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SECUNDARIA
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Un
tiempo
para
mí
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Cuaderno
de
Tutoría
Modelos
de
servicio
educativo
en
el
ámbito
rural
Un tiempo
para mí 4
Cuaderno de Tutoría
Modelos de servicio educativo en el ámbito rural
PERÚ Ministerio
de Educación

4
Un tiempo
para mí
Mi nombre:___________________________________________________
Institución educativa:___________________________________________
Cuaderno de Tutoría
Modelos de servicio educativo en el ámbito rural

Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe
y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural
Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Cuaderno de trabajo Tutoría 4.° secundaria
©Ministerio de Educación
Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 615-5800
www.gob.pe/minedu
Elaboración de contenido
Alonso Germán Velasco Tapia
Esperanza Amparo Oré Guerrero
María Verónica Zeballos Valle
Revisión pedagógica
María Verónica Zeballos Valle
Mirian Karina Pineda Jurado
Diseño y diagramación
María Susana Philippon Chang
Ilustración
Brenda Lys Román González
Corrección de texto
Gerson Rivera Cisneros
Andrea Ramos Lachi
Primera edición: 2019
Tiraje: 4171 ejemplares
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2019 - XXX
Se terminó de imprimir en del 2019 en
Imprenta... (nombre de la imprenta, dirección, teléfono, RUC)
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total o parcial de este documento
sin permiso del Ministerio de Educación.
Impreso en el Perú / Printed in Peru

Presentación
Estimada(o) estudiante:
Sabemos del interés que tienes por estudiar, así como del esfuerzo
que realizan tu familia y tú para que puedas terminar la secundaria y
continuar con los planes que tienes en tu vida. Entendemos también que
pasas algunos o muchos días lejos de tu hogar para poder lograrlo, y que
en ese nuevo espacio ―que puede ser el CRFA, el núcleo educativo o
la residencia― vives experiencias que te hacen madurar y aprender a
convivir con otras personas, con quienes seguramente lograrás amistades
inolvidables.
Estecuadernodetrabajo,quehemosdenominadoUntiempoparamí,está
hecho con mucho cariño y, como señala su nombre, pretende propiciar
un tiempo para que puedas reflexionar sobre diversos temas personales,
como los relacionados con cómo te sientes contigo mismo, qué opinas de
tu forma de comportarte y cómo te relacionas con tu entorno. Te ayudará
a conocerte, valorarte, apreciar tu comunidad y tu cultura, valorar a los
demás y aprender que la diversidad cultural te enriquece como persona.
También te motivará a participar más en las situaciones que se presenten
en el espacio educativo, donde deberás tomar decisiones en búsqueda
del bien común, en las que aprenderás que tanto hombres como mujeres
somos igualmente valiosos y capaces de realizar muchas cosas.
Asimismo, aprenderás a identificar situaciones de riesgo y desarrollarás
capacidades para protegerte de ellas y cuidarte. Además, sabrás organizar
tu tiempo y espacio para estudiar mejor, y podrás conocer tus estilos
de aprendizaje. Habrá momentos en los que trabajarás solo con este
material, y otros en los que compartirás con tus compañeros, siguiendo
la orientación de tus docentes.
Esperamos que este cuaderno te sirva y que disfrutes reflexionando,
compartiendo, debatiendo y llegando a consensos sobre los contenidos
que desarrollarás.
Te felicitamos por el esfuerzo que pones en el estudio y te deseamos
muchos éxitos.
Ministerio de Educación
Nota: Consideramos que el lenguaje escrito no ha encontrado aún una manera satisfactoria de nombrar tanto a mujeres como a hombres
con una sola palabra. Sin embargo, en este texto hemos optado por acercarnos a lo dispuesto por la Real Academia Española y la Asociación de
Academias de la Lengua Española, y emplear términos de género masculino de carácter colectivo o genérico para referirnos a mujeres y hombres.
No obstante, cuando el caso lo requiera emplearemos el desdoblamiento léxico para mencionar expresamente a cada uno de los dos géneros.

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Presentación........................................................................................................ 3
Yo también tengo mi escudo personal................................................................ 5
Actividad 1: Participo en mi comunidad................................................................ 7
Actividad 2: Valoro la interculturalidad............................................................... 13
Actividad 3: Nos protegemos de la violencia psicológica..................................... 19
Actividad 4: Me fortalezco y digo “¡No!” a la violencia sexual.............................. 25
Actividad 5: Me relaciono y siento de diferentes maneras................................... 31
Actividad 6: Soy parte importante del Perú......................................................... 37
Actividad 7: Le decimos “¡No!” a la violencia contra la mujer.............................. 43
Actividad 8: Organizo la información para aprender mejor.................................. 49
Glosario.............................................................................................................. 55
Índice

5
5
Yo también tengo mi
ESCUDO PERSONAL
Este es el escudo del
Perú. Representa la
riqueza natural de
nuestro país: sus
animales, vegetales y
minerales.
Mi nombre es ___________________________________________
Mi nombre es ___________________________________________
Mi nombre es ___________________________________________
Mis familiares me llaman...
_____________________
Mis amigos me dicen...
____________________
Y a mí me gusta que me llamen...
________________________
Los valores que practico son
los siguientes:
1. ______________________
2. ______________________
3. ______________________
1. _________________________
2. _________________________
3. _________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Mis riquezas personales o
cualidades son estas:
Una frase que me gusta o me
identifica es...

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6
Un sueño que me gustaría alcanzar es...
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Dibujo mi sueño.

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7
Plantearé acciones que
me permitan contribuir
a la organización de mi
comunidad.
¿Qué aprenderé?
Me acerco al tema
Leo lo que nos cuenta Martina y observo el dibujo.
¿Cómo se organizan en la comunidad de Martina?
¿Qué actividades productivas realizan?
¿Es importante la participación en las asambleas
comunales? ¿Por qué?
Me pregunto
y comparto
Soy shipiba, tengo 15 años
y pertenezco a la comunidad
nativa de Curiaca, en Ucayali.
Vivimos de la artesanía, de la
agricultura y de la extracción
forestal. Nos ponemos de
acuerdo para decidir y
acordar en las asambleas
comunales actividades que
nos favorezcan a todos.
A
CTIVIDA
D
1
Participo en mi comunidad

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¿Qué conozco?
Al igual que en la comunidad de Martina, en la mía también necesitamos organizarnos para tomar
decisiones por el bienestar de todos. Pienso en cómo es la vida en mi comunidad, converso con mis
familiares, compañeros de clase, mis vecinos y mis profesores, y completo los siguientes cuadros:
¿Cómo está organizada mi comunidad?
¿Para qué nos organizamos?
¿Cuáles son nuestros mayores logros
como organización?
¿Qué dificultades afrontamos
en mi comunidad hoy?
¿Cómo tomamos nuestras decisiones?
¿Cuáles han sido nuestras mayores
dificultades? ¿Qué hicimos para superarlas?
¿Qué propongo para mejorar la
organización de mi comunidad?
Me reúno con tres o cuatro compañeros y comparto las respuestas a las
6 preguntas anteriores. Luego, respondemos las siguientes preguntas:
¿Cómo me siento al ser parte de mi comunidad?
¿Qué aprendo al vivir en ella?
Cuando participo de los proyectos planteados en mi escuela, ¿estoy
contribuyendo con mi comunidad? ¿Por qué?
Me pregunto
y comparto
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Mis nuevos aprendizajes
Participar en la comunidad es interesarse por las necesidades y problemas que afectan a todos sus
miembros y buscar soluciones de manera conjunta. Es decir, no se trata solo de organizarse para
una fiesta patronal; también se trata de opinar, tomar decisiones de manera colectiva y ejecutarlas.
Es cierto, debemos
reunirnos en asamblea,
dialogar sobre lo que pasa
y buscar entre todos una
solución.
El río parece estar
contaminándose,
debemos averiguar lo
que está sucediendo.
Identifico cuándo me siento parte de mi comunidad y
menciono cuáles son mis responsabilidades.
Cuando pienso en mi comunidad, me siento
parte de ella y, por lo tanto, comprometido en
participar activamente en su organización.
Me siento parte de mi comunidad
cuando...
Mis responsabilidades con mi
comunidad son...
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10
Escalera de la participación
Pasividad
Suministro de
información
Participación
consultada
Participación
por incentivos
Participación
funcional
Participación
interactiva
Autodesarrollo
En el programa Juntos, las familias
de una comunidad recibían 100 soles
por cada uno de sus hijos a condición
de que los enviaran al colegio y los
llevaran a su control en la posta.
En una comunidad
nunca pudieron
ponerse de acuerdo
para mejorar la
cosecha de la papa.
Casi todas las familias
de mi comunidad
fueron encuestadas
sobre las medidas que
toman en época de
friaje.
Los pobladores de la comunidad
de Aguachini se han organizado
para apoyar a la I. E. de Secundaria
Tutorial: un grupo ha apoyado en
la construcción del comedor y otro
grupo ha solicitado una reunión
con el Gobierno Regional para
solicitar la construcción de baños.
En la comunidad de mi tía, los
productores de leche de vaca se
pusieron de acuerdo para capacitarse a
fin de poder elaborar y vender productos
lácteos tales como el yogur y el queso.
Pasividad.Laspersonasparticipancuandoselosolicitan.Nodecidensobrelarealizacióndeacciones
o proyectos en la comunidad.
Suministro de información. Las personas responden a encuestas, pero no tienen posibilidad de
influir en el uso que se le va a dar a la información.
Participación consultada. Se consulta a las personas, pero sin saber si eso tendrá influencia en
las decisiones que se tomen sobre el tema consultado (por ejemplo, se consulta sobre construir un
puente en una localidad, aunque no se sabe si realmente lo construirán).
Participación por incentivos. Las personas participan contribuyendo con trabajo u otros recursos a
cambio de ciertos incentivos (capacitación, materiales, beneficios sociales, etc.).
Participación funcional. Las personas participan formando grupos de trabajo para responder a
objetivos predeterminados en una determinada actividad o proyecto. No tienen incidencia sobre la
formulación, pero se los toma en cuenta en el seguimiento y ajuste de las actividades.
Participación interactiva. Los grupos locales organizados participan en la formulación, la
implementación y la evaluación de proyectos o actividades. Esto implica el desarrollo de capacidades
para la toma progresiva del control del proyecto.
Autodesarrollo. Los grupos locales organizados toman iniciativas sin esperar intervenciones
externas, las cuales se dan en el marco de asesorías u asociados.
Leo cada caso y decido de que peldaño de la escalera de la participación se trata.

Para contribuir a la organización de nuestra comunidad, podemos participar en las
asambleas, escuchar con atención las diversas opiniones y propuestas, proponer
soluciones a los problemas existentes, colaborar para lograr acuerdos, respetar las
decisiones a las que se llegó y cumplir con los acuerdos.
Todos, tanto hombres como mujeres, niños, adolescentes y adultos pueden
participar activamente en su comunidad, de acuerdo con sus posibilidades.
Otras ideas valiosas para mí son las siguientes:
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Ideas
valiosas
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11
Este joven nos cuenta cómo participó en su comunidad y todo lo que logró desde que estudiaba
en un centro rural de formación en alternancia (CRFA).
¿Quiénes participan en las asambleas de mi comunidad?
¿Cuáles son los requisitos para participar en ellas?
¿Por qué es importante que participemos en nuestra
comunidad?
En tu comunidad, ¿los estudiantes de cuarto de secundaria
pueden participar de las reuniones comunales? Explica.
Conversamos
en grupo
Mi nombre es Jorge, tengo 29 años y soy exalumno del CRFA Kuntur Kallpa, ubicado
en el distrito de Andahuaylillas, provincia de Quispicanchi, en Cusco. Cuando era
estudiante fui elegido secretario de actas de mi comunidad, me encargué de la
elaboración de documentos y acompañé al presidente de la comunidad campesina en
diferentes actividades y representaciones, lo que me permitió aprender sobre la gestión
comunal. Con el apoyo de mi tutor, profesores y profesoras en el CRFA, fortalecí mis
capacidades de comunicación y liderazgo. Después de haber culminado mis estudios, fui
elegido presidente de mi comunidad. Alcancé logros importantes que beneficiaron a mis
paisanos, como la edificación de los bañaderos de alpacas; la construcción de la trocha
carrozable; la creación de las asociaciones de productores de engorde de ganado y la
de usuarios de agua; y el reconocimiento del uso legal de agua para la comunidad. Por
otro lado, tengo proyectado crear una empresa familiar de construcción.

Valoro lo que aprendí
Me comprometo
Voy a escribir mis respuestas frente a las preguntas relacionadas a mi comunidad y a mi escuela.
Para participar activamente en mi comunidad, me comprometo a realizar
las siguientes acciones:
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¿Qué acciones puedo
realizar que me
permitan ayudar a la
organización de mi
comunidad?
¿Qué acciones puedo
realizar que me
permitan ayudar en
la organización de mi
comunidad escolar?
¿Qué habilidades
necesitas o necesitan
los miembros de tu
comunidad para dialogar
y llegar a acuerdos
colectivos?
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Colegio B
 Reconoceré la importancia
de la interculturalidad como
encuentro respetuoso y de
aprendizaje entre diferentes
culturas, para el enriquecimiento
social de las comunidades.
¿Qué aprenderé?
Me acerco al tema
Me pregunto
y comparto
Observo las siguientes situaciones:
Colegio A
Kitaeteri,
nake nakabe
asháninka.
¿Quita qué...?
¿Qué hablas?
Ja, ja, ja, ja.
¿Y esas pinturas
en la cara? Pareces
payaso, ja, ja, ja.
Se le ve bien
feo, ja, ja,
ja, ja.
Kitaeteri,
nake nakabe
asháninka.
Mira, sonríe,
parece que
nos está
saludando.
Yo sé lo que
dice: “Buenos
días, yo soy
asháninca”.
¿Por qué
tienes pintura
en la cara?
 ¿En qué se diferencian estas dos situaciones? ¿Por qué?
 ¿Alguna vez llegó a mi colegio una persona de otra
cultura? ¿Cómo la recibimos? ¿Qué opinas de ello?
 ¿Cómo te gustaría que te reciban si fueras un
forastero?
A
CTIVIDA
D
2
Valoro la interculturalidad

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14
 ¿Crees que es importante que las personas de otras
culturas se sientan aceptadas y acogidas? Explica.
 ¿Qué crees que puede hacer tu tutor o docente
para que ustedes como estudiantes respeten y se
interesen por las personas de otras culturas?
Me pregunto
y comparto
¿Qué conozco?
Yo recuerdo que una vez viví una situación en la que me sentí mal porque no se respetaron mis
costumbres ni mi cultura. Escribo lo que sucedió, cómo sucedió, dónde sucedió y con quién
sucedió. Explico cómo me sentí y cómo reaccioné. En el caso de que no recuerde alguna situación
así, escribo lo que me contó una amiga o un amigo, o lo que observé en mi colegio o mi comunidad.
En mi colegio, nunca ha sucedido
algo como lo que pasó en el colegio A.
Nosotros nos alegramos y le damos la
bienvenida a todos. Nos gusta escuchar
lo que cada uno cuenta sobre su
comunidad y costumbres.
Así como en el colegio B debería
ser siempre, pero no sucede de
esa forma. La primera vez que
me presenté, se burlaron de mí
porque usaba mi chullo.
Fue muy importante para
mí escuchar que en la
comunidad shipiba de mi
compañero Julio las personas
mayores toman ayahuasca para
adquirir conocimientos y así
curar las enfermedades.
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La interculturalidad es el encuentro entre dos o más culturas en un contexto de respeto y
reconocimiento a las diferencias, en el que se asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, así como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro. Asimismo,
este proceso incluye el intercambio de saberes y el diálogo para buscar soluciones a problemas
comunes.1
 ¿Por qué la madre de Sonco Shintsi le puso un nombre en
quechua? ¿Crees que es una muestra de interculturalidad?
¿Por qué?
 ¿Por qué es importante interesarnos por otras personas que
tienen formas de vivir y de pensar diferentes a la nuestra?
 ¿Has conocido a alguien diferente a ti que haya llamado tu
atención? Comenta lo que aprendiste de esa persona. ¿Qué te
pareció la experiencia? ¿Le contaste sobre tu comunidad?
Conversamos
en grupo
Mi nombre es Sonco Shintsi que significa “corazón fuerte”. Soy
asháninca y, aunque no lo crean, mi primer nombre es quechua.
Cuando le pregunté a mi mamá por qué me puso un nombre
que no es asháninca, ella me contó que de joven tuvo que viajar
a la sierra de Junín y allí vivió un tiempo en una comunidad
campesina. Con ellos, aprendió el quechua y también a separar
la fibra de la vicuña después de ser esquilada. En nuestra
comunidad, al principio no aceptaron que mi nombre no sea
totalmente asháninca, pero mi madre les habló de todo lo que
aprendió y que, en gratitud a eso, ella deseaba que yo llevara
un nombre en quechua. Al final, ellos lo aceptaron.
 Propicia el respeto hacia culturas distintas a la mía.
 Propicia el diálogo para la solución de conflictos.
También porque...
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Considero que la
interculturalidad
es importante
porque:
1
Artículo 8 de la Ley General de Educación, Ley N.° 28044.

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La interculturalidad promueve el diálogo y aprendizaje entre las culturas. No es un simple
encuentro, sino un enriquecerse mutuamente.
Hola, yo soy de una comunidad Yahua, vivimos en la provincia
de Putumayo en Loreto. En mi comunidad somos muy alegres
y nos gusta bailar nuestras danzas, las que hacemos alrededor
del fuego y representan nuestra vida diaria. Aquí he aprendido
a tocar la flauta y el bombo. Además, me están enseñando
a fabricar unas largas cerbatanas llamadas purunas, con
las que me convertiré en un experto cazador. Por otro parte,
en el colegio, uno de mis compañeros que pertenece a una
comunidad campesina me ha enseñado a leer el temporal
observando el amanecer y el atardecer, a esto él le llama
cabañuelas. Yo les he contado a los de mi comunidad y,
en agosto, quiero enseñarles.
La diversidad cultural no es lo mismo que la interculturalidad. Observo las siguientes
situaciones y descubro la diferencia.
Junto con los miembros de mi
comunidad, participé en el pasacalle
folclórico por el aniversario de la
provincia. Se reunieron agrupaciones
de diferentes comunidades. Fue
sorprendente ver la diversidad de
danzas y de trajes.
Diversidad cultural Interculturalidad
Después de leer los ejemplos sobre la diversidad cultural y la interculturalidad, trazo una línea
para relacionar los recuadros de ambas columnas.
Diversidad cultural
Interculturalidad
Es el intercambio que se da entre pueblos de
diferentes culturas, es decir; los diferentes
pueblos aprenden unos de otros con respeto.
Es la existencia de diversas culturas en un
mismo territorio, las cuales no conviven ni
aprenden las unas de las otras.
En mi colegio nos estamos
preparando para el festival de
artesanías. Estoy elaborando
una máscara típica de mi
comunidad nativa, pero esta
vez estoy tiñendo unas plumas
con una técnica que me enseñó
un compañero que es de una
comunidad campesina. Él, en
cambio, utilizará los tintes que
le enseñé a obtener de unas
hierbas de mi comunidad.

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
La interculturalidad es importante porque promueve la tolerancia, el diálogo y el
aprendizaje entre las culturas. No es un simple encuentro, sino un enriquecerse
mutuamente mediante las experiencias culturales.

_______________________________________________________________
_________________________________________________________________

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_________________________________________________________________
Ideas
valiosas
Hablar de interculturalidad es hablar de una comunicación respetuosa, de un aprecio por los
saberes propios de cada cultura y, sobre todo, de difusión y de aprendizaje mutuo.
Realizo las siguientes actividades:
a. ¿Qué saberes ancestrales de tu comunidad has podido rescatar en tu colegio? Explícalos y
menciona cómo se presentaron en la clase.
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b. Recuerdo alguna situación de mi colegio o comunidad en la que tratamos con respeto la
cultura de otra comunidad y en la que aprendimos algo de ella y, a su vez, le enseñamos a sus
pobladores algo de nuestra cultura. Dibujo dicha situación a modo de historieta.

Ya sé lo que haré si me encuentro en algunas de las siguientes situaciones:
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
En mi colegio, algunos se burlan de los
estudiantes que recién llegan, sobre
todo cuando dan a conocer su nombre y
el significado que su comunidad le da.
También se burlan del idioma que hablan.
Siempre se ríen de ellos y de sus nombres.
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Mi abuelo Zacarías le enseñó a mi padre cómo
trabajar la tierra. Ahora mi padre me enseña a
mí. Cuando el terreno está un poco inclinado
y queremos evitar que el agua se empoce y se
pudra la papa, debemos hacer surcos llamados
kunka kunka. Es así que con un mazo de madera
revolvemos la tierra y le damos forma al surco. Mi
abuelo dice que de este modo no solo cuidamos
los suelos, sino que el conocimiento y la cultura
de nuestra comunidad permanecen en el tiempo.
Me comprometo
Para que en mi colegio una persona
de una cultura diferente a la nuestra
se sienta acogida y respetada, me
comprometo a realizar lo siguiente:
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_________________________________
_________________________________
_________________________________
Para que en mi comunidad una persona
de una cultura diferente a la nuestra
se sienta acogida y respetada, me
_________________________________
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_________________________________
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18

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19
Reconoceré las diversas
formas de prevención,
atención y protección frente
a la violencia psicológica.
¿Qué aprenderé?
Me acerco al tema
¿Qué está pasando en ambas situaciones?
¿Por qué crees que sucede esto?
Me pregunto
y comparto
¡Eres una inútil, Ruth! No sabes
hacer nada bien. Ni ordeñar la
vaca puedes. Mira a tu hermana:
es menor que tú, trabaja duro en el
campo, le va bien en el colegio. En
cambio, tú eres una floja, una torpe
que no logrará nada en la vida.
Hijo, ¿qué estás
haciendo? Parece
interesante. ¿Para
qué sirve?
¡Ay, por favor,
papá! No puedo
perder tiempo
explicándote. Tú
solo sabes trabajar
la tierra.
Además, ni
siquiera sabes
leer ni escribir,
¿cómo crees
que vas a
entender?
A
CTIVIDA
D
3
Nos protegemos de la
violencia psicológica

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20
¿Qué conozco?
El maltrato que recibe Ruth por parte de su madrina y el que recibe Joaquín por parte de sus hijos
se llama violencia psicológica, la cual es una forma de ejercer poder sobre una persona mediante
la violencia verbal con la finalidad de desvalorizarla, hacerla sentir mal y afectar su autoestima y
estado emocional.
Apartirdelorevisado,mehedadocuentadequealgunavezvivísituacionesdeviolenciapsicológica.
Escribiré lo que sucedió, cómo me sentí y cómo reaccioné. En el caso de que no recuerde alguna
situación así, escribiré lo que me haya contado una amiga o un amigo, o lo que observé en el
colegio.
¿Qué situaciones de violencia psicológica viven
los estudiantes en el colegio, la familia o la
comunidad?
¿Todas las personas pueden evitar situaciones de
violencia psicológica en su vida? ¿Por qué? ¿Cómo?
Me pregunto
y comparto
Me doy cuenta de que
estoy frente a una
situación de violencia
psicológica cuando
observo lo siguiente:
Comentarios desvalorizantes e hirientes
Insultos y humillaciones
Demostraciones de ira, como cuando alguien
golpea un objeto para causar miedo o amenazar
También cuando:
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Descripción _____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Me sentí ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Reaccioné ______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

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21
1. Aprender a reconocer
y comprender tus
sentimientos como una
señal de alerta que te indica
que estás o te encuentras
en una situación donde
es probable que ocurra un
abuso que debes evitar.
2. No es buena idea
tratar de conversar
o llegar a acuerdos
con una persona que
está muy alterada
o con cólera. Nadie
tiene derecho a
hacerte daño.
Existen varias formas de protegernos y hacer frente a la violencia psicológica, por ejemplo, actuar
de la siguiente manera:
¿De qué forma se presenta la violencia psicológica
en la relación de Pablo y Sara? ¿Por qué?
¿La reacción de Sara es la más adecuada? ¿Por qué?
¿Cómo hubieras reaccionado tú?
Conversamos
en grupo
3. Si sientes que alguien te
está violentando a través
de insultos o palabras
hirientes, o te desvaloriza,
respira profundo, sal lo
antes posible del lugar y
cuéntale esto a alguien de
confianza.
4. No toleres
las situaciones
y menos las
relaciones donde
te violenten
psicológicamente.
Ya me dijeron
que te han visto
con Pablo. Sí, pero déjame
explicarte… ¡Pero me has
visto la cara de
idiota, Sara!
No nada que ver,
nos encontramos
de casualidad y…
¡Te dije que no
quería que le
hablaras! ¡Eres
una idiota! Yo estaba en el
local comunal
y justo él…
¡Nada! ¡Esto se
acabó! ¡Todo
es tu culpa!
¿Entendiste?
Tiene razón,
es mi culpa…
¿Y ahora qué
hago?
La violencia psicológica se puede dar en cualquier lugar, ya sea en el hogar, el colegio, el barrio, la
comunidad, el centro de trabajo, etc., y puede ser realizada por cualquier persona, como nuestros
padres, familiares, profesores, amigos o compañeros. También se puede dar entre parejas de
enamorados, novios o esposos.

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22
Justina, Claudia y Pablo han vivido en sus colegios lo mismo que Julio. Leo lo que ellos hacen o
hicieron frente a una situación de violencia.
Hay colegios donde pasan cosas así, es decir, se reproducen situaciones de violencia psicológica.
Observemos la siguiente situación:
Después de que intentaron
humillarme varias veces, decidí
conversar con mi abuelo. Él se acercó
a la escuela para conversar con el
tutor, que conversó conmigo y mis
compañeros para darle solución al
problema, y eso me ayudó mucho.
¿Por qué crees que sucede esto? ¿Entre qué actores se da
la situación de violencia? ¿Quiénes son los que abusan?
¿Qué debo hacer para enfrentar la violencia psicológica
de un docente?
¿Cuáles son las principales situaciones de violencia
psicológica que viven los adolescentes?
Me pregunto
y comparto
Siempre es lo mismo,
ya estoy cansado.
Se lo contaré a mi
tío, él me ayudará.
¡Julio! Como siempre:
torpe, no haces bien las
cosas. Hasta una tortuga
es más rápida que tú.
Ja, ja, ja...
A mí me cuesta mucho
conversar sobre lo que
me pasa en el colegio. Así
que, para sentirme un poco
mejor, yo escribo en mi
diario todo lo que me pasa
y cómo me siento.
Sobre lo revisado, reflexiona y responde: ¿cuál de las situaciones presentadas te
convence más? ¿Por qué?
Yo siempre me repito
que todos los insultos que
me dicen no son verdad.
Me pongo a pensar en
todas las cosas que hago
bien y en cómo soy. Eso
me hace sentir bien.
Ja, ja, ja...

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23
De todas las formas presentadas con anterioridad para enfrentar la violencia psicológica, cuáles
realizaría si me encontrase frente a una situación de maltrato y cuáles recomendaría a otra persona.
La violencia psicológica es aquella que se realiza con la finalidad de desvalorizar
a la persona y dañar su autoestima.
Las personas más cercanas a las niñas, los niños, las adolescentes y los
adolescentes, y los principales responsables de su protección suelen ser sus
agresores más frecuentes.
Cuando son amenazados o humillados por sus padres, docentes, cuidadores,
compañeros o “amigos”, las niñas, los niños, las adolescentes y los adolescentes
experimentan violencia psicológica, con la que los abusadores buscan reafirmar
su autoridad y poder.
Una manera de protegerte de este tipo de violencia es contárselo a una persona
de tu confianza que pueda ayudarte.
La violencia psicológica es un delito, busca a un adulto que pueda ayudarte y
juntos hagan la denuncia.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Ideas
valiosas
¿Por qué existe dicha violencia? ¿De qué manera
nuestras familias, escuela y comunidad enfrentan la
violencia psicológica?
En grupo, reflexionamos sobre cómo deberíamos
enfrentar la violencia psicológica.
Conversamos
en grupo
Yo haría lo siguiente: Yo recomendaría lo siguiente:
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24
24
Me comprometo
Ya sé lo que haré si me encuentro en alguna de las siguientes situaciones:
Si me encuentro ante una situación
de violencia psicológica en mi hogar,
colegio o comunidad, me comprometo a
realizar lo siguiente:
Si veo a un amiga o amigo ante una
situación de violencia psicológica en
su hogar, colegio o comunidad, me
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_________________________________________________
Un grupo de compañeros
me insulta de manera
reiterativa. Se lo he
dicho a mi docente, pero
este no hace nada.
Un familiar me
compara con otra
persona, me humilla
e insulta.
Soy testigo de la
violencia psicológica
que realizan a una
persona.
Mi pareja me critica
constantemente y
me echa la culpa de
todo.

25
25
Reconoceré las formas en que se presenta la violencia sexual.
Aprenderé a evitar y enfrentar situaciones de riesgo de violencia sexual.
¿Qué aprenderé?
Me acerco al tema
A
CTIVIDA
D
4
Me fortalezco y digo “¡No!”
a la violencia sexual
Raquel y Julio tienen 15 y 16 años, respectivamente. Raquel
todavía no ha tenido relaciones íntimas con ningún chico, mientras
que Julio ha tenido más enamoradas y ya ha mantenido relaciones
sexuales con otras chicas. Llevan juntos un año, y Julio le insiste
en tener relaciones. Raquel le ha explicado muchas veces que no
está segura, que quisiera esperar un poco más. Ella tiene miedo de
mantener relaciones íntimas con él y que después la deje.
Julio no quiere esperar más y le insiste. En varias ocasiones le ha
dicho que si no tienen relaciones íntimas, lo hará con otra chica, ya
que él tiene necesidades y no puede esperar todo el tiempo que ella
quiera. Él insiste en que la quiere y que nada va a cambiar: “Será
nuestro secreto”, le dice. Raquel se siente angustiada porque
últimamente ese tema está presente en todas sus conversaciones.
Raquel, adolescente
con rostro de angustia
y pensando en Julio
que le exige tener
relaciones sexuales
¿Acaso debo hacerlo
solo porque él lo desea?
Pero tampoco quiero
que me deje.
¡No sé qué hacer!
¿Qué creo que piensa Raquel? ¿Qué creo que siente?
¿Qué creo que piensa Julio? ¿Qué creo que siente?
¿Qué opino de la situación?
¿Considero que atenta contra la integridad de Raquel?
¿Considero que es un caso de violencia sexual? ¿Por qué?
Me pregunto
y comparto
¿Qué conozco?
En el siguiente cuadro hay afirmaciones que están ordenadas en dos columnas. Para nuestro
conocimiento, a continuación, se explican los significados2
de mito y realidad:
Mito. Historia ficticia. Persona o cosa a la que se atribuyen cualidades o excelencias que no tiene.
Realidad. Verdad, lo que ocurre verdaderamente.
2
Según el Diccionario de la Real Academia Española.

26
26
Mitos y realidades de la violencia sexual3
N.° Mito Realidad Respuesta
1
Las víctimas de abuso sexual
solo son mujeres.
Las víctimas de violencia sexual son niñas, niños y
adolescentes, aunque la realidad en nuestro país arroja
cifras alarmantemente mayores en casos de niñas y
adolescentes mujeres.
2
Si un menor de 14 años se ofrece
sexualmente o provoca a alguien
sexualmente, no es violencia
sexual, sino sexo consentido.
Tener relaciones sexuales con una persona menor de 14
años es violencia sexual y es considerado como un delito en
nuestro país. Sea una relación consentida o no.
3
Los adolescentes son también
culpables de la violencia sexual
porque la provocan con sus
actos, como andar con ropa
ligera, estar en estado de
ebriedad o consumir drogas en
fiestas y discotecas.
Los adolescentes mayores de 14 años o los adultos que para
tener relaciones sexuales se aprovechan de la situación
de vulnerabilidad de un adolescente —que está bajo el
efecto del alcohol o las drogas o que puede mostrarse
“provocativo” por estar con ropa ligera o llamativa— son
siempre responsables de violencia sexual, y esto es
considerado un delito.
4
Los abusadores sexuales son
siempre personas adultas.
Los abusos sexuales son también cometidos por
adolescentes y jóvenes. Asimismo, las personas que abusan
son generalmente hombres, pero pueden ser también
mujeres.
5
Los abusadores siempre usan la
fuerza y la violencia.
Por lo general, los abusadores usan su poder y su relación
de confianza con las niñas, los niños, las adolescentes o
los adolescentes. No aplican necesariamente la fuerza. Se
valen más bien de la intimidación o de chantajes para ganar
su silencio. Si logran que callen, buscan nuevas ocasiones
para repetir el abuso.
7
Las adolescentes víctimas
de explotación sexual son
prostitutas y ese es su trabajo.
Están en eso porque les gusta o
porque así lo decidieron.
La explotación sexual es una violación de los derechos
humanos fundamentales de las niñas, los niños, las
adolescentes y los adolescentes. No realizan un trabajo,
sino que han sido atrapados por explotadores. No están ahí
porque quieren o porque les gusta; por el contrario, son
víctimas de una forma moderna de esclavitud.
3
Ministerio de Educación. (2014). Tutoría y orientación educativa. Prevención del abuso sexual y la explotación
sexual en las y los adolescentes. Lima: Autor.
¿Hemos escuchado algunos de estos mitos? ¿Cuáles?
¿Creíamos que algunos de estos mitos eran ciertos? ¿Cuáles?
¿Qué realidad nos ha sorprendido más?
¿Cuál de estas realidades puede ser la que está viviendo
Raquel con Julio?
Conversamos
en grupo
Leo en forma horizontal y reflexiono sobre las ideas que podemos tener con respecto a la violencia
sexual, coloca M o R si consideras que se trata de un mito o una realidad.

27
27
La violencia sexual se puede dar en cualquier lugar, ya sea en el hogar, el
colegio, el barrio, la comunidad o el centro de trabajo. Aquellos que agreden
sexualmente pueden ser personas conocidas, miembros de la familia, amigos de
la familia, personas de confianza o desconocidas. Puede darse de dos formas:
violencia sexual y explotación sexual.
La violencia sexual contra niñas, niños y adolescentes
Se trata de toda acción de índole sexual realizada contra una estudiante o un estudiante menor de edad para
la satisfacción de su agresor o agresora. Estos actos de tipo sexual pueden ser con o sin contacto físico. La
violencia sexual puede darse por presión o coacción4
(amenazas, acoso o intimidación5
) o manipulación (por
ejemplo, que el agresor entregue regalos o dinero, mejore las notas para convencer a la víctima, etc.). En el
caso de menores de 14 años, aunque la relación sea aparentemente consentida por la menor o el menor, se
considera igualmente violencia sexual, debido a que legalmente aún no está en condiciones de decidir si
desea o no llevar a cabo actos de índole sexual. Todos estos casos se consideran un delito (Ley N.° 30963, que
modifica el código penal).
Tipos
Sin contacto físico Con contacto físico
● Miradas que incomodan, bromas o comentarios subidos de
tono sobre el cuerpo de la víctima
● Exhibicionismo
● Espiar a la niña, el niño, la adolescente o el adolescente, o
imponer su presencia en situaciones en las que esta o este se
baña o utiliza los servicios higiénicos
● Incitar la sexualidad del menor de edad mediante
conversaciones e imágenes de contenido sexual a través del
chat, correo electrónico, redes sociales, entre otros
● Hacer propuestas de índole sexual
● Acosar sexualmente por medios virtuales o de forma
presencial
● Forzar a la niña, el niño, la adolescente o el adolescente para
que realicen actos de naturaleza sexual en el cuerpo del
agresor
● Obligar a niñas, niños o adolescentes a ver pornografía
● Tocamientos (con distintas partes del
cuerpo o con los genitales)
● Frotamientos
● Besos íntimos
● Realización del acto sexual con
penetración del órgano sexual o con las
manos, dedos u objetos
4
Coacción. Fuerza o violencia física o psíquica que se ejerce sobre una persona para obligarla a decir o hacer algo contra
su voluntad.
5
Intimidación. Anuncio de un mal a una persona con el fin de amedrentarla o atemorizarla; presión moral o psicológica.
La violencia sexual contra niñas, niños y adolescentes es una de las peores formas de violencia. Las
víctimas sufren un daño muy grave en su integridad física, psicológica y social, afectando su desarrollo y
su autoestima.

28
28
¿Cómo podemos protegernos de la violencia sexual?
1. Reconociendo las situaciones que pueden implicar riesgo de violencia sexual.
2. Reconociendo nuestras emociones y sentimientos, y sabiendo expresarlos.
3. Conociendo bien nuestros derechos y teniendo muy claro que nadie tiene derecho
a tocarnos ni hacernos sentir mal con propuestas o actos que nos causan
incomodidad, temor o vergüenza.
4. Sabiendo decir “¡No!” si alguien nos hace propuestas de actos que nos causan
incomodidad, temor o vergüenza, y comunicándoselo a alguien en quien
confiemos.
Ideas
valiosas
28
28
Físicas
Embarazos
no deseados,
infecciones de
transmisión
sexual, lesiones
físicas en los
órganos sexuales.
Psicológicas
Miedos, ansiedad, baja autoestima,
depresión, trastorno de estrés
postraumático, pérdida del sentido del
proyecto de vida, dependencia a las
drogas o al alcohol, problemas de atención
y concentración, y temor a establecer
relaciones de afecto y confianza.
Sociales
Aislamiento social,
estigmatización,
deserción escolar,
fracaso escolar,
discriminación,
problemas en las
relaciones sociales.
En los casos de violencia sexual, es indispensable que se cuente con ayuda profesional médica y
psicológica, tanto en la escuela como en otros espacios.
Ahora que sé de qué trata la violencia sexual, ¿creo que
la situación que vive Raquel con Julio es violencia sexual?
¿Cuáles creo que son las consecuencias de la violencia
sexual?
Conversamos
en grupo
Se pretende hacer a
de manera
y se pide guardar en
Solas
Oculta
Secreto
¡Pongamos atención!
Una situación de violencia sexual es una
SOS, es decir, una situación de peligro o
riesgo de la que debemos cuidarnos.
Decir: “¡No!”
Alejarnos y
Contárselo a una persona de confianza
Cuando nos encontremos
con situaciones SOS, en las
que estas características se
presentan, es importante
protegernos y responder
con una reacción NAC.

29
29
5. Ejercitándonos en dar respuestas asertivas. La asertividad consiste en decir lo
que uno quiere, en el momento adecuado y de la manera adecuada, respetando
el derecho de los demás y haciendo respetar nuestros derechos. El decir “No” es
una de las expresiones asertivas más necesarias.
6. Reconociendo las instituciones que nos pueden proteger y brindar apoyo en estas
situaciones.
La felicidad se alcanza cuando lo que uno piensa, lo que uno dice
y lo que uno hace está en armonía.
¿A dónde acudir si vivimos o sabemos de una situación de violencia sexual?
En nuestro país existen varias instituciones que brindan apoyo, prevención y protección en casos
de violencia y abuso sexual.
SíseVe. Es la plataforma contra la violencia escolar del Ministerio de Educación. Al usar esta
plataforma, representantes de tu institución educativa y las autoridades de educación a nivel
local, regional y nacional podrán darle seguimiento a tu caso. La meta es que cada escolar
afectado se sienta bien lo más pronto posible. Para evitar acusaciones falsas, debes tener a
mano tu DNI. Descuida, solo el equipo central del SíseVe podrá ver tus datos. Anima a tu director
o directora a que afilie a tu colegio al SíseVe.
Línea telefónica gratuita del Ministerio de Educación (0800 76 888). Funciona a nivel nacional
parareportarhechosdeviolenciaescolarenloscolegiossinnecesidaddeteneraccesoainternet.
Recibe reportes en español y en quechua, funciona de lunes a viernes de 8 a. m. a 8 p. m.
Centro de Emergencia Mujer (CEM). Es un servicio público especializado y gratuito de atención
integral y multidisciplinaria para víctimas de violencia familiar y sexual, en el cual se brinda
orientación legal, defensa judicial y consejería psicológica. Se procura la recuperación del
daño sufrido y presta asistencia social. Asimismo, realiza actividades de prevención a través de
capacitaciones,campañascomunicacionales,formacióndeagentescomunitariosymovilización
de organizaciones.
Línea 100 (#100). Es un servicio telefónico gratuito del Ministerio de la Mujer y Poblaciones
Vulnerables (MIMP) de información, orientación, consejería y soporte emocional para personas
afectadas o involucradas en hechos de violencia familiar o sexual, o que conozcan algún caso de
maltrato en su entorno.
La violencia sexual y el código penal
La violencia sexual constituye un delito que atenta contra los derechos de las niñas, los niños, las
adolescentes y los adolescentes. Por ello, el código penal peruano, en su artículo 173, estipula
que, en caso de violación sexual a una persona menor de edad, quien cometa estos actos cumplirá
las siguientes penas:
1. Si la víctima es menor de 10 años, la pena será de cadena perpetua.
2. Si la víctima tiene de 10 hasta 14 años, se le impondrá no menos de 30 años ni más de 35 años
de cárcel.
Además, si el agresor tiene una posición, cargo o vínculo familiar que le dé autoridad sobre la
víctima (padre, apoderado), la pena será de cadena perpetua.

30
30
Recuerdo y completo explicando lo
que significa cada letra de SOS y NAC.
Una situación de violencia sexual
tiene las siguientes características:
Cuando nos encontramos en
una situación en las que estas
características se presentan (SOS),
es importante protegernos y
responder con una situación:
Si tuviera una amiga o un amigo que está viviendo una situación de violencia sexual, le
recomendaría:
Me comprometo
Pensar y anotar el nombre de tres personas en las que confío y a las que les avisaría si
me encontrara en una situación SOS:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
S_________________________
O_________________________
S_________________________
N_________________________
A_________________________
C_________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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30
Chat 100. Servicio personalizado por internet en tiempo real del Programa Nacional Contra la
Violencia Familiar y Sexual (PNCVFS) del MIMP. Trabaja con profesionales especializados en
información y orientación psicológica para identificar situaciones de riesgo de violencia en las
relaciones de enamoramiento.
Central Policial 105. Servicio de la Policía Nacional que atiende las 24 horas del día.

31
31
En la situación anterior, ¿quiénes son compañeros
y quiénes son amigos? ¿Por qué?
¿Crees que es importante tener alguien en quien
confiar? ¿Por qué?
¿Es importante en la vida tener compañeros y
amigos? ¿Por qué?
Me pregunto
y comparto
Observo esta imagen y leo la historia:
Me acerco al tema
Analizaré las fortalezas y
los riesgos al establecer
vínculos de compañerismo,
amistad y enamoramiento.
¿Qué aprenderé?
Ana y Pancho, ¡qué
bien que nos haya
tocado trabajar juntos
por primera vez!
Sí, Pablo. Hay
que organizarnos
bien.
Sí, chicos, nos saldrá
chévere el trabajo
y de paso nos
conoceremos más.
Antonia, sabes que
puedes contar conmigo,
yo guardaré el secreto;
pero pienso que debes
decirle que sí lo quieres,
pero todavía no quieres
tener relaciones.
Gracias, Paulina,
por escucharme.
Estaba angustiada y
necesitaba hablar con
alguien de confianza.
A
CTIVIDA
D
5
Me relaciono y siento de
diferentes maneras

32
32
Pienso en cómo soy con mis compañeros y amistades, y respondo lo siguiente:
Explico las ideas que he escrito.
¿Qué acciones puedo realizar para mejorar el
compañerismo en mi aula?
¿Qué consejos le puedo dar a Leonardo?
Me pregunto
y comparto
Me llamo Leonardo, tengo 16 años y desde niño he preferido tener
pocos amigos. No soy de hablar mucho y doy mi confianza solo a pocas
personas. A veces mis compañeros pueden decir que soy aburrido, pero
quienes me conocen de verdad saben que disfruto de la música y de
pasar algún tiempo solo, al aire libre y con mi guitarra.
¿Qué conozco?
¿Cómo son mis relaciones de
compañerismo y amistad?
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
¿Soy una buena amiga o un buen amigo?
¿Soy una buena compañera o un buen
compañero? ¿Por qué me considero así?
Ahora leo las características del compañerismo, pienso en mi aula y reflexiono si realmente
existe compañerismo.
Características del compañerismo en el aula Sí No
Cuando tenemos que hacer una actividad como salón o grado, todos participamos y
colaboramos.
Realizamos trabajos conformando diferentes grupos o comisiones sin problemas.
Organizamos actividades para ayudar a otros.
Tratamos de integrar a todos, aunque seamos diferentes.
No dejamos que ofendan a nuestros compañeros en el salón ni fuera de él.
No permitimos que alguien se sienta solo o aislado.
Tratamos con respeto a todos.
Aceptamos las diferencias y no discriminamos.
Nos comunicamos de manera permanente.
Tratamos de integrar a los compañeros nuevos para que se sientan bien en el colegio.

33
33
La amistad es una relación afectiva y de confianza entre dos o más personas que se conocen, que
comparten y que pueden crecer juntas o conocerse en alguna actividad en común. Ellas se aceptan
mutuamente con sus virtudes y defectos, y con opiniones parecidas o diferentes. Es muy gratificante
tener un amigo, porque nos hace sentir acompañados, ya que podemos contar con esa persona
siempre para compartir nuestra vida: nuestras experiencias, dudas, inquietudes, penas y alegrías.
Tener confianza y aceptar al otro con sus diferencias son características básicas de la amistad.
Leoconatenciónlossiguientespensamientosdediversosautoresyreflexionoentornoasumensaje.
¿Cuáles son las diferencias entre la
amistad y el compañerismo?
¿Cómo me doy cuenta de que una
amistad es positiva o sana?
Me pregunto
y comparto
Creounafraseoeslogansobrelaamistaddeformaindividualogrupalmente.Luego,compartimos
con nuestros compañeros de los otros grupos las frases o los eslóganes que hemos elaborado.
Leo las siguientes situaciones y determino si existe una buena amistad o no.
Fabiana es mi mejor amiga, pero ahora estamos un poco
distanciadas... se molestó conmigo, porque no le conté un
problema que tuve en casa. Ella dice que los amigos se cuentan
todo y no se guardan nada. Desde, entonces, no me habla.
Tobías nunca hace las tareas y siempre se copia las mías. Dice que
somos amigos y que por eso debo ayudarlo siempre, porque si sale
mal en sus notas será mi culpa por ser egoísta.
“Un amigo es alguien que conoce la
canción de tu corazón y puede cantarla
cuando a ti ya se te ha olvidado la letra”.
Julio Ramón Ribeyro
“La amistad es la verdadera fortuna que
una persona puede tener”.
Anónimo.
“El amigo ha de ser como la sangre, que
acude luego a la herida sin esperar a
que le llamen”.
Francisco de Quevedo
“Porque, sin palabras, en amistad, todos
los pensamientos, todos los deseos, todas
las esperanzas nacen y se comparten en
espontánea alegría”.
Kahlil Gibran

La experiencia en casa
o lo que se ha vivido
impacta en el estilo de
enamoramiento que
tendré.
¿Qué estará pensando Sara?
¿Cómo crees que se siente al tener dicho
pensamiento? ¿Por qué?
¿Está enamorada? ¿Por qué?
¿Qué debe saber Sara para iniciar una
relación de enamoramiento?
Conversamos
en grupo
Elenamoramientoesunestadoqueseiniciaconunaatracciónounaamistadqueproduceemociones
y sentimientos intensos, que nos llevan a querer estar mucho tiempo al lado de una persona y
que implica un acercamiento físico diferente (caricias, besos, abrazos). Puede ser una experiencia
placentera y gratificante, que nos puede hacer muy felices, si se convierte en un vínculo saludable.
Podemos decir que una relación de enamorados es sana si es respetuosa, se enmarca en el buen
trato, existe un interés por el desarrollo y el bienestar del otro, e implica el cuidado mutuo.
Por el contrario, si no nos comunicamos adecuadamente y aceptamos algunas
faltas de respeto, la relación se torna perjudicial y nos puede hacer mucho daño;
en estos casos, es mejor una separación.
Recuerda que una relación de enamorados puede o no avanzar hacia una
relación sexual, de acuerdo con lo que ambos miembros de la pareja decidan.
Lo ideal en la adolescencia es postergar o abstenerse del inicio sexual, ya que va a
requerir de una serie de decisiones que implican desde estar listo o querer hacerlo
hasta tomar las medidas de prevención del embarazo adolescente y del contagio de
alguna ITS, como el VIH.
Converso con mis familiares, amigos o miembros de mi comunidad sobre cuáles son
los comportamientos positivos que deben mostrarse en una relación de pareja y
cuáles son los comportamientos negativos que se deben evitar.
34
34
Los estudiantes se colocan en círculo y colocan
una botella al centro. Una persona gira la botella
yaquienletoquelabaseeligeunapreguntapara
el que le toque el pico de la botella.
Preguntasparaeljuegodelabotellapreguntona:
1. Si alguien te gusta físicamente, ¿quiere decir
que estás enamorada o enamorado de él o
ella?
2. Para ti, ¿qué significa el enamoramiento?
3. ¿Cuáles son las señales más comunes que
indican que estás enamorado?
4. ¿Cómo diferencias una atracción física
momentánea del enamorarse?
5. Según tú, ¿cómo se comporta un hombre
adolescente que se siente enamorado? ¿Y
una mujer adolescente?
6. ¿Crees que hay una edad ideal para tener
enamorada o enamorado?
7. ¿Qué ventajas encuentras en tener
enamorada o enamorado en la etapa escolar?
8. ¿Crees que tener enamorada o enamorado en
la etapa escolar tiene desventajas? ¿Cuáles?
9. ¿Cuál es la diferencia entre tener un
enamorado y tener un “agarre” o “vacilón”?
La botella preguntona

35
35
Cuando tenga enamorado, me
gustaría que me trate con respeto y
no me presione para realizar cosas
que no deseo o no estoy preparada.
Leemos lo que nos quieren compartir estos adolescentes:
Cuando tenga mi enamorada,
quisiera que respete mis decisiones
y me apoye en mis proyectos.
Cuando tenga mi enamorado,
me gustaría que no sea celoso y
me deje estar con mis amigos.
De manera personal, completo lo siguiente:
El compañerismo es el vínculo que existe entre los miembros de un grupo cuando
interactúan y comparten actividades y proyectos.
La amistad es una relación afectiva entre dos o más personas que se conocen y se
aceptan con sus virtudes y defectos, aunque piensen de manera diferente. La amistad se
basa en la confianza y el apoyo mutuo. Por ello, un buen amigo es el que quiere que estés
bien y feliz, no te presiona, no te mete en problemas ni te enfrenta con otros.
El enamoramiento puede ser una experiencia placentera y gratificante, que nos puede
hacer muy felices si se convierte en un vínculo saludable. Podemos decir que una
relación de enamorados es sana si es respetuosa, existe un interés por el desarrollo y el
bienestar del otro, e implica el cuidado mutuo.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Ideas
valiosas
Yo esperaría de un(a) futuro(a) enamorado(a) lo siguiente:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Yo puedo brindarle a mi futura(a) enamorada(o) lo siguiente:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
10. ¿Sabes si entre tus amigas o amigos alguien
ya tiene enamorada o enamorado? ¿Cómo
dice que se siente?
12. ¿Cómo crees que sabes cuándo estás
“realmente enamorado”?
13. ¿Crees que sea motivo de preocupación
que un adolescente todavía no se haya
enamorado? ¿Por qué?
14. Si una pareja se gusta, ¿crees que la mujer
debe esperar que sea el hombre quien tome
la iniciativa para declararle sus sentimientos?
15. ¿Consideras que para ser enamorados
primero hay que ser amigos?

36
36
Pienso en la importancia de establecer diferentes tipos de vínculos con las personas y completo
la siguiente tabla:
En una relación de... Sí permito No permito
Compañerismo
Amistad
Enamoramiento
Me comprometo
Para establecer buenos vínculos de amistad
y compañerismo, me comprometo a realizar
lo siguiente:
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
____________________________________
36
36
Para establecer relaciones saludables de
enamoramiento, me comprometo a realizar
lo siguiente:
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
____________________________________

37
37
¿Qué diferencias encuentras entre las dos
imágenes?
¿En cuál de estos lugares que presentan las
imágenes te gustaría vivir? ¿Por qué?
¿Sucede en tu comunidad algo parecido a
uno de estos lugares?
Me pregunto
y comparto
Observo las siguientes imágenes:
Reconoceré la importancia
de sentirme parte de mi país,
región o distrito.
¿Qué aprenderé?
Me acerco al tema
A
A
CTIVIDA
D
6
Soy parte importante del Perú
B

38
38
¿Cómo me siento al ser parte de mi comunidad y de
mi país?
¿Es suficiente nacer en un país para sentirse parte
de él? ¿Por qué?
¿Qué puedo hacer para ayudar a que mi comunidad,
distrito, región y país sean mejores cada día?
Me pregunto
y comparto
Al igual que los pobladores de la imagen A, yo también me preocupo por el lugar donde vivo, por
las personas de mi comunidad, y por participar en actividades que involucran el bienestar del Perú.
Pienso en lo que significa ser parte de mi comunidad, mi región, mi distrito y mi país. Completo lo
siguiente:
¿Qué conozco?
Siento que soy
parte del Perú
cuando...
Siento que
soy parte de
mi región
cuando...
Siento que
soy parte de
mi distrito
cuando...
_________________________
_________________________
_________________________
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_________________________
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_________________________

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39
Pienso en cómo es la realidad del Perú, en cómo junto a mis compatriotas vivimos el día a día.
Observo las imágenes y reconozco en cuáles de ellas las personas demuestran que se sienten parte
del Perú y en cuáles no; en cada caso, explico a mis compañeros el porqué.
Reflexionamos sobre lo que nos enorgullece de nuestro
país.
Si pudiéramos mejorar algo de nuestro país, ¿qué sería?
¿Consideramos que el Perú nos necesita? ¿Para qué?
Conversamos
en grupo
Mi sentido de pertenencia se refleja cuando
conozco a mi país, me identifico con él, lo
defiendo, lo cuido, me uno con mis vecinos para
realizar acciones que lo engrandezcan; es decir,
cuando demuestro amor al Perú.

40
40
Me siento
parte del…
Realizo con gusto la
limpieza de las acequias
en la faena comunal,
porque soy consciente
de que ayudará al riego
de las chacras de todos.
Cumplo con mis
responsabilidades
en la comunidad y
cuido el ambiente.
Me indigna la
corrupción, porque
nos empobrece.
Valoro las costumbres
y creencias de mi
comunidad, así como
las del resto de
comunidades.
Respeto las
disposiciones legales
y normas establecidas
en el país.
Respeto los
acuerdos
tomados en
las asambleas
comunales.
Conozco mis
deberes y derechos,
y los asumo con
responsabilidad.
Me emociono por
los logros de mi
comunidad y de mi
país.
Cuando…

41
41
Es fundamental sentirnos parte importante de nuestra comunidad,
distrito, región y país porque fortalece nuestra identidad y autoestima,
lo cual hace que nos interesemos y queramos contribuir con el
desarrollo de nuestro entorno; asimismo, nos permite comprender que
el bienestar de los demás depende también de nuestras decisiones.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
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Ideas
valiosas
El sentido de
pertenencia
es importante
porque...
Desarrolla la cooperación entre los integrantes
de una colectividad (comunidad, región o país).
Por ejemplo, cuando todos participan en la
limpieza del río.
Motiva y genera la participación reflexiva,
crítica y responsable para elegir autoridades
locales y nacionales en las votaciones.
Permite que las personas se den cuenta de
la importancia de su aporte para lograr el
bienestar de toda la comunidad. Por ejemplo,
cuando se logra una meta trazada por toda la
comunidad.
Genera afecto hacia la comunidad, donde
a todos les importa el otro. Por ejemplo,
cuando marchamos en contra de la
violencia que sufren las mujeres.
Permite que el país y las comunidades se
mantengan unidas frente a los problemas. Por
ejemplo, cuando toda la comunidad se une
para brindar apoyo a otra comunidad que ha
sufrido un desastre natural.
Me siento
orgulloso de ser
parte del Perú.

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42
Pienso en mi Perú y en su realidad, y escribo situaciones en las que puedo observar el sentido
de pertenencia de los peruanos.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Escribo tres
razones por las
que me siento
parte del Perú.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Me comprometo
Para fortalecer mi sentido de pertenencia y contribuir con mi país, me comprometo a
realizar las siguientes acciones:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
42
42

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43
 ¿Qué ocurre en esta situación? ¿Es
positiva o negativa? ¿Por qué?
 ¿Cómo se sienten Paulina y Norma? ¿Qué
consejos les darías?
Me pregunto
y comparto
 Reconoceré diversas formas en las
que se presenta la violencia contra la
mujer y contaré con argumentos para
hacerle frente.
¿Qué aprenderé?
Me acerco al tema
¡Eres una bruta! ¡Solo entiendes a golpes!
Después, no te estés quejando de que te golpeo.
Te dije que te quedaras en casa y no obedeces.
Aquí se hace lo que yo digo. Tú no necesitas salir
a trabajar. Y si no te alcanza con lo que te doy es
porque no sabes usar el dinero.
Norma, debes
denunciarlo y
separarte de él.
Mira, mujer cómo
estás.
Norma
Paulina
Él tiene razón, yo soy la
culpable, no debí salir a
trabajar. Le desobedecí.
Además, debo usar mejor el
dinero que me da para que
alcance.
A
CTIVIDA
D
7
Le decimos “¡No!” a la
violencia contra la mujer

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44
El maltrato que recibe Norma se llama violencia contra la mujer; la cual es una forma de realizar
daño físico, psicológico e incluso sexual a las mujeres, y se sustenta en la idea de que los hombres
tienen mayor autoridad o poder sobre ellas.
Me doy cuenta de que
estoy frente a una situación
de violencia contra la mujer
cuando observo lo siguiente:
En 2016, se denunciaron 124 casos de feminicidio, mientras que el 2017 llegaron a 126. En el
2018 se ha producido el mayor número de feminicidios desde el 2009: 149 feminicidios. Además,
entre enero a mayo del 2019 se han producido 55 casos, los cuales fueron reportados a los
Centros de Emergencia Mujer. Reflexiono con mis compañeros sobre estos datos y comentamos
las causas por las que creemos que se da esta situación de violencia en el Perú.
Si conozco algún caso de violencia contra la mujer, escribo lo que sucedió, cómo me sentí al
enterarme y qué opino al respecto.
 ¿Por qué es importante que identifiquemos
las situaciones de violencia contra la mujer?
 ¿Crees que los hombres tienen derecho a
violentar a mujeres, esposas, enamoradas,
conocidas o desconocidas? ¿Por qué?
Me pregunto
y comparto
Escribo lo que sucedió:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Escribo cómo me sentí:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Escribo qué opino al respecto:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Qué conozco?
¿Qué tipo de violencia está sufriendo Paulina?
_____________________________________________
_____________________________________________
¿Qué tipo de violencia está sufriendo Norma?
_____________________________________________
_____________________________________________

La igualdad de género significa que tanto hombres como mujeres pueden tener los mismos
derechos, las mismas oportunidades y las mismas formas de trato, las cuales les permitan
desarrollarse como personas y ciudadanos. Sin embargo, en el Perú existen muchas y diversas
situaciones de inequidad de género, lo que significa que hombres y mujeres no son tratados por
igual y no acceden a los mismos derechos. Por ejemplo: casos en los que los hombres ganan más
que las mujeres por el mismo trabajo o el hecho de que las mujeres asuman las tareas domésticas
en sus hogares solo por ser mujeres. Este último caso las aleja de oportunidades educativas,
laborales u otras de desarrollo personal.
La violencia contra la mujer ocurre en sociedades machistas. La violencia física o psicológica
contra la mujer se basa en un entorno de inequidad de género o de machismo, que es la idea de
que el hombre es, por naturaleza, superior a la mujer.
Leo con atención cada una de las siguientes situaciones e identifico si se trata de equidad,
inequidad o violencia contra la mujer. Explico las razones de mis respuestas.
En un paseo de la escuela, observé que los hombres
se dedicaban a jugar fútbol, mientras que las mujeres
estaban cargando el agua y preparando el almuerzo.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
En mi comunidad, cuando hay festividad, algunos hombres
toman demasiado alcohol y cuando llegan a sus casas
agarran a golpes a sus mujeres e hijos. La mayoría pensamos
que es normal, porque están ebrios; ya que cuando están
sanos son buenos esposos, padres y comuneros.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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45

Converso con mis familiares y los demás miembros de mi comunidad sobre las situaciones de
violencia contra la mujer que observamos en nuestro día a día. Completo el siguiente cuadro:
En los hogares En la escuela En la comunidad
 ¿De qué manera está relacionada la inequidad de
género con la violencia contra la mujer? ¿Por qué
existe dicha violencia?
 ¿Cómo podríamos lograr mayor igualdad entre
hombres y mujeres?
Conversamos
en grupo
La violencia contra la mujer afecta sus derechos fundamentales. Analizo y escribo en la primera
columna qué derechos de Leonora están siendo afectados por su esposo y en la siguiente
columna sustento por qué creo eso.
Caso Derecho humano afectado ¿Por qué?
Leonora tiene 40 años y
hasta hace unos meses
estudiaba por las tardes
en un CEBA. Dejó de
asistir porque su esposo
no quería que asista; al
principio le gritaba, pero
luego empezó a insultarla
y a golpearla.
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46

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47
Leo con atención y menciono si estoy de acuerdo o en contra de lo leído. Luego, explico
las razones.
 La cultura machista hace que tanto hombres como mujeres crean que los hombres
valen más que las mujeres. Por ejemplo, es visto como más natural que una
jovencita deje de estudiar para criar a su hijo que un jovencito lo haga.
 __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Ideas
valiosas
š Estoy de acuerdo
š No estoy de acuerdo
¿Por qué? _________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
“Solo se denuncia como violencia
contra la mujer cuando la persona es
maltratada físicamente. Muchas veces
no se realiza la denuncia cuando la
mujer es insultada y menospreciada
porque se piensa que eso no atenta
contra su vida”.
š Estoy de acuerdo
¿Por qué? _________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
“Nuestro docente selecciona
siempre como jefe de grupo a los
hombres. Siempre los escucha al
momento de exponer”.
š Estoy de acuerdo
¿Por qué? _________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
“Los piropos groseros en la calle y los
tocamientos indebidos también son
formas de violencia contra la mujer”.

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48
48
48
Reflexiono e indico si se trata de un caso de inequidad de género o violencia contra la mujer.
_______________________________________________
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_______________________________________________
_______________________________________________
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_______________________________________________
_______________________________________________
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_______________________________________________
_______________________________________________
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Cuando por un mismo
trabajo, la mujer recibe
menos dinero como pago
que el hombre.
Cuando la mujer considera
que su pareja la cela y la
maltrata porque la quiere
mucho.
Cuando un hombre presiona
y obliga a su enamorada a
tener relaciones sexuales,
aunque ella no lo desee
todavía.
Cuando los padres no
envían a su hija a la escuela,
con la finalidad de que se
quede en casa haciendo
las labores domésticas y
atendiendo a la familia.
Me comprometo
Si me encuentro ante una situación de
machismo o violencia contra la mujer
en mi hogar, colegio o comunidad, me
Si veo a una amiga o un amigo en una situación
de machismo o violencia contra la mujer, ya
sea en mi hogar, colegio o comunidad, me
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________

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49
 ¿Qué le recomendarías hacer a Aracely?
 ¿Cómo podría presentar la información
de manera que sea interesante para
sus compañeros?
Me pregunto
y comparto
 Elaboraré mapas mentales
para organizar información
conocida o nueva.
¿Qué aprenderé?
Me acerco al tema
Me llamo Aracely y cada vez que tengo que
presentar un tema en una exposición no sé si hacer
un dibujo o un esquema. Mi hermano aprendió a hacer
unos esquemas que tienen palabras y dibujos, son muy
divertidos. Además, a sus compañeros les gusta mucho
cuando el expone con ellos...
Según mi horario pasado mañana
me toca exponer...
A
CTIVIDA
D
8
Organizo la información
para aprender mejor
Rovitiame ese dolores
Ibus. Atem ut impore
Ibus.
Ibus.
To quodigene occulpa
¿?
¿?

50
50
Observa el siguiente organizador de información:
 ¿Qué te llama la atención de este organizador de
información?
 ¿De qué trata este organizador de información?
 ¿Qué aprendiste revisándolo?
Me pregunto
y comparto
¿Qué conozco?
¿Qué consejos le
podemos dar a Ernesto
para que mejore su
autoaprendizaje?
Ejemplo: escoger un lugar fijo para estudiar todos los días.
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Fuente: http://betaprivada.com/concentrarse-en-la-era-de-la-distraccion-mapa-mental/
©Learning Fundamentals

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Un mapa mental es una poderosa forma de graficar ideas que se conectan con otras que están
en nuestra memoria. De este modo, mediante elementos visuales, nos ayuda a memorizar nuevas
ideas generando conexiones con otras antiguas y también entre ellas. Puedes elaborar un mapa
mental con diferentes fines:
1. Para ordenar las ideas o la información que tenemos en la memoria sobre algo. Observa este
mapa mental acerca de los gustos o preferencias de Lucas (14 años de edad)
2. Para graficar cualquier tema que conoces sin necesidad de leer o revisar nada, simplemente
recordando y ordenando tus saberes. Por ejemplo, puede servir para proyectarte sobre lo que
quieres lograr o realizar en el futuro, o para planificar algún evento o actividad.
Fuente: Mapa mental: “Mis gustos”. (S. f.). Curso Metodología de Estudios. Documento de trabajo. Recuperado de
https://bit.ly/2ynhEFK

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3. Para organizar la información que presenta un texto y que debes aprender.
Algunas pautas para elaborar y lograr en un mapa mental
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1. Dibuja una imagen relacionada con el tema central de tu mapa mental. Si usas una palabra,
puedes convertirla en imagen si la dibujas en tres dimensiones, (te sugerimos usar varios
colores). La imagen debe llamar la atención, resaltar. No te olvides que la ilustración central
conecta el ojo y el cerebro, desencadenando numerosas asociaciones mentales.
2. Calcula bien el espacio para darle orden y estructura al mapa mental, deja el espacio
adecuado entre cada tema o rama; esto le imprime orden y estructura.
3. Dibuja imágenes a lo largo de todo el mapa mental, pues eso ayuda a fijar los contenidos.
4. Hacia la izquierda y hacia la derecha salen tantas ramas como ideas principales o temas
que derivan del tema central. No se dibujan ramas hacia arriba ni hacia abajo. Cada rama
sostiene una palabra clave.
5. Las ramas centrales son más gruesas y curvas o similares a las ramas de un árbol. Conforme
nacen nuevas ramas, el grosor va disminuyendo, esta es la manera de indicar la jerarquía
entre las ideas: a mayor tamaño, mayor importancia.
6. Conforme se alejan del centro, las ramas, los dibujos y las palabras van disminuyendo de
tamaño. Esto enfatiza la jerarquía de los contenidos.
7. El uso de varios colores es un instrumento muy poderoso para favorecer la memoria y la
creatividad.
8. Escribe una sola palabra clave por rama.
9. Escribe con letra imprenta, tan recta como te sea posible, porque son letras más definidas y,
por lo tanto, más legibles.
10. Escribe siempre sobre las ramas. La longitud de las ramas debe ser igual a la de las palabras.
11. Debes usar muchos colores, códigos y dibujos en todo tu mapa mental. Recuerda que las
imágenes se retienen mejor que las letras o los números.
12. Utiliza flechas cuando quieras establecer conexiones dentro de tu mapa.
Fuente:
https://bit.ly/2KxxAvG
Las 7 nuevas
maravillas del
mundo
Chichen Itza
México
Región de Yucatan
Roma
Construcción desde
600 hasta 1224 d. C.
Pirámide de Kukulkan
Construcción del año 70 a 80
Frontera norte de China
Construcción de 220 a. C.
hasta el siglo 17 d. C.
21 196 m de largo en total
Cementerio más grande del mundo
Arabah
Río de Janeiro
38 metros de altura
Construcción: 1926 - 1931
Escultor francés Paul Landowski
Arquitecto brasileño Heitor Da Silva Costa
Estatua del Cristo domina la
ciudad de Río a 710 m de altitud
Ciudad antigua creada por los edomitas
Final del siglo VIII a. C.
Descubierto por Jean Louis
Burckhardt en 1812
Dimensión: 7 m de altura,
5 m de largo
incluye partes destruidas
monte de Corcovado
Âgrâ
Construcción empiezo en 1631
Cusco
siglo XV
2430 m de altitud
Parque protegido de
32 500 hectáreas
Ciudad inca
Construído por el emperador Shâ
Jahân en memoria de su mujer
Mausoleo en mármol blanco
Construcción ordenada
por Vespasien
Podía acoger hasta
55 000 personas
Dimensiones: 187 m de largo,
156 m de ancho, 50 m de altura
800 d. C.
25 m de altura
Ciudad maya y tolteca
Anfiteatro más grande construido
durante el Imperio romano
Obra de genio militar
más grande del mundo
Fachada espectacular tallada
directamente en la roca
India
Perú
Italia
El Coliseo
El Taj Mahal
El Machu Picchu
El Cristo Redentor
Petra
La Gran Muralla
China
Jordania
Brasil
Cordillera de los Andes
Descubierto en 1911

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Ejercicio n.° 1. Elabora un mapa mental sobre lo que más te gusta: tus platos de comida preferida,
tus pasatiempos favoritos, tu música predilecta, tus mejores amigos, el curso que más te gusta, etc.
Para desplazarnos de un lugar a otro, utilizamos medios de transporte. Son fundamentales
para trasladarnos de un lugar a otro a fin de realizar las diferentes actividades que tenemos que
hacer y para el desarrollo del comercio.
Los medios de transporte se pueden desplazar por los siguientes espacios:
Medios de transporte actuales
Ejercicio n.° 2. Elabora un mapa mental sobre la siguiente lectura:
1. Por carretera
Los vehículos más importantes por su uso social son los automóviles. Los camiones son
muy potentes y permiten una mayor carga. Los microbuses o buses son los medios de
transporte colectivo de pasajeros. Asimismo, utilizamos las motos, mototaxis y las bicicletas
para desplazarnos. Actualmente en la ciudad también se usan los skateboards o tablas de
patinar, mecánicos o eléctricos.
2. Por vía férrea
Los modernos trenes eléctricos alcanzan altas velocidades y arrastran muchos vagones de
carga. El metro, llamado también metropolitano, desempeña un gran papel transportando
viajeros en las grandes ciudades. En ciudades con mucho tránsito vehicular, los
metropolitanos se desplazan por túneles debajo de la tierra para evitar congestionar más el
tránsito (Buenos Aires, D. F. México, París, etc.).
3. Por mar
Los barcos se utilizan para el transporte de mercancías a larga distancia. Los hay frigoríficos,
petroleros, portacontenedores, transbordadores (que pueden transportan personas y
vehículos) y submarinos (que exploran debajo del mar u sirven para operaciones de guerra).

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54
Me comprometo
Observo mis mapas mentales, identifico si tienen las siguientes características y, de acuerdo con ello,
los evalúo:
Ficha de evaluación del mapa mental
Criterios
Puntaje
máximo
Puntaje obtenido
Ejercicio 1 Ejercicio 2
Mapa sobre gustos
o preferencias
Mapa sobre medios
de transporte
a. ¿Presenta dibujos en todas sus ramas y
estos son claros?
5
b. ¿Utiliza más de tres colores y estos
ayudan a dar un orden?
5
c. ¿El tamaño de las palabras y de los
dibujos y el grosor de las ramas disminuye
conforme se alejan de la imagen central?
3
d. ¿Emplea letras imprenta y mayúsculas en
todo el mapa?
2
e. ¿Escribe siempre encima de las ramas? (El
tamaño de la rama es igual al tamaño de
la palabra).
3
f. ¿La imagen central contiene un dibujo y/o
letras y colores que hacen que llame la
atención?
2
Total 20
54
54
4. Por aire
El avión transporta viajeros y mercancías, así como el helicóptero o la avioneta. También está
el cohete, que puede transportar al hombre al espacio sideral.
Adaptado de Vallés Arándiga, Antonio (2015). Técnicas de Estudio (pág. 50). S. l.: Editorial Marfil.

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55
Glosario
Buen vivir
Es un enfoque que plantea entender la vida desde una lógica natural y comunitaria, centrada en el bien
común y en el respeto hacia uno mismo, hacia las personas con quienes vivimos y hacia la naturaleza.
Coacción
Fuerza o violencia física o psíquica que se ejerce sobre una persona para obligarla a decir o hacer algo
en contra su voluntad.
Conductas protectoras o de autocuidado
Son el conjunto de comportamientos orientados hacia un estilo de vida saludable, que realiza
una persona para disminuir la probabilidad de involucrarse en situaciones de riesgo. El acceso a
información adecuada, la práctica de valores, la asertividad, el tener un proyecto de vida son ejemplos
de conductas protectoras o de autocuidado.
Costumbres
Son hábitos o tendencias adquiridas por la práctica frecuente de actos. Las costumbres de la vida
cotidiana son formas de comportamiento particular que asume toda una comunidad y que conforman
su idiosincrasia, como sus danzas, fiestas, comidas, idiomas o artesanías.
Cultura
Es el conjunto de conductas que caracterizan a un grupo, una comunidad, un pueblo, una época, etc.
Diversidad cultural
Es la existencia de grupos o de individuos pertenecientes a distintas culturas que viven juntos en la
misma sociedad. Las diferencias en creencias, valores, lenguas, proyectos familiares y orígenes nos
ayudan a crecer y nos abren posibilidades de enriquecimiento personal y colectivo.
Emociones
Son las reacciones físicas (en el cuerpo) y psicológicas (en la mente) que representan la forma en
la que los seres humanos se adaptan a los estímulos que reciben de su entorno. Toda emoción es
gatillada por un suceso o evento, son rápidas y generalmente las podemos percibir. La alegría, la ira, el
miedo y la cólera son ejemplos de emociones.
Estereotipos de género
Son opiniones o prejuicios generalizados acerca de las características que las mujeres y los hombres
poseen, o las funciones que deberían desempeñar dentro de una sociedad.
Género
Comprende los roles y funciones que cada sociedad asigna a hombres y mujeres; por ejemplo, cómo
comportarse, cómo deben relacionarse, qué se espera de ellos. Estos roles cambian a lo largo de la
historia entre distintas culturas y sociedades.
Identidad
Es el conjunto de características propias de una persona, de una sociedad o de una organización que
las diferencian de otras.
Identidad sexual
Es la forma como una persona se identifica como hombre o mujer; son su forma de sentir y sus
actitudes con relación a su sexualidad.
Interculturalidad
Se refiere a las relaciones e interacciones equitativas entre diferentes grupos culturales. Abre la
posibilidad de generar expresiones culturales compartidas, adquiridas por medio del diálogo y de una
actitud mutua de respeto y valoración. Es una postura consciente y voluntaria en la que se perciben las
diferencias en creencias, valores, lenguas, prácticas o costumbres como oportunidades que nos
ayudan a crecer y nos enriquecen mutuamente en lo personal y en lo colectivo.
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Intimidación
Anuncio de un mal a una persona con el fin de amedrentarla o atemorizarla; presión moral o
psicológica.
Organización estudiantil
Consiste en la agrupación de estudiantes que, guiados por intereses y metas comunes, se organizan,
planifican y ejecutan acciones en las que se motiva la participación de los miembros de su comunidad
educativa.
Parentesco
Es la relación que existe entre dos o más personas que tienen vínculo familiar.
Principios
Son los valores, las creencias y las normas que orientan el pensamiento o la conducta de las personas.
Reciprocidad
Es una acción que nos motiva a corresponder a una persona o un grupo de personas en respuesta a
algo que ella hizo por nosotros; significa dar y recibir. Por ejemplo, cuando una persona ayuda a otra
es probable que, de encontrarse en una situación similar en el futuro, reciba ayuda de quien ayudó
como compensación o agradecimiento.
Respeto
Se refiere al valor por el que la persona puede reconocer, aceptar, apreciar y valorar los derechos del
prójimo y sus cualidades. Incluye el aprecio, el reconocimiento, la honestidad y el buen trato hacia
otra persona.
Situaciones de riesgo
Son situaciones en las que ocurren hechos o acciones que exponen a una persona a daños físicos o
psicológicos. Son situaciones de riesgo, por ejemplo, aceptar una bebida alcohólica de una persona
desconocida, caminar a solas por una calle oscura o jugar en la pista.
Tradición
Es el conjunto de valores, costumbres y creencias culturales que son transmitidos por la familia, los
amigos o el colegio de generación en generación dentro de una comunidad.
Vínculo
Es la relación afectiva que une a dos o más personas.
Violencia
Es el uso de la fuerza (física o psicológica) por parte de una persona (agresora) para dañar a alguien
(víctima) y lograr lo que se propone contra la voluntad de esta.
Violencia física
Consiste en que alguien hace algo para dañar el cuerpo de otra persona, produciéndole dolor y
sufrimiento. Suele dejar marcas, como arañazos, heridas y moretones, y en ocasiones puede llevar a la
muerte.
Violencia psicológica
Es cuando alguien trata de controlar o aislar a una persona contra su voluntad mediante gritos,
insultos, humillación. La persona que ejerce la violencia busca atemorizar a la otra o afectar
negativamente su autoestima.
La violencia sexual contra niñas, niños y adolescentes
Se trata de toda acción de índole sexual realizada contra una estudiante o un estudiante menor
de edad para la satisfacción de su agresor o agresora. Estos actos de tipo sexual pueden ser con
o sin contacto físico. La violencia sexual puede darse por presión o coacción (amenazas, acoso o
intimidación) o manipulación (por ejemplo, que el agresor entregue regalos o dinero, mejore las
notas para convencer a la víctima, etc.). En el caso de menores de 14 años, aunque la relación sea
aparentemente consentida por la menor o el menor, se considera igualmente violencia sexual, debido
a que legalmente aún no está en condiciones de decidir si desea o no llevar a cabo actos de índole
sexual. Todos estos casos se consideran un delito (Ley N.° 30963, que modifica el código penal).
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CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA

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