1501-Texto do Artigo-2567-2-10-20210918.pdf

Laplage em Revista (International), vol.7, n. 3C, Sept. - Dec. 2021, p.32-42 ISSN: 2446-6220
EL APRENDIZAJE VIRTUAL EN LAINVESTIGACIÓN
CUALITATIVA EN ESTUDIANTES DE POSGRADO
INTRODUCCIÓN
Las tecnologías de la información ofrecen
nuevas oportunidades para aprender en una
sociedad interrelacionada a través de las
redes, donde trabajar y colaborar con otros
por medios digitales se convierte en una
competencia trascendental. Adicionalmente,
aportan herramientas ofreciendo ventajas en
el proceso de la gestión del aprendizaje,
fortalecido por el dominio mostrado por los
estudiantes a los llamados artefactos
tecnológicos –ordenadores/tabletas/móviles-
y las páginas sociales como el Facebook,
WhatsApp, LinkedIn, Instagram, Twitter y otros
asociados, mostrando facilidad para la
búsqueda de información.
La afiliación masiva a las tecnologías de la
información y comunicación en la educación y
la implementación rápida de cursos online en
el aprendizaje (EVA) en los centros de
enseñanza superior por medio de un patrón e-
learning permite “resumir y comunicar”
experiencias de aprendizaje, resolviendo la
problemática presentada en la praxis didáctica en el entorno digital (PÁSTOR et al., 2018), que
viene aplicándose en la universidad de hoy.
Asimismo, la comunicación virtual como elemento clave en la educación no presencial y/o
distancia y la semipresencialidad (blended learning), que en el contexto de pandemia han
adquirido un papel importante utilizándose como instancias destinadas a ampliar las clases
fuera de las aulas físicas, destacándose los aportes de las prácticas telemáticas de aprendizaje
cooperativo en entornos virtuales (SALMERÓN et al., 2010).
Estudios precedentes indican que los estudiantes han desarrollado cuatro competencias
fundamentales: “pensamiento crítico, búsqueda de datos, autorregulación cognitiva y
regulación del esfuerzo” (LERMA et al., 2020). Sin embargo, en el marco del Proyecto DeSeCo
de la OCDE 2005, se plantea tres habilidades a desarrollar: “el uso interactivo de herramientas
digitales, la interacción con grupos heterogéneos y la acción autónoma en el aprendizaje”
(PORTILLO, 2017), que se viene implementando en la mayoría de países de Latinoamérica.
Por ello, los docentes deben tomar decisiones en el uso de las tecnologías de información,
teniendo en cuenta los aspectos socioculturales asociados a la universidad y profesión, que
permita la evaluación, empleando una metodología por competencias (ENGEN, 2019), cuyo
proceso de aprendizaje digital sea sustantivo, logrando empoderar a los estudiantes y lograr
en ellos el desarrollo social superando la discriminación existente (CHIB et al., 2019).
En este contexto, los EVA ofrecen ventajas en comparación a los que ofrecen los medios de
enseñanzas tradicionales debido a que encarnan la oportunidad de cambio y mejora en los
procesos que se aplican en las universidades: docencia, investigación y gestión; mejoran
espacios de interacción entre docentes y estudiantes; ahorran espacios físicos para la
conducción enseñanza-aprendizaje; eliminan la movilidad del estudiante al centro de
enseñanza. Sin embargo, obliga al estudiante a ser proactivo ante esta nueva realidad y
desarrollar al máximo su potencial y su capacidad de adaptarse, vinculado al estatus quo de
la propia universidad (PABLOS, 2018).
Los EVA generan impactos positivos en los estudiantes de diversas especialidades y en
diferentes contextos; por ejemplo, se han encontrado experiencias valiosas de su aplicación
AUTHORSHIP
Luis Alberto Núñez Lira (corresponsal)
Dr. en Educación y Dr. en Gestión Pública. Docente asociado de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos – Lima Perú.
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3542-9117
E-mail: lnunezl@unmsm.edu.pe
José Néstor Sánchez Morales
Dr. en Educación. Docente asociado de la Universidad Nacional Daniel
Alcides Carrión – Huánuco Perú.
E-mail: jsanchez@undac.edu.pe
Óscar Alberto Urbano Ayala
Dr. en Educación. Docente auxiliar de en la Universidad Enrique
Guzmán y Valle – Lima, Perú.
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1530-451X
E-mail: ourbano@une.edu.pe
Gino Valentino Severino Fuentes
Magister en Gestión Pública. Doctorando de la uniiversidad César
Vallejo – Lima, Perú.
E-mail: ginoseverinofuentes@gmail.com
Received in:
2021-08-10
Approved in:
2021-09-10
DOI: https://doi.org/10.24115/S2446-6220202173C1501p.32-42

Luis A. Núñez Lira; José N. Sánchez Morales; Óscar A. Urbano Ayala; Gino V. Severino Fuentes • 33
en estudiantes de Psicología a través del análisis del trabajo colaborativo y las estrategias de
aprendizaje para su aprovechamiento en entornos virtuales (RODRÍGUEZ y ESPINOZA, 2017);
en Colombia, se demostró la motivación por usar los EVA, cuya inclusión por parte de los
profesores en el aprendizaje es prioritario, porque ello representa cumplir nuevos retos en su
formación, a pesar de las dificultades tecnológicas y de conectividad para implementar los
EVA (HERRERA, 2017) y, en otros casos, existen evidencias que han logrado el desarrollo de
las habilidades (sociales, comunicativas,) y de motivación y rendimiento (SALMERÓN et al.,
2010).
Otros resultados sobre aplicación de entornos virtuales mostraron la carencia y debilidades
en integrar tecnologías en la enseñanza-aprendizaje; debido al uso poco frecuente, manejo
inadecuado de la tecnología por parte de docentes y gama de aplicación muy reducida
(MARCELO et al., 2015; PÁSTOR et al., 2018), y de usos elementales denotando falta de
unificación en las universidades (BAELO y CANTÓN, 2010).
Además, se tienen resultados de estudios favorables del proceso enseñanza aprendizaje en
entornos virtuales que resultaron exitosos por la identificación y aplicación de algunas
estrategias de control, planeación y atribución motivacional (BERRIDI y MARTÍNEZ, 2018). Sin
embargo, hay estudios donde los EVA ocasionan deserciones, más altas de estudiantes que
en entornos clásicos o presenciales (ARETIO, 2019) siendo las causas más destacadas el
diálogo pedagógico y, en consecuencia, propiciadoras del abandono.
Sin embargo, los modelos del aprendizaje virtual ofrecen posibilidades de colaboración con
estudiantes en la interacción con el contexto de aprendizaje, orientación de los tutores y
profesores, cuyo enfoque centrado en el estudiante, ayudan a contextualizar el escenario de
aprendizaje en línea. Este modelo educativo, basado en la actividad o necesidad del
estudiante, parte del diseño del curso y análisis de contenidos, tiene la finalidad de alcanzar
las competencias y conocimientos previstos. Según la figura 1, está compuesto por tres fases,
donde la actividad de aprendizaje virtual ocupa un lugar primordial, una vez establecida la
actividad, es preciso diseñar los espacios y recursos que favorezcan en la ejecución. El modelo
educativo integra tres elementos: (a) los recursos de aprendizaje, (b) la colaboración y (c) el
acompañamiento (SALVAT, 2011).
Figura 1. Elementos básicos del modelo educativo.
Fuente: Evaluación y retos de la educación virtual (2011:18). Available at: https://n9.cl/errt7.
La aplicación de los EVA debe contemplar mecanismos de evaluación que sirva como
retroalimentación para la mejora continua de este proceso; en este contexto, surge el
concepto de usabilidad web definida como “la capacidad que tiene un producto software para
ser entendido, aprendido, operable, atractivo para el usuario y conforme a estándares/guías,
Actividad de
aprendizaje
virtual
Recursos de
aprendizaje
Acompañamiento
Colaboración

• 34 El aprendizaje virtual en la investigación cualitativa en estudiantes de posgrado
cuando es utilizado bajo unas condiciones específicas”. Consecuentemente es un atributo que
es parte de la calidad del software que permite su uso fácilmente (COCUNUBO et al., 2018).
Para su análisis, el mismo autor sugiere las cinco dimensiones comprensibilidad, aprendizaje,
operabilidad, atractividad y conformidad.
Por otro lado, una norma de las International Standard Organization (ISO/IEC 25000, 2010)
propone que usabilidad debe ser analizado teniendo en cuentas las siguientes dimensiones:
(a) inteligibilidad; (b) facilidad de aprendizaje, (c) operabilidad, (d) atractividad y (e)
cumplimiento de la usabilidad.
Educación de calidad y la sociedad del conocimiento
Las TIC como parte de la sociedad del conocimiento generan en las diversas fases de los
aprendizajes, estrategias innovadoras que permiten una mejora cualitativa en las formas de
enseñanza y aprendizaje (DÍAZ, 2011). Si bien existe el conceso de articularse a las prácticas
educativas para favorecer a los aprendizajes (KINCHIN, 2012), la mayor preocupación es el
empoderamiento por parte de los docentes en su práctica pedagógica y el establecimiento
de políticas públicas al acceso, la cobertura y la velocidad de los sistemas de información en
todo el territorio nacional.
Las instituciones educativas están inmersas en un proceso de cambio; la llegada del siglo XXI
plantea nuevos retos de convertir a la escuela innovadora para preparar a las nuevas
generaciones, capaces de generar bienes y servicios requeridos en la nueva economía digital
con el empleo de las TIC (TAPSCOTT, 1997) siendo soporte para la transformación
institucional y social hacia un nuevo modelo de desarrollo político y económico.
En este marco, el Estado debe implementar políticas públicas que permitan el acceso universal
a internet en las universidades del Perú, para acortar la brecha digital entre lo rural y urbano y
por ende propiciar mejores niveles de desarrollo acorde con las mega tendencias de la
sociedad actual, proporcionando al estudiante una educación personalizada, participativa e
interactiva que valore el potencial de cada estudiante para fortalecer sus capacidades y
convertir en un ciudadano global (MARÍN, 2016). La educación de la era industrial respondía
a las exigencias de su tiempo y que en la actualidad ya no resulta adecuada; por lo que se
puede afirmar que existe una gran posibilidad de transformación de la institución a favor de
su desarrollo de acuerdo al contexto sociohistórico y tecnológico de la sociedad del
conocimiento.
En el escenario de cambios, los procesos formativos deben conjugar del ámbito de las
instituciones educativas y el hogar a la comunidad y la sociedad en general (CARBAJAL, 2015);
las instituciones educativas innovadoras tienen como responsabilidad en la formación de las
personas con nuevas habilidades y capacitarlos para vivir en un entorno de constante
aprendizaje.
La investigación científica y el enfoque cualitativo en contextos no presenciales
Los contextos del covid-19, e inclusive antes de la pandemia, muestran altos porcentajes de
contenidos científicos en las investigaciones cuya procedencia son del internet, especialmente
referida al estado del arte que provienen de las diversas bases de datos, cuya orientación
pedagógica fue orientada a través del autoaprendizaje, el trabajo colaborativo y competencias
investigativas (CRUZ y POZO, 2020).
Sin embargo, la investigación científica en universidades públicas y privadas estuvo relegada,
debido a la orientación profesionalizante de la formación universitaria. Los nuevos paradigmas
educacionales y las exigencias actuales han hecho que la investigación se convierta en el eje
central de la universidad, encontrando a estudiantes y docentes con serias limitaciones en la
conducción de dichos procesos de aprendizaje y que, en la actualidad, se complica por el
limitado uso de herramientas tics. Pero también la falta de interés de los actores educativos
universitarios en investigar y las deficiencias e incompetencias en el desarrollo de la
investigación, más aún si esta es de enfoque cualitativo.
Esto porque nos lleva al desglose de cada componente o subcategoría para la compresión
holística del hecho investigado, en su contexto y ligado a criterio de rigor científico y ético
(VIORATO y REYES, 2019), así, los investigadores deben asumir la responsabilidad del

incumpliendo de esto, en su actuar con la veracidad y respeto de los datos recogidos. También
hay que señalar la discusión existente entre los enfoques cuantitativos y cualitativos que, para
los positivistas, las investigaciones cualitativas no presentan el rigor científico,
denominándolas seudociencia, llevándonos a la afirmación “fetichismo de la medición”,
donde prima la medición sobre la cualidad de los datos obtenidos y la “estandarización del
instrumento no logra estandarizar las situaciones en el proceso de la recolección de los datos”
(BRACKER, 2002, pág.14); además, la investigación cuantitativa impone formular hipótesis
antes de la recolectar información, para luego probar la hipótesis en forma empírica,
implicando la imposición a la unidad de análisis una perspectiva (BRACKER, 2002).
La metodología cualitativa tiene la valoración de construir teoría a pesar de sus
cuestionamientos, donde muchos tienen el temor de embarcarse a investigaciones que
permitan construcción del conocimiento y la descripción de los fenómenos fundamentado.
Esto aunado al tiempo requerido, donde lo “práctico” se hace tangible al mercado de la
información científica. La investigación de este tipo requiere el desarrollo de habilidades e
inversión, donde una sola investigación puede generar varios paper (CORBIN, 2010).
Por ello, el interés especial que se tiene, donde la interpretación o modelos constantemente
se modifican por actividades y acciones nuevas, surgiendo nuevas interpretaciones, donde
documentar este proceso es el interés central, para construir la realidad (GLASER y STRAUSS,
1971).
Los hechos sociales, de acuerdo a GURDIÁN (2007), deben ser sujeto de análisis desde sus
relaciones y/o interacciones que están tejidos en su entorno, y no desde una porción de esa
realidad (fragmentada), los eventos están íntimamente asociados, sustituir el paradigma de la
disyunción/reducción/unidimensionalización por un paradigma de la distinción/conjunción
que permita distinguir sin desarticular, asociar sin identificar o reducir, (MORIN, 1995).
No existe una metodología cualitativa única. En los diversos modelos de investigación
cualitativa, la teoría fundamentada parte de conceptos creados o categorías, cuyas
propiedades y dimensiones permitiéndose la integración en un marco teórico. Esta
información en proveniente de las entrevistas a profundidad, la observación, datos cualitativos
o eventos, cuyo análisis permite su desarrollo teórico, realizando interrogantes generadoras y
realizando el muestreo teórico permanentemente (CORBIN, 2010).
Su metodología de recolección de datos se organiza científicamente, a través de hallazgos
cuya coherencia permite su organización, donde el pensamiento crítico tiene la exigencia de
ser escéptico y cuidoso en la aplicación teórica, y cuestionarse permanentemente en los
resultados obtenidos (CORBIN, 2010); la rigurosidad científica debe estar bajo la vigilancia
epistemológica, que permite la superación de las sospechas, para evitar una teoría no refleja
la realidad investigada (PÉREZ, 2010).
Los estudios etnológicos centran su interés en la “indexicalidad y reflexividad” donde se
explica la actividad, su funcionamiento como fenómeno social en la búsqueda de estructuras
formales, cuyo requerimiento elemental es tener mente abierta y reflexiva (GARFINKEL y
SACKS, 1976) siendo el proceso de investigación circular, o sea, la cuantitativa es lineal
(BRACKER, 2002).
Otro aspecto importante es describir el fenómeno social, fenomenológico, cuya misión es
descifrar lo cotidiano a través de la observación (precisa, sin interpretar). Este es su carácter
exploratorio, donde el investigador debe estar inmerso en este entorno (investigador y
participante), donde la recolección de información debe utilizar diversas técnicas sociales para
la comprensión del fenómeno y del significado que brindan los miembros de la comunidad
estudiada y generando un rol vital el entorno y las relaciones sociales que subyacen, la
etnografía al investigar en grupos humanos lo hace en su singularidad y describe los diversos
modelos de vida (KNAPP, 2005; LEVI-STRAUSS, 1968).
La investigación es un análisis documental, donde se realiza un seguimiento del estado del
arte, sobre el tema en cuestión, cuya valoración radica en la documentación obtenida que
permite al investigador establecer la calidad de los datos recogidos.

YOUNG (1939) lo considera una instancia o instancias paralelas que hace una descripción de
un proceso vital en un espacio contextual (persona, comunidad, nación). Cuando el estudio
está referido a comunidad, institución o nación, sus integrantes se convierten en casos cuyos
efectos del hecho se están estudiando en cada uno. Es así, que este se convierte en una
herramienta didáctica para el aprendizaje, así como la investigación, siendo un estudio
profundo en un momento determinado o de manera longitudinal; es “…una estrategia de
investigación que comprende todos los métodos con la lógica de la incorporación en el diseño
de aproximaciones específicas para la recolección de datos y el análisis de éstos” (YIN, 1981)
“…un examen completo e intenso de una faceta, una cuestión o quizá los acontecimientos que
tienen lugar en un marco geográfico a lo largo del tiempo” (PLATT, 1992).
Los modelos teóricos planteados son los que se desarrollarán como prioritarios en el proceso
de gestión del aprendizaje virtual de la metodología de investigación en estudiantes de
posgrado, en tres doctorados (educación, derecho y gestión pública y gobernabilidad) de
diversas universidades de Lima. Esto se justifica porque se pondrá en práctica al
“conectivismo”, cuyo término acuñado por Siemens en el 2004, está referido como “teoría del
aprendizaje en la era digital” que el día de hoy se ha convertido en tendencia por la crisis
sanitaria y donde el aprendizaje se logra a través del uso de las redes como nuevo escenario
de aprendizaje, donde las instituciones educativas y su comunidad tienen la necesidad de
configurar el aprendizaje a través del uso de las TIC.
De allí, nos planteamos como objetivo de investigación analizar el proceso de aprendizaje
virtual de la investigación cualitativa en estudiantes universitarios de posgrado durante la
emergencia sanitaria.
MÉTODO
La investigación empleo la hermenéutica, cuyo modelo representa el más alto grado de
interpretación de la complejidad de los hechos sociales cualitativos, respondiendo a una
realidad objetiva y a su interpretación (HERNÁNDEZ y MENDOZA, 2018). Así, la actividad de
conocer implica el desarrollo lógico, diversos procedimientos (válidos) en el momento
histórico específico, donde se demuestra las competenticas del investigador para tomar
decisiones con respecto a la realidad y su accionar estratégico entre las diversas alternativas
metodológicas para reconstruir el objeto estudiado, cuyo énfasis es el “carácter flexible,
multifacético y multidireccional” (YUNI y URBANO, 2005).
Para la recolección de información, se emplearon diversos procedimientos, observación de la
realidad (videos, audios, comentarios en vivo), entrevistas a profundidad, registros de eventos,
registros narrativos (anecdotarios, notas campo), que permiten evaluar la validez de la
información (grado en que las respuestas o registro de observaciones son independientes de
las circunstancias accidentales de la investigación), que reducen al máximo los sesgos en la
interpretación del evento y permiten la confrontación con la teoría, pero vinculante con el
modelo teórico y metodológico (YUNI y URBANO, 2005).
La garantía de la validez y confiabilidad es la triangulación de la información. “Consiste en la
combinación de enfoques teóricos, procedimientos y estrategias metodológicas, resultados
obtenidos por diferentes instrumentos o interpretaciones efectuadas por distintos
observadores o por varios de estos procedimientos utilizados simultáneamente” que, para
Denzin, se presenta en cuatro formas: datos, teorías, investigadores y metodológica (YUNI y
URBANO, 2005).
Para la interpretación de los hallazgos, se utilizó procedimientos cognitivos/intelectuales,
deducciones, inferencias y generalizaciones teóricas.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La sistematización de la información se realizó a través de una matriz que permitió abordar la
investigación con las siguientes categorías:
Tabla1. Categorización del aprendizaje en la investigación cualitativa en contexto de
pandemia
Categorías Subcategorías Indicadores Evidencia Ítems
El planteamiento y
formulación del
problema.
Realidad
problemática
Formulación del
problema
Análisis de la
realidad
problemática
• Claridad
• Fuentes del
diagnóstico
• Coherencia
Formulación del
problema
Realidad
problemática
Formulación
del problema
¿Considera que el entorno
virtual es el adecuado para
poder diagnosticar la
realidad de un problema de
investigación? ¿Por qué?
¿Qué actividades se realiza
para establecer la realidad
problemática?
¿Qué herramientas
tecnológicas has utilizado
El estado del arte.
Uso de base de
datos.
Antecedentes de
investigación.
Bases teóricas.
Uso de bases de
datos (Scopus,
Scielo, Ebesco,
Redalyc)
Referencias ¿Cómo se utiliza las bases de
datos para construir el estado
del arte de la investigación?
Selección del
método de la
investigación
Método
Técnicas e
Instrumentos
empleados
Método
Técnica
Instrumento
Población
Análisis de datos y
triangulación
Metodología ¿Trabajar en entornos
virtuales permite establecer
una metodología cualitativa?
¿Qué herramientas
tecnológicas se utilizaría?
¿Hubo dificultades en la
comunicación con la
población estudiada?
Resultados y
discusión de la
investigación
Análisis de
hallazgos
Triangulación.
Deducciones
Inferencias
Resultados y
discusión
¿Qué herramientas
tecnológicas utilizaría?, para
la discusión de resultados
Conclusiones Conclusión Consistencia lógica Conclusiones ¿Qué técnicas empleo para la
redacción final del informe?
¿Se requiere de alguna
tecnología digital? ¿Cuál?
*En todos los casos aplicando plataformas y utilitarios digitales
Fuente: Datos de investigación.
La investigación se inició con tres grupos doctorales: educación, derecho y gestión pública,
cuyo número de participantes en total fue de 40 estudiantes. El número de doctorandos que
seleccionaron investigación cualitativa fueron 17. Para los estudiantes de Educación y Gestión
Pública, se utilizaron la plataforma Moodle y los de Derecho la plataforma Blackboard.
Las clases se iniciaron a inicio del mes de marzo con video conferencias por parte de los
docentes, explicando la naturaleza de la investigación científica y los retos que hay que superar
para lograr productos requeridos al final del proceso: el informe de investigación. Luego de
la resolver las preguntas realizadas por los participantes iniciaron sus labores explicando cómo
se realiza la elección del tema y la búsqueda de los vacíos del conocimiento en los diversos
campos de las ciencias sociales y humanas, orientándose a su área específica.
Hicieron uso de diapositivas, que fueron compartidas en las plataformas, que sirvieron de
guion a la clase; utilizando clases socráticas, buscando las inclinaciones y dominios telemáticos
en los estudiantes, permitiendo fijar el tema de investigación. En tres sesiones y luego de
revisar investigaciones previas sobre las temáticas los estudiantes escogieron su variable de
estudio, mostrando inclinaciones en determinados enfoques de investigación.

Hay que destacar que, en proceso de la conducción del aprendizaje, se realizaron inducciones
en el uso de base de datos, de técnicas de selección y organización de la información y de
redacción que durante todo el proceso fue permanente.
En la cuarta sesión, los estudiantes habían iniciado la elaboración diagnóstica de investigación,
utilizando diversas técnicas que permiten el uso virtual, entre ellas el Formulario de Google
(encuestas), entrevistas y focus group a través de video conferencias y entrevistas a expertos
temáticos. Sin bien estas recibieron capacitación por parte de los docentes y por videos
tutoriales seleccionados, encontraron diversas dificultades de manejo técnico, tanto de los
estudiantes como de los sujetos de las investigaciones, como el uso inadecuado de dichas
herramientas, dificultades de hardware y de conectividad.
El análisis documental de los 17 estudiantes en el planteamiento y formulación del problema
nos indican:
Tabla 2. Planteamiento y formulación del problema
Criterios Estudiantes
Claridad El análisis mostro claridad en la problemática planteada en el 70,6% de los
estudiantes, cuya exposición lo hace comprensible a cualquier lector; el 29,4%
de los estudiantes mostraron imprecisiones en la retórica del mensaje.
Fuentes del diagnóstico La mayoría utilizó fuentes de diagnóstico primario: focus group, talleres. Otros
utilizaron Análisis de Pareto. Minoritariamente utilizaron una encuesta o solo
percepción de por ser parte de la realidad estudiada.
Coherencia La coherencia se mostró en el 58,8% de la problemática presentada por los
estudiantes, cuya argumentación presenta solidez y dominio de la temática.
Formula la pregunta de
investigación
El total de documentos presentan las preguntas de investigación planteadas
correctamente.
En las sesiones de aprendizaje 6,7 y 8, referidas al estado del arte, los docentes emplearon
videoconferencias, destacándose que se incluyeron temas referidos a la búsqueda de
información con uso de base de datos, desarrollándose estas habilidades. Además, a
organizar y sistematizar la información recogida que permitieron la realización de matrices
para la comparación y síntesis de los datos.
Tabla 3. El estado del arte y uso de base de datos
Claridad El 70% de los estudiantes mostró claridad en la elaboración del marco teórico
de la investigación, aunque con dificultades en redacción y menor medida
dificultades de consistencia en el discurso.
Fuentes/referencias La totalidad de estudiantes del doctorado utilizaron diversas bases de datos en
la investigación bibliográfica, destacándose Scopus, Web of Science, Google
Escolar y Dialnet.
Coherencia El marco teórico mostró coherencia en su elaboración, respetando básicamente
la autoría, uso de las normas técnicas, algunos con software especializado como
Mendeley y Zotero, otros con el Word Apa. Asimismo, se ha podido observar la
coherencia entre párrafos, generando el hilo conductor de la lectura.
Objetivo de investigación En el 80% de los casos, el marco teórico estuvo orientado hacia los objetivos
de investigación. En el resto, se observó la falta de precisión.
En las sesiones de aprendizaje siguientes, referidas a la metodología a emplear, a través de
videoconferencias, se evaluaron las diversas estrategias, acordes con los trabajos de
investigación en curso a considerar: estudios multicasos, análisis documental con las técnicas
de recojo de información como observación participante (vía on line), entrevista a profundidad
no estructurada, tanto a los docentes como estudiantes, revisión de evidencias, entre otros.

Tabla 4. Selección del método de la investigación
Método y diseño de
investigación
Los trabajos seleccionados para el estudio (17) que son de metodología
cualitativa, en la mayoría de ellos estaban orientados hacia los estudios de casos,
una de investigación acción y otra descriptiva. Sin embargo, en los procesos de
investigación, ellos, ante la necesidad de poder interpretar información,
comenzaron a triangular diversas metodologías que pudieron establecer mejor
comprensión del fenómeno estudiado.
Selección de sujetos de
investigación
La selección de los sujetos de investigación ha sido adecuada, a pesar de las
restricciones producto de la pandemia.
Técnicas e Instrumentos
empleados
Los instrumentos que vienen siendo empleado son a través de on line,
videoconferencias, observación de clase a través de las grabaciones en meet o
zoom, el uso del formato de Google, entre otros.
Para este aspecto, las sesiones de aprendizaje estuvieron orientada para realizar el análisis de
datos obtenidos, el proceso de triangulación con las entrevistas, el marco teórico para la
elaboración de las conclusiones de investigación.
Tabla 5. Resultados, discusión y conclusiones de la investigación
Hallazgos - análisis En la mayoría de los casos, los estudiantes obtuvieron sus datos de las
investigaciones realizadas, algunos de ellos tuvieron dificultades, no obteniendo
los resultados previstos lo que les imposibilito realizar el análisis de datos.
Realizaron análisis comparativos, deducciones, inferencias, análisis documental.
Triangulación. La realizaron adecuadamente con algunas dificultades, pero fueron superadas
por asesoramiento docente y las consultas intergrupales que posibilitaron
resolver las situaciones y superar las dificultades encontradas.
Conclusión Llegaron a conclusiones de acuerdo a los objetivos planteados aunque un grupo
minoritario tuvo dificultades, porque los datos obtenidos no fueron los
esperados por las dificultades de la población en estudio.
CONCLUSIÓN
Los resultados analizados son concordantes con lo planteado por PORTILLO (2017) cuando
afirma que el uso de las herramientas digitales permite la interacción de los grupos y generan
la autonomía en los aprendizajes. Esto viene ocurriendo a pesar de las limitaciones en sus
equipos y conectividad de los estudiantes. Sin embargo, hay que notar que el desarrollo del
pensamiento se muestra claramente en la mayoría de los casos; es decir, han desarrollado las
cuatro competencias fundamentales: “pensamiento crítico, búsqueda de datos,
autorregulación cognitiva y regulación del esfuerzo” (LERMA et al., 2020).
Por ello, en los procesos de gestión de aprendizaje que se vienen aplicando en las
universidades: docencia, investigación y gestión, ha mejorado la conducción enseñanza-
aprendizaje, donde el estudiante debe ser proactivo desarrollando su potencial y su
capacidad de adaptarse (PABLOS, 2018), siendo esto favorable en los resultados obtenidos
en la elaboración del marco teórico de las investigaciones en proceso, donde se corrobora
que los EVA generan impactos positivos en los estudiantes en las estrategias de aprendizaje
para su aprovechamiento en entornos virtuales (RODRÍGUEZ & ESPINOZA, 2017) y desarrollo
de las habilidades (sociales, comunicativas) y de motivación y rendimiento (SALMERÓN et al.,
2010), desdiciendo las afirmaciones de (ARETIO, 2019) que hay estudios donde los EVA
ocasionan deserciones.
A pesar de la carencia en las habilidades en el uso de entornos virtuales en integrar
tecnologías por el manejo inadecuado por parte de docentes y estudiantes y su aplicación
muy reducida (MARCELO et al., 2015; PASTOR et al., 2018); sin embargo, demostraron
superar estos inconvenientes y lograr el objetivo propuestos. Esta superación se debió
también a que en las clases se capacitó a los estudiantes en el manejo de las TIC.

Los resultados obtenidos en la investigación nos permiten concordar con (ISO/IEC 25000,
2010) porque se lograron las dimensiones propuestas: (a) inteligibilidad; (b) facilidad de
aprendizaje, (c) operabilidad, (d) atractividad y (e) cumplimiento de la usabilidad; es decir, el
uso de las TIC han generado que los estudiantes desarrollen diversas habilidades que han
posibilitado aprender de forma cualitativa (DÍAZ, 2011), así como la práctica pedagógica de
los docentes, más en investigación científica y con modelos cualitativos cuando en los ámbitos
universitarios este tipo de investigación fue relegado, sea por uso de las TIC o por la falta de
interés e incompetencias investigadoras, en el desglose de cada componente o subcategoría
para la compresión holística del hecho investigado, en su contexto y ligado a criterio de rigor
científico y ético (VIORATO y REYES, 2019).
Por último, indican que los sujetos de la investigación, en el análisis desde sus relaciones y/o
interacciones, han permitido distinguir el desarrollo del proceso emprendido, describiendo
en su profundidad los hechos y convirtiendo en una herramienta didáctica para futuros
eventos. De acuerdo con YIN (1981), los procesos de investigación cubrieron los diversos
métodos que permitieron una aproximación a la realidad con el uso de los diversos
mecanismos que las TIC permitieron a pesar del dominio incipiente de los mismos, sea en la
recolección de datos y en los análisis realizados, demostrando que el conectivismo no
desvirtúa el aprendizaje ni la investigación. Al contrario, los profundiza con fuentes
actualizadas de datos con rigor científico, permitiéndose un mejor análisis de los mismos.
Los diversos procesos emprendidos mostraron una gran receptividad por parte de los
estudiantes del doctorado, pudiéndose inferir como producto de la metodología pedagógica
así como la motivación intrínseca que demostraban los doctorandos, que a pesar de sus
limitaciones, lograron superar lográndose los objetivos establecidos. Hoy, producto de la
pandemia, las universidades han tenido que reconfigurar la gestión del aprendizaje a través
del conectivismo y recursos tecnológicos, encontrando en ello un gran reto por parte de
docentes y estudiantes, recortando la gran brecha existente del desarrollo de las habilidades
tecnológicas y de los recursos tanto institucionales como de sus miembros.
REFERENCIAS
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Virtual learning in qualitative research in graduate students
Aprendizagem virtual em pesquisa qualitativa em alunos de pós-graduação
El aprendizaje virtual en la investigación cualitativa en estudiantes de posgrado
Resumo Abstract Resumen
O objetivo da pesquisa é realizar a
análise do processo de aprendizagem
virtual da pesquisa qualitativa em
estudantes universitários de pós-
graduação em emergência sanitária. A
metodologia utilizada é de um
paradigma sócio-crítico, de um estudo
multicaso, a nível exploratório. A
população foi formada por alunos de
doutorado em educação e gestão
pública e governança das
universidades de Lima. Os
instrumentos utilizados foram produtos
observáveis da gestão da
aprendizagem, entrevistas em
profundidade, tanto com especialistas
em pesquisa qualitativa, alunos e
professores. A investigação permitiu
uma aproximação à realidade com a
utilização dos diversos mecanismos
que as TIC, apesar do seu incipiente
domínio, tanto na recolha de dados
como nas análises efetuadas,
evidenciando que o conectivismo não
distorce a aprendizagem nem a
aprendizagem.
The purpose of the research is to
carry out the analysis of the virtual
learning process of qualitative
research in postgraduate university
students during the health
emergency. The methodology used
is of a socio-critical paradigm, of a
multi-case study, at an exploratory
level. The population was made up
of doctoral students in education
and public management and
governance from Lima universities.
The instruments used were
observable products of learning
management, in-depth interviews,
both with experts in qualitative
research, students and teachers.
The research allowed an
approximation to reality with the
use of the various mechanisms that
ICT, despite their incipient
dominance, both in the data
collection and in the analyzes
carried out, showing that
connectivism does not distort
learning or learning. investigation.
La investigación como finalidad
realizar el análisis proceso de
aprendizaje virtual de la
investigación cualitativa en
estudiantes universitarios de
posgrado durante la emergencia
sanitaria. La metodología
empleada es de paradigma socio
crítico, de estudio multicaso, a
nivel exploratorio. La población
estuvo conformada por
estudiantes de doctorado en
educación y gestión pública y
gobernabilidad de universidades
de Lima. Los instrumentos
empleados fueron productos
observables de la gestión del
aprendizaje, entrevista a
profundidad, tanto a expertos en
investigación cualitativa,
estudiantes y docentes. La
investigación permitió una
aproximación a la realidad con el
uso de los diversos mecanismos
que las TIC, a pesar del dominio
incipiente de los mismos, sea en
la recolección de datos y en los
análisis realizados, demostrando
que el conectivismo no desvirtúa
el aprendizaje ni la investigación.
Palavras-chave: Aprendizagem online.
Trabalho de investigação.
Metodologia.
Keywords: Online learning.
Research work. Methodology.
Palabras-clave: Aprendizaje en
línea. Trabajo de investigación.
Metodología.

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