del suelo y también facilita con curva, así como una fácil recepción e intercepción de la
pelota.
Además, el golpe con la parte exterior del empeine es uno de más empleados,
debido al tamaño relativamente grande de la superficie de impacto, lo que permite una
buena precisión a la hora de patear el balón con fuerza. Por otra parte, este tipo de técnica
se les facilita a jugadores que poseen el pie muy largo o aquellos que tienen piernas
“arqueadas”.
El lanzamiento con el empeine exterior
Peitersen, (2003). Aplicación: Sobre todo en pases diagonales hacia delante (por
ejemplo, durante el juego de pared). Se aplica en pases cortos o a media distancia.
Puntera
Álbum. (1993). Al respecto es de la opinión que el popularmente llamado
“puntazo”, es poco usado en la actualidad, dado quizás a que no tiene la misma precisión
que las otras técnicas y al ser considerada sobre todo, como poco estética. No obstante, el
toque con la puntera en determinadas situaciones de juego es un recurso válido y positivo,
sobre todo en aquellas donde hay que tomar decisiones muy rápidas, debido a que no hay

43. 43
tiempo para pensar. Entre ellas podemos citar: despejes y remates donde exista poco
espacio y tiempo, y en la disputa de balones “divididos”. Pero sobre todo, es utilizando en
aquellas acciones donde el balón sale del círculo de acción del jugador y este ya no es
capaz de alcanzarlo de otra manera que no sea utilizando la puntera.
Talón
Este tipo de técnica contrario a la anterior es más aceptadas (desde el punto de
vista estético) e igualmente a la anterior suele utilizarse normalmente en situaciones
forzadas. Además, al ser poco eficiente no es muy frecuente su aplicación en el fútbol
actual.
Referente a los momentos del juego en el que se utiliza, comúnmente se realiza
como última alternativa cuando el balón ha sobrepasado la espalda o cabeza del jugador o
como último intento por alcanzarla; también, para realizar pases sorpresa.
2.2.8. El cabeceo
Este fundamento técnico se puede describir como la dirección y pase del balón
con la cabeza. Es además, uno de los elementos técnicos imprescindibles, sobre todo para
el líbero, stopper y puntas. Constituye una de las armas más peligrosas del fútbol, pues a
un gran cabeceador que ataca solo puede oponérsele un gran cabeceador que defiende.
El dominio de la técnica del juego de cabeza es imprescindible en el fútbol, ya que
se debe aplicar en situaciones como cuando la pelota está en el aire, rechazos, pases altos
dirigidos y remates al arco. Para la defensa, un buen juego de cabeza a menudo oponérsele
un gran cabeceador que defiende.
Sin embargo, nunca dominaremos bien son lo aprendemos bien. Esto por la razón
de que existen factores psicológicos y pedagógicos que limitan el correcto aprendizaje de
esta técnica.
Entre los factores psicológicos, encontraremos el miedo natural, golpear la pelota

44. 44
con una parte delicada y sensible como lo es la cabeza en cuyo interior están los ejes de la
vida misma. El instinto de aludir la intervención de la cabeza para golpear cualquier
objeto, es algo así como mecanismo natural de supervivencia.
En otro apartado encontramos los factores pedagógicos, entre ellos que muchas
personas inexpertas comienzan el aprendizaje con balones demasiados grandes y/o
pesados, donde el cabecear se vuelve algo así como un castigo.
Por todo lo anterior, es que la enseñanza de este fundamento debe estar bien
dirigida desde el punto de vista psico-pedagógico.
Clasificación
Aquí la técnica del cabeceo se clasifica de acuerdo a la parte de la cabeza con que
se contacta el balón, por lo tanto tenemos:
a. Cabeceo frontal.
b. Cabeceo parental (izquierdo o derecho)
c. Cabeceo con la coronilla.
Todos los anteriores tipos de cabeceo pueden realizar tanto de manera estática
como dinámica o con salto.
Recomendaciones técnicas de ejecución
a. A la hora de cabecear se debe tener preferiblemente las piernas abiertas.
b. El tronco se debe inclinar hacia atrás y va al encuentro del balón, la musculatura
del cuello se pone ligeramente tensa y en el momento del contacto la barbilla desciende
hasta el pecho.
c. En los cabeceos con salto y carrera: el salto se debe efectuar con una pierna.
d. La musculatura no debe estar rígida al efectuar el contacto con el balón.
e. De acuerdo a la situación de juego, determinar el tipo de técnica adecuada.
En el Juego de cabeza se aplican en todas aquellas situaciones en las que se han de

45. 45
controlar o lanzar rápidamente balones altos sin que haya tiempo para recibir la pelota con
tranquilidad.
Didáctica del Fútbol
Mucho se ha escrito sobre aspectos relacionados con la pedagogía y didáctica del
fútbol infantil y juvenil, entre ellos, Sans (2006), Pacheco (2004), Benedek (1998). Ellos
han abordado temas como las etapas del desarrollo del futbolista, didáctica del juego,
aspectos metodológicos, perfil del entrenador del fútbol, entre otros aquí se abordaran
aquellos temas pedagógico-didácticos que se consideran trascendentales y que respondan
en parte del desarrollo integral del individuo, es decir, los factores físicos, cognitivos y
emocionales, no solo, desde la perspectiva del ámbito deportivo, sino también, desde la
perspectiva del ámbito psicosocial.
A continuación señalamos algunos aspectos didácticos:
Enfoques en la Enseñanza del Fútbol.
Los modelos alternativos para la enseñanza de los juegos deportivos han aumentado en
los últimos años. Desde la década de los ochenta se viene contrastando la repercusión de
los dos enfoques metodológicos en la enseñanza deportiva: el enfoque tradicional o técnico
y el enfoque alternativo o centrado en la táctica.
El enfoque tradicional o técnico. Se centra en progresiones de ejercicios, tanto de
asimilación como de aplicación y en el desarrollo de las técnicas deportivas fundamentales
antes de abordar los aspectos tácticos y de practicar el juego en situación real (se enfatiza
el aprendizaje de la habilidad antes que la comprensión del juego).
El enfoque alternativo o centrado en la táctica. Se asocia a la pedagogía del
descubrimiento y está fundamentado en la propuesta de experiencias motrices lúdicas
vinculadas al contexto real de juego desde el primer momento.

46. 46
Según fue tomando cuerpo la corriente cognitiva del aprendizaje motor, se enfatizó la
unión entre cognición y acción, de tal forma que el conocimiento facilita la acción y
viceversa. Se observan, por tanto, diferentes opiniones sobre cuándo se deberían introducir
las estrategias cognitivas y la táctica en la enseñanza deportiva.
La metodología de la enseñanza deportiva sugiere la utilización de las distintas técnicas
y estilos de enseñanza en función de diferentes variables: edad, experiencia, nivel de
capacidad física, grado de motivación intrínseco de los alumnos, personalidad y
preferencias del profesor, objetivos y tipo de tarea.
En general, se asume que las técnicas de enseñanza deportiva podrían variar
dependiendo del marco de aplicación y de las circunstancias del proceso de Enseñanza-
Aprendizaje. No pretendemos realizar una crítica a los modelos planteados, si no, en
contribuir a la enseñanza tradicional con una enseñanza globalizada y contextualizada en
aproximación a la realidad del juego.
Según Rivas, (1998). La enseñanza del fútbol se puede enfocar partiendo de dos
premisas didácticas:
a. Recreativo-formativo:
b. En este enfoque de enseñanza interesa el desarrollo integral del individuo, se
considera que bajo esta perspectiva el deporte del fútbol está como medio para el
desarrollo de la persona, por tanto, aquí el deporte del fútbol no se considera como un fin
en sí mismo, sino más bien, como un medio educativo para la promoción de las áreas
psicosocial, psicofísico y técnico táctico.
c. Este tipo de enfoque de enseñanza se imparte normalmente en instituciones
educativas escolares, colegiales, universitarias y en escuelas de fútbol de diversas
organizaciones.

47. 47
d. Deporte competitivo:
e. Bajo este otro enfoque lo que más interesa es la promoción misma del deporte, por
tanto, el individuo se convierte en un instrumento para optimizar las cualidades
futbolísticas que posee el individuo, todo ello con el fin de desarrollar el deporte del
fútbol. De ahí, que se exprese que en este enfoque de enseñanza el individuo está al
servicio del deporte, en el tanto y en cuanto el fin último es mejorar el rendimiento
deportivo.
Sin embargo, se recomienda para un adecuado programa de enseñanza de este
deporte, tanto, en las instituciones educativas, pues son mutuamente complementarios.
Análisis didáctico del juego
Bruggeman, (2004) confirman que durante mucho tiempo, era una opinión
establecida de que primero se han de aprender las destrezas básicas del juego (golpeo con
el empeine, conducción de balón, entre otras) de forma aislada. Simples ejercicios
motores, situaban la destreza técnica separada en el núcleo de un ejercicio como tarea
repetitiva. Posteriormente, en una segunda fase de aprendizaje se entrenaba con
actividades aplicadas a las situaciones de juego.
Se ha considerado que en el método de los ejercicios complejos (situaciones
específicas del juego, p.ej. los centros o remates), donde las condiciones se asemejan a la
competición, las circunstancias son inapropiadas para el aprendizaje correcto de una
sucesión de movimientos, dado que el principiante se acostumbra fácilmente a errores de
movimiento los cuales son difíciles de eliminar más tarde.
Dicha información, se basa partiendo de la suposición de que el comportamiento de
juego está formado por la suma y acumulación de componentes técnicos, tácticos, físicos y
psíquicos de forma fragmentada, en lugar de un comportamiento de juego donde está
implícito en sí mismo la parte técnico-táctica, física y psíquica(enfoque integrador). Pero

48. 48
no se tiene en cuenta que en el aprendizaje analítico y aislado de sucesiones motoras,
necesariamente se interiorizan técnicas de comportamiento que difieren de las requeridas
en el comportamiento motor de la competición. Por lo tanto, las formas de juego
competitivas difícilmente podrán alcanzar su verdadera meta, ya que implican que el
ejecutante adapte su atención a la técnica específica de la ejecución motora.
Algunas corrientes más nuevas, consideran en parte estas reflexiones y utilizan métodos
de entrenamiento cercanos al juego, en la base de la instrucción técnica, táctica y de
condición física.
Estas situaciones exigen una percepción individual y un enjuiciamiento de la
situación misma, para así elegir la aplicación de una destreza técnica. Por tanto, a través
del continuo enfrentamiento con las situaciones de juego (éxito/fracaso), recibirá
inmediatamente una retroalimentación que aumentará su experiencia.
La nueva didáctica de juego (basada en las propias situaciones que se presentan en el
mismo) tiende al comportamiento de juego como un elemento de aprendizaje global, que
depende de la situación y en el cuál los factores técnicos, tácticos, físicos y psíquicos
aparecen con características diferentes pero siempre juntas.
La didáctica de juego basada en las situaciones propone el pequeño juego de
equipo reglamentado como forma básica del entrenamiento, cuya continua evolución,
exige al individuo requisitos motores y sobre todo psicológicos en la situación que se está
desarrollando. De esta manera se cumple un principio de la enseñanza, según el cual lo
más importante para jugar bien al fútbol, no es como se ejecuta correctamente una acción
desde el punto de vista técnico y táctico, sino más bien que se actúe de forma prometedora
en cuanto a la situación, o sea de modo difícilmente para el contrario.
Este principio de enseñanza se apoya en resultados analíticos del juego, y se
fundamenta en la conexión del jugador con el entorno real de juego y en la aplicación

49. 49
metódica de determinadas reglas de juego, provocando en el individuo formas selectivas
distintas de capacidades técnicas, tácticas y a su vez formas de comportamiento
relacionadas con la condición física, dentro de la organización del juego en equipo.
Este principio presenta ventajas que serán detalladas en los siguientes puntos:
1. Situación compleja de aprendizaje, similar a la competición: Cuando el jugador se
encuentra en una situación compleja de aprendizaje, similar a la competición, se desarrolla
en él una motivación que generará durante la competición de pensamientos analíticos. Este
modo de instrucción, evita en gran parte el efecto destructivo sobre la idea de juego, que se
promueve con el aprendizaje de determinados ejercicios repetitivos y con muchas
interrupciones.
2. El jugador actúa de forma creativa: El juego “vive”, a pesar de que este tienda
hacia la adquisición de determinados comportamientos de juego, cada jugador se
acostumbra a ocuparse del desarrollo del juego, actuando de forma creativa y
contribuyendo a la construcción del juego en el transcurso del mismo.
3. Se entrena de modo selectivo algunos puntos esenciales: Se puede concientizar y
entrenar de modo selectivo, algunos puntos específicos en el aprendizaje, como por
ejemplo “el momento sorpresa como medio táctico”, los cuales hasta ahora se encontraban
en una categoría inferior o ni siquiera figuraban en los ejercicios y temáticas de
aprendizaje, a pesar de ser muy importantes para el fútbol.
4. Realización personal de movimiento: Cada jugador posee una predisposición
individual de moverse y comportarse, en función de la cual intentará resolver situaciones a
su manera. La realización personal del movimiento, libre y rápida encuentra aquí más
favorable de progresar.
5. Rápida orientación del jugador en su entorno competitivo: A través de las formas
fijas de organización, los jugadores se orientan rápidamente en su entorno competitivo, y

50. 50
se adaptan más fácilmente al desafío de una modificación de las reglas que pretende
resaltar elementos técnicos, tácticos o de la condición física.
6. Correcciones más efectivas: Las correcciones que sean necesarias se pueden
explicar y aclarar en las situaciones reales de juego. La corrección individual es más
efectiva si se realiza en situaciones de juego. Se pueden ofrecer alternativas que estén
orientadas en dichas situaciones, permitiendo que el jugador pueda efectuar varias
repeticiones, sin que las correcciones sean molestas para el desarrollo del juego.
El principio de la didáctica de juego, está basado en las situaciones concretas de
experiencias del llamado “futbol de la calle”, en el cual se encontraban niños y
adolescentes formando equipos de modo espontáneo para jugar “simplemente al fútbol”,
según unas reglas propias prestadas del deporte fútbol, en lugares con poco tráfico, con
pelotas de diferentes materiales y tamaños, de esta manera ellos mismos individualmente
adquirieron experiencias, conocimientos y capacidades.
Estos pequeños partidos de fútbol callejero, permitían sobre todo al principiante,
experimentar el principio de aprendizaje por descubrimiento, que en la actualidad está
sobradamente reconocido, facilitando encontrar de forma individualizada la ejecución
motora más que prometedora a la situación planteada.
Los juegos infantiles de una época en la que numerosas personalidades marcaban el
fútbol de forma efectiva, se pueden copiar otros elementos importantes:
1. Frecuente repetición de determinadas sucesiones de movimientos y a su vez formas
de comportamiento dentro de la aplicación misma del juego.
2. Libertad individual de comportamiento, a través de la posibilidad de solucionar la
situación de juego de manera diferente.
Fases de la enseñanza - aprendizaje del entrenamiento o clase de fútbol
Heerdergott, citado en Rivas (1998) afirma que cuando se realiza un ejercicio o

51. 51
actividad práctica durante el entrenamiento o clase de fútbol, esta debe ir precedida de
conductas o posturas pedagógicas de parte del entrenador o Profesor, tal forma que logre
maximizar el aprendizaje técnico del individuo.
Para lograr lo anterior Heerdergott (1998) establece tres pasos o fases a seguir y el
orden requerido para aplicarlo:
1. En la primera fase, el entrenador muestra de manera práctica la tarea, determina
la finalidad de la misma y la forma de organización. A través de una explicación teórica-
práctica sencilla y breve el entrenador explica la actividad, para ello puede recurrir a la
demostración utilizando sus jugadores (si la necesidad lo requiere), con ello el individuo
va activamente construyendo una imagen motora de los movimientos que implica la tarea,
pero también es importante recalcar el objetivo que se pretende con actividad, pues con
ello estaremos evitando que se “diluya” energía en los individuos preocupándose por otros
aspectos, y a su vez estaríamos ganando en concentración e interés. Y por último, se debe
indicar la forma organizativa de cómo se va a realizar la actividad; grupos de cuatro,
parejas, tiempo de duración, entre otros.
2. En el segundo paso el jugador busca y encuentra soluciones; hay un
enfrentamiento activo con la tarea propuesta y adquisición de experiencias propias de la
vivencia del juego. Existe un enfrentamiento con la actividad propuesta y los individuos
buscan el éxito a través de su ejecución, ello provoca una motivación dada por la tensión
que provoca la tarea formulada. También el jugador experimenta cuales son las mejores
formas de proceder, según su imaginación y capacidad motriz. Referente al entrenador, él
juega un rol de “motivador” y orientador técnico, al inducir al jugador al éxito a través de
frases estimulantes lanzando interrogantes o simplemente dando indicaciones técnicas
generales.

52. 52
3. El tercer paso es la retroalimentación, es decir la corrección e intercambio de
información por medio de la comparación del modelo (lo que se planteó en la primera
fase). El entrenador comenta con sus jugadores ciertas particularidades y defectos básicos
que se registraron en la ejecución de la actividad (segunda fase). No obstante, las
correcciones deben realizarse activamente mediante las demostraciones prácticas y
posibles preguntas alternativas (de qué manera se ubica el pie cuando…, o si queremos…,
otras).
Métodos de Enseñanza del Fútbol
Para Carrasco D.(2011) método es el conjunto de operaciones ordenadas con las
que se pretende alcanzar unobjetivo, no deben ser considerados como algo cerrado, rígido,
o como fórmulas inalterables para la consecución de un objetivo, sino más bien, como una
referencia a seguir con las que dotemos al futbolista de un rendimiento óptimo
(p.63).Pacheco R. (2007)En el proceso de la enseñanza/aprendizaje del fútbol, se debe
intentar utilizar métodos de enseñanza eficaces, es decir, aquellos que permitan asimilar
más y mejor los aprendizajes. Para Pacheco, R (2007) dice “los métodos de
enseñanza/aprendizaje del fútbol han sido desarrollados de acuerdo con la evolución que el
fútbol ha tenido a lo largo de los tiempos”. (p.127)En los inicios, el aprendizaje del fútbol
se realizaba de una forma no organizada, en la calle o terrenos irregulares, sin la presencia
de ningún entrenador, a través de pequeños juegos de 3x3, 4x4…, dependiendo del número
de participantes, en espacios con diferentes dimensiones y siempre reducidos.El
aprendizaje se realizaba, fundamentalmente, por medio de pequeños juegos o de juego
formal (método global), por ensayo y error, en el que el jugador controlaba su propio
aprendizaje, lo que originaba la aparición de muchos jugadores dotados de un gran
virtuosismo técnico.En una segunda fase, en los clubes de fútbol se comenzaron a
interesar por la formación de los jóvenes jugadores de una forma organizada, en la que la

53. 53
enseñanza pasa a ser dirigida sobre los campos de fútbol, con la presencia de un entrenador
y donde impera el método basado en la técnica individual (método analítico).Para Pacheco
R. (2007).
La enseñanza del juego pasa a ser dirigida fundamentalmente hacia una correcta
ejecución de las diferentes habilidades técnicas, de una forma aislada, estereotipada y
fuera del contexto real del juego, donde se pensaba que la mejoría del rendimiento técnico
individual implicaría una mejoría del funcionamiento global del equipo. Esta corriente
tecnocrática llevó a muchos entrenadores a seguir la idea de que los jóvenes no deberían
iniciarse en el juego del fútbol hasta que no poseyeran el dominio correcto de todas las
habilidades técnicas. (p.127)El método de enseñanza basado en la técnica es aquel que aún
hoy en día impera en nuestros clubes. Si observamos una sesión de entrenamiento en la
actualidad, no difiere mucho de aquellos que se hacían hace 20 o 30 años atrás, con una
primera parte destinada al “calentamiento”, realizada generalmente sin balón una segunda
parte destinada a la práctica de servicios técnicos, descontextualizados del juego, y la
tercera parte dedicada al juego formal (denominando entrenamiento de conjunto de 11 x 11
o 7 x 7).En el transcurso de la segunda parte de las sesiones de entrenamiento, dedicadas al
aprendizaje de las habilidades técnicas, observamos muchas veces que éstas se ejercitan de
una forma aislada de las situaciones reales de juego, lo que hace muy difícil de mantener la
motivación y el rendimiento de los jugadores durante periodos muy largos de tiempo, ya
que las situaciones propuestas son poco estimulantes por no poseer los aspectos esenciales
del juego, que son la oposición, la cooperación y la finalización. Por otro lado, la mayoría
de las veces, al llegar a la tercera parte de la sesión de entrenamiento, el juego formal (11 x
11 o 7 x 7), los jugadores no consiguen aplicar los conocimientos aprendidos
anteriormente, pues han entrenado la técnica en situaciones aisladas que después no se
presenta en el juego (Wein, 1995).En el ámbito de la enseñanza y del entrenamiento,

54. 54
Bunker y Thorpe (1982) constataron que cuando la técnica es abordada por medio de
situaciones que ocurren al margen de los requisitos tácticos, se produce una transferencia
muy pequeña hacía el juego. Ruiz (1998) considera que un jugador ha asimilado la técnica
cuando puede aplicarla adecuadamente en los juegos de espacios reducidos, a una elevada
velocidad y bajo una fuerte oposición de los adversarios. Por eso, Garganta (2000)
defiende que la verdadera dimensión de la técnica reposa en su utilidad para servir a la
inteligencia y a la capacidad de decisión táctica de los jugadores y de los equipos. Un buen
ejecutante es, antes que nada, un individuo capaz de seleccionar las técnicas más
adecuadas para responder a las sucesivas configuraciones del juego. Por esto, la enseñanza
y el entrenamiento de la técnica del fútbol no deben restringirse a los aspectos
biomecánicos, es decir, a los gestos, sino que deben atender sobre todo a su adaptación
inteligente a la situación de juego.
Si pretendemos tener en el futuro jugadores inteligentes, es fundamental
proporcionarles un mayor conocimiento táctico del juego, porque sabemos que es
importante para su evolución futura no sólo saber cómo ejecutar una determinada técnica,
sino fundamentalmente saber cuándo, dónde y porque realizarla. Por ello, en el aprendizaje
del juego, la enseñanza de la técnica y de la táctica deben ir asociadas. Actualmente,
algunos entrenadores están percibiendo que la enseñanza del juego enfocada
exclusivamente hacia los aspectos técnicos, por medio de situaciones estrictamente
controladas y previsibles, impide que muchos jóvenes tengan una comprensión global del
juego en sus aspectos más básicos, como su ubicación en el terreno de juego, la capacidad
de anticipación, su compenetración con sus compañeros de equipo en la defensa como en
el ataque o en la toma de decisiones correctas. Estos presupuestos han llevado a la
implantación de un nuevo método de enseñanza del juego, basado en la búsqueda dirigida
y en los juegos condicionados, como juegos de futbol en los que se ponen algunos

55. 55
condicionantes, buscando alcanzar determinados objetivos en el juego (método sistémico),
intentando formar jugadores inteligentes, capaces de responder de una forma adecuada a
las diferentes situaciones del juego. Existen tres formas diferenciadas de abordar la
enseñanza del fútbol:
 Método global
 Método analítico
 Método sistémico
Características y consecuencias del Método Global
Características:
 Utilización exclusiva del juego formal ( 11 x 11 o 7 x 7).
 El equipo es la base fundamental del aprendizaje.
 Juego anárquico, no hay alteraciones en los progresos.
 El juego no se descompone ni está condicionado.
Consecuencias:
 Virtuosismo técnico individual en contraste de una anarquía táctica.
 Variabilidad en las soluciones motoras pero con descoordinación.
 Elevado nivel de motivación y rendimiento en los practicantes.
 Elevada incidencia sobre los mecanismos perceptivos y de decisión del
movimiento, ya que se presentan situaciones imprevisibles que implican un análisis y una
toma de decisiones diferenciadas y una incidencia media sobre los mecanismos de
ejecución.
Características y consecuencias del método analítico
Características:
 Se parte de las situaciones técnicas analíticas hacia el juego formal.
 El juego se descompone en elementos técnicos jerarquizados.

56. 56
 La suma de los rendimientos individuales es igual a la mejoría del equipo.
Consecuencias:
 Mecanización de la acciones de juego.
 Al ser las soluciones impuestas, hay problema en la comprensión del juego.
 Obsesión por la técnica: mucho tiempo del entrenamiento se dedica a la enseñanza
de la técnica y poco tiempo, a la enseñanza del juego.
 Bajo nivel de motivación, que lleva frecuentemente a los practicantes a un
desinterés por las actividades que desarrollan
 Baja incidencia sobre los mecanismos perceptivos y de decisión, ya que se
presentan situaciones estables imprevisibles, y una gran incidencia sobre los mecanismos
de ejecución del movimiento.
Características y consecuencias del método sistémico
Características:
 Se parte del juego hacia las situaciones particulares es la fuente
 La oposición es la fuente de todo el progreso
 El juego se descompone en unidades funcionales de complejidad creciente (1 x 1, 3
x 3, juego de los “cinco pases”, etc.)Los principios del juego regulan el aprendizaje.
Consecuencias:
 El aprendizaje de las técnicas nace en función de la táctica, de forma orientada
 Comprensión de los mecanismos y de los principios de juego
 Inteligencia táctica; creatividad en las acciones de juego
 Más tiempo de entrenamiento dedicado a la enseñanza del juego que a la técnica
 Buen nivel de motivación y de rendimiento en las tareas de entrenamiento
 Gran incidencia sobre los mecanismos perceptivos y de decisión del movimiento,
ya que se presentan situaciones imprevisibles que implican análisis y toma de decisiones

57. 57
diferenciadas y una incidencia media y a veces grande sobre los mecanismos de ejecución
siempre que haya necesidad de recurrir a la repetición de determinadas
acciones.(p.127,128,129,130,131).
Características y consecuencias del método analítico
Características:
 Se parte de las situaciones técnicas analíticas hacia el juego formal
 El juego se descompone en elementos técnicos jerarquizados.
 La suma de los rendimientos individuales es igual a la mejoría del equipo.
 Consecuencias:
 Mecanización de la acciones de juego
 Al ser las soluciones impuestas, hay problema en la comprensión del juego
 Obsesión por la técnica: mucho tiempo del entrenamiento se dedica a la enseñanza
de la técnica y poco tiempo, a la enseñanza del juego
 Bajo nivel de motivación, que lleva frecuentemente a los practicantes a un
desinterés por las actividades que desarrollan
 Baja incidencia sobre los mecanismos perceptivos y de decisión, ya que se
presentan situaciones estables imprevisibles, y una gran incidencia sobre los mecanismos
de ejecución del movimiento.
Factores que intervienen en el aprendizaje motriz
 La buena distribución de los períodos de práctica y descanso.
 Actividades adecuadas a las capacidades del jugador.
 El entrenador debe partir del buen conocimiento del jugador: sus características
psicológicas, físicas, sociales.
 La motivación como fuerza motora de la práctica deportiva,
 La práctica mental aplicada a la mejora del aprendizaje deportivo.

58. 58
 El conocimiento de los resultados del aprendizaje deportivo: el jugador recibe
información del entrenador y de él mismo sobre las tareas que viene realizando.
Rol del docente de educación física en la enseñanza del deporte.
Damián, Guerra, E. (2014). Ser profesor de Educación Física implica una práctica
pedagógica en el marco de un compromiso social, una dedicación al ser humano en sus
múltiples posibilidades de formación y cultivo, una pasión por el conocimiento y una
actitud dinámica permanente.
El maestro es una persona con una historia de vida, con necesidades e intereses,
tiene su propia personalidad y la capacidad de auto reconocerse y de reconocer a los demás
en su proceso de crecimiento; para lograrlo no puede perder su sensibilidad ante las
necesidades, problemas y momentos de la vida; ni su capacidad de asombro frente a los
aprendizajes, ideas y acciones especialmente de los estudiantes.
Para orientar al estudiante, se necesita de conocimiento y competencias prácticas de
un gran repertorio de actividades como juegos, formas jugadas, danzas, gimnasia,
deportes, entre otras; y de procedimientos metodológicos que propicien, a través de las
actividades, las condiciones para las vivencias, experiencia, apropiación, aplicación y
producción de destrezas corporales.
Tradicionalmente el profesor de Educación Física se ha caracterizado por su
capacidad de liderazgo e iniciativa, por su alegría y actitud lúdica y por sus buenas
relaciones con todos los actores escolares. Estos valores junto con su ética profesional
constituyen un ejemplo educativo para los alumnos. “Ser profesor de educación Física es
ante todo un estilo de vida”. Como su acción educativa está básicamente en el contexto de
la escuela, necesita integrarse dinámicamente al proceso de construcción y desarrollo del
Proyecto Educativo Institucional.
El espacio necesario para desarrollar estas competencias es la formación

59. 59
permanente a través de la constitución de colectivos de maestros donde se estudie, se
debata, se experimente; se reconozcan las limitaciones, se diseñen propuestas, se
socialicen experiencias y se establezcan relaciones con otros grupos pedagógicos y así
constituir la comunidad académica de la Cultura Física.
La formación de los educadores es uno de los principales objetivos y condiciones
para un cambio en la Educación que compromete a la Cultura Física.
Saber cómo enseña pues conoce las implicaciones didácticas de la naturaleza
epistemológicamente de su disciplina e integra la investigación al trabajo cotidiano. Saber
para qué diseña currículo y establece relaciones entre el contexto, las características del
alumno y el saber de la disciplina. Saber por qué enseña y cuáles son los valores morales
éticos políticos para desempeñar su labor. Además es actualizado en el manejo de los
medios tecnológicos, es competente y sabe producir conocimiento pedagógico.
Para el desarrollo de éstas cualidades, no sólo se requiere la decisión del educador
sino el apoyo para lograrlo proveniente tanto de la comunidad educativa cuyo centro
generador está en el aula y en la Universidad, en particular las Universidades con
programas de formación de profesores de educación física.
El fútbol como medio educativo.
Castejón (1994), el deporte en general tiene tres vertientes de aplicación, una de
ellas centrada en el periodo que comprende la edad escolar, que es el denominado deporte
educativo, y las otras dos se encuentran en el marco social, el deporte ocio, salud y
recreación, y el deporte de élite.
El deporte educativo ha adquirido gran importancia en nuestra sociedad,
acaparando el interés de muchas de las instituciones. Y una de las muestras que lo constata
ha sido la proclamación por parte del Parlamento Europeo del “Año Europeo de la
Educación a través del Deporte 2004” (Orts, 2004).

60. 60
Hemos de tener presente que el deporte no es educativo por sí mismo, sino que
tiene que cumplir unas orientaciones educativas básicas encauzadas a través,
principalmente, del profesor o entrenador, aunque también son importantes las
aportaciones de padres, federaciones y clubes, espectadores, o los propios jugadores. En
este sentido, podemos afirmar que el deporte en ocasiones se convierte para muchos
jóvenes en la principal fuente de educación; de tal manera que, para gran cantidad de
autores, después del colegio éste es considerado la actividad más importante. Por ello,
consideramos que es de vital importancia que todos los responsables de los programas
deportivos, tanto dentro como fuera del contexto escolar, sean conscientes de las
repercusiones que las experiencias deportivas pueden ocasionar en la formación integral de
los jóvenes.
Para dejar constancia de nuestra forma de ver el deporte educativo, definimos
en primer lugar su concepto, enumeramos algunas características básicas que debe
cumplir, y exponemos las condiciones que deben cumplir los distintos apartados del
currículo y la programación.
Concepto deporte educativo.
Para poder definir el deporte educativo, debemos partir en primer lugar del
concepto general de deporte con el que más nos identificamos. En este sentido, y de las
múltiples definiciones existentes, nos quedamos con la aportada por La Carta Europea del
Deporte (Unisport, 1992) por tener una perspectiva mucho más amplia, abierta e
integradora, teniendo cabida tanto los escolares, como los adultos y la alta competición:
todas las formas de actividades que, a través de una participación, organizada o no, tienen
por objetivo la expresión o la mejora de la condición física y psíquica, el desarrollo de las
relaciones sociales y la obtención de resultados en competición de todos los niveles.
Adaptando este concepto de deporte al ámbito formativo, entendemos por

61. 61
deporte educativo (Giménez, 2003) todas aquellas prácticas deportivas que se llevan a
cabo de forma educativa independientemente de su contexto de aplicación, por lo que
deberá respetar las características psicoevolutivas de los alumnos, y cumplir una serie de
principios como la no discriminación ni selección, adaptación de diferentes elementos
como las reglas o los materiales, ser saludable para todos los participantes, o tener una
menor competitividad. Como ejemplos podemos citar: sesiones de iniciación deportiva en
una escuela deportiva con una clara orientación educativa; todas las sesiones de iniciación
deportiva que se desarrollen en clase de Educación Física; o entrenamientos deportivos
dentro de clubes que se desarrollen respetando siempre los principios educativos citados
anteriormente.
Características básicas del deporte educativo.- Nos quedamos en este apartado con las
breves e interesantes aportaciones que nos hacía el Ministerio de Educación hace ya
algunos años. Este organismo proponía en su momento una serie de principios que
ayudaban a definir la práctica deportiva educativa (M.E.C., 1989):
• Tendrá un carácter más abierto, dirigido a todos aquellos que quieran participar,
evitando las discriminaciones por razón de nivel, sexo, u otras.
• Tendrá unos objetivos más globales, no solo motrices. De esta forma
contribuiremos a entender el deporte como parte de la educación de forma mucho más
global.
• Tendrá unos planteamientos que superen la excesiva importancia que se le
suele dar a los resultados, buscando otros aspectos importantes que el deporte puede
ofrecer y que van a ser más útiles y educativos en la formación de nuestro alumnado.
Además de estas características, hemos de tener presente que el deporte en su vertiente
educativa debe contribuir entre otros aspectos al desarrollo de:

62. 62
• Valores y actitudes positivas vinculadas con la práctica deportiva.
• Capacidades afectivo-emocionales, cognitivas-intelectuales y sociales, además del
desarrollo de las cualidades físicas, acordes a su etapa evolutiva del sujeto.
• Hábitos higiénicos, conductas saludables y crear hábitos de práctica deportiva.
• Debe primar la participación, la cooperación sobre la competición.
• Actitud crítica ante el deporte que nos venden los medios de comunicación y las
aberraciones que se producen.
De esta forma el deporte educativo deberá alejarse claramente del deporte tradicional de
alta competición. Decimos esto porque con demasiada asiduidad se tiende a comparar al
deporte escolar educativo con el deporte de alta competición, cuando en verdad son dos
realidades totalmente diferentes que no se pueden ni deben comparar.
Aspectos a considerar en la preparación de los estudiantes en la aplicación de los
fundamentos técnicos del fútbol.
Se puede considerar los siguientes aspectos:
a. Utilización de actividades acorde a las edades del individuo
b. Partiendo del principio de que el niño no es un adulto pequeño. Debemos adoptar
esta filosofía de trabajo desde los primeros instantes en que el jugador (niño) se incorpora
a las filas de nuestro equipo.
c. Sus características fisiológicas, anatómicas, psicológicas no asemejan a las
capacidades de un adulto y por tanto merecen un cuidado especial, tanto a lo referido a la
calidad como a la cantidad de repeticiones que puede realizar en una sesión de
entrenamiento.
d. Entre otras cosas, el volumen de entrenamiento y la intensidad del mismo deben ser
adaptados a las características individuales de cada uno de los integrantes del equipo,
atendiendo a la heterogeneidad de capacidades que se puedan encontrar en estas edades.

63. 63
e. Permitir una maduración acorde a las capacidades evolutivas del Sistema Nervioso
Central. Basado el trabajo en criterios de maduración biológica y no cronológica con la
finalidad de facilitar el éxito en las tareas motrices. Debemos considerar, los movimientos
deportivos, considerados como actos, que resultan ser complejos estructuras de carácter
psicofísico, y son la consecuencia de un proceso constante de la inter-relación del
individuo en el contexto donde se desenvuelve.
f. Adecuado entrenamiento de las capacidades coordinativas, dentro del contexto
deportivo-motriz, dada su importancia en los deportes de equipo: mediante ejercicios de
fácil percepción y ejecución, aumentando progresivamente el grado de dificultad en el
desarrollo de las actividades específicas para dicho fin.
Los Valores humanos en el Fútbol
Damián Guerra. E (2014) sostiene que los valores humanos son atributos
conscientes y voluntarios aprendidos en el trayecto de la vida, que al aplicarlos permiten
una mejor convivencia entre los seres humanos.
Valor es un bien que busca la perfección y valor de la misma, conviene hacer notar
que tiene una dimensión transcendental en la vida personal y social. El valor hace a la
persona más digna, más noble y más humana.
La disciplina
Este valor es de acción general porque involucra la obediencia al cumplimiento de
todos los actos y hábitos del ser humano, es decir persigue que se cumpla formal y
estrictamente todos aquellos principios y hábitos de la conducta, para que se apliquen en
beneficio de una sola personalidad.
El respeto
Este es otro valor fundamental que juega en todo el tiempo y en todo hogar, ya que