1. Universidad Autónoma de Santo Domingo
(CURSA-UASD)
Nombre:
Dispreily García Reynoso
Maestría:
Pedagogía en Educación física
Materia:
Estrategias de Aprendizaje en Educación física mediadas por TIC
Profesora:
Sara Alarcon
Práctica:
Producir Un documento textual en Word y convertirlo en PDF, en el que
desarrolla una concepción sobre las TIC en la educación
Fecha:
9/08/2012
Santiago

2. INTRODUCCIÓN
Un docente, para desempeñarse eficazmente en ambientes virtuales debe adquirir
otras competencias o capacidades, las cuales no integran los contenidos de la
mayor parte de las ofertas de formación específica. Un cierto dominio de la
tecnologías de edición de gráficos, habilidades para el uso de herramientas
diversas de comunicación, búsqueda y rescate de información, conocimiento
acerca de formatos de archivos, navegación en los discos de computadoras,
utilitarios variadas y habilidades suficientes para aprender rápidamente el uso de
programas especializados, son necesarios para estar en condiciones de estar al
frente de un aula virtual y poder concentrarse en su labor pedagógica.
La competencia digital, es definida como el “uso seguro y crítico de las
tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la
comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TIC: el uso
de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e
intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a
través de Internet”.
La competencia digital es considerada, junto con otras siete competencias
básicas, como aprendizaje imprescindible que los estudiantes deben alcanzar al
terminar la escolarización en todos los niveles. El tratamiento de la información y
la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable,
crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información disponible,
contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
Los tipos de habilidades que los ciudadanos necesitan están cambiando
rápidamente y los sistemas de educación deben adaptarse para dotar a los
jóvenes de las competencias necesarias. La competencia digital es cada vez más
importante, no sólo como una habilidad en sí misma, sino también como
facilitadora de otras habilidades como el trabajo en equipo, aprender a aprender,
etc. La tecnología no sólo estimula la creatividad y la innovación, sino que también
contribuye al diálogo intercultural y juega un papel importante en la superación de
problemas de aprendizaje individuales.
Este informe de lectura presenta la estructura sugerida por el docente, una
presentación, introducción, desarrollo (resumen) donde se desarrolla una
concepción sobre las TIC en la educación, fundamentado en los artículos: a)
Integración de la competencia digital al currículo de formación docente, b)
paradigmas emergentes en educación superior, c) algunos principios para el
desarrollo de buenas prácticas pedagógicas con las TICs en el aula y por ultimo d)
¿Qué aporta internet al cambio pedagógico en la educación superior?, también la
opinión personal conclusión y para terminar la bibliografía.

3. RESUMEN
INTEGRACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL AL CURRÍCULO DE
FORMACIÓN DOCENTE
Paradigmas emergentes en educación superior
En todo el proceso de construcción y readecuación de modelos sociales a lo que
ha estado sometida la humanidad con el objetivo de interpretar y solucionar
problemas de la realidad en consenso con la comunidad académica respecto a
conceptos y teorías de comprensión de la realidad. La concepción actual esta
referida a la incorporación de recursos que permiten simular y modelar los
fenómenos reales a escala manipulable. Para Alarcón (2013) las tecnologías
digitales son uno de los factores que están permitiendo la ruptura con los
paradigmas educativos anteriores, así como el emerger de nuevas formas de
entender y actuar con respecto a las practicas educativas, la forma de
transferencia, apropiación y creación de conocimientos y la forma de gestionar
competencias.
En la actualidad la ES es caracterizada por nuevos paradigmas que hacen posible
la transformación de la relación maestro-estudiante, en coherencia a educar y
educarse, en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en los diseños curriculares.
Son siete los paradigmas que orientan la construcción del conocimiento en las
universidades, los cuales sintetizamos a continuación:
Un primer paradigma de acuerdo con Miklos (citado por Alarcón, 2013), está
relacionado con una educación centrada en los aprendizajes. Este autor indica
que el paradigma de la ES del siglo XXI, consiste en lograr aprendizajes
significativos, que ese aprendizaje sea a lo largo de la vida y que hagan posible un
estudiante competente. En ese sentido para Salinas (citado por Alarcón, 2013),
adoptar un enfoque de enseñanza centrado en el alumno significa atender
cuidadosamente a aquellas actitudes, política y prácticas que pueden ampliar o
disminuir la distancia de los alumnos distantes
En coherencia con lo anterior el estudiante es el centro de atención, sin embargo
las funciones del docente son decisivas ya que, este debe ser un facilitador para la
construcción de un aprendizaje integral.

4. La educación por competencia es considerada con el segundo paradigma de la
educación superior en la actualidad, en este se plantea la transición de los
conocimientos a las competencias. Ser, saber, saber hacer, convivir y emprender
son partes fundamentales en el desarrollo de un ser humano integral, un ser
humano competente.
Para Miklos(2007), las competencias representa un estadio superior a los
conocimientos, puesto que las competencias incluyen y aplican los conocimientos,
experiencias, valores, habilidades, talentos y actitudes, de forma adecuada y en
contextos concretos.
Las universidades a nivel mundial están llamadas a producir profesionales con alto
nivel de competencias profesionales y laborales, que a decir de Chan(2006) citado
por Alarcón (2013) son las competencias promovida en la educación superior y el
sector laboral.
Un tercer paradigma de la Educación Superior en el presente siglo, refiere la
educación mediada por tecnologías digitales, es decir, haciendo uso del
computador, internet y la web.
En la actualidad existe un acuerdo común entre investigadores en relación al
cambio ineludible por parte de las universidades mundiales para contrarrestar la
llamada brecha digital, el analfabetismo digital e informacional, la infoxicación y la
asimetría de la información. El uso de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en los recintos de educación superior tiene como reto de
según Uribe (2008) citado por Alarcón (2013) una adecuada formación de
estudiantes en los diferentes grados, así como constante actualización de sus
personal docente y administrativo.
Para Salinas (2004), citado por Alarcón (2013) los cambios en la forma de
organizar la enseñanza universitaria y el enfoque por competencias, también
cambios propiciados por las TIC y cambios en la generación, gestión, y
distribución del conocimiento van a definir a nivel global la educación superior.
La necesidad de la profundización de la relación entre la innovación y las TIC es
de acuerdo a Alarcón (2013) el cuarto paradigma de la educación superior en el
tercer milenio. Es una tendencia internacional de la educación en la actualidad, la
búsqueda de la mejora continua de la calidad educativa y de propiciar un servicio

5. en la educación superior diversificado donde todos tengan acceso, situación esta
que no escapa a la realidad de nuestro país y asi es expresado en el plan decenal
2008 – 2018 de ministerio de educación superior.
Para Fernández (2007), citado por Alarcón (2013) innovación en la educación
superior exige repuestas a nuevos requerimientos relacionados con: modelo
pedagógico, infraestructura tecnológica, contenidos digitales multimedia y la
formación continua de los docentes. En ese sentido, la participación activa de
docentes y estudiantes permitirá el logro de una educación integral y procesos
educativos de calidad, ya que, ninguna herramienta, sola o en combinación con
otras, por perfecta que sea, no garantiza el éxito.
Dentro de este paradigma el rol docente es el de desarrollar capacidades
intelectuales que le permitan al estudiante acceder situarse ante la información y
el conocimiento (Pérez & Fernández, 2005. Citado por Alarcón 2013).
La virtualización de la educación superior es el quinto paradigma de la educación
superior en el siglo XXI. Esto representa el paso de la educación presencial a la
educación virtual (Miklos, 2007. Citado por Alarcón 2013).
En la actualidad la educación virtual a distancia se realiza fundamentalmente a
través de la computadora, internet y la web, lo cual facilita diversas variedades de
herramientas TIC, permitiendo llegar de múltiples formas a una población más
amplia y diversa, por sus características flexibles, y permite una atención
personalizada así como generalizada a los estudiantes (Alarcón, 2013).
La educación virtual se expande por el mundo en todos los niveles, permitiendo
dejar de considerar el factor geográfico como determinante para la
profesionalización de las personas. En coherencia con este movimiento mundial,
nuestro país a través del MECYT entiende que la educación superior a distancia
es un elemento clave para tender puentes y ofrecer mejores oportunidades de una
vida digna.
A medida que mas instituciones de educación superior forman parte de la
virtualizacion de la educación, se crean diversos entornos virtuales, entre los que
cabe mencionar la web 2.0 de carácter gratuito y otras que requieren una
contribución por parte del estudiante.

6. Un sexto paradigma de la educación superior en el siglo XXI se refiere a la
articulación de la educación superior con las empresas.
Las presiones desde la economía cada vez más globalizada y competitiva, han
hecho que las empresas demanden de las universidades profesionales con
competencias más idóneas, de manera que les permita mantenerse, crecer y
competir con más empresas internacionales (Tobón, 2006).
Existe gran preocupación por articular a las empresas e instituciones dominicanas
con las instituciones de educación superior (MESCyT, 2007). Se reconoce que en
tiempos de era de la economía global se necesita impulsar la competitividad y la
inserción creciente en los diversos escenarios de la globalización, en este sentido
la educación, las tecnologías y la investigación científica y tecnológica, son los tres
primeros factores presentados como clave para desarrollar la competitividad
nacional.
El séptimo paradigma de la ES en el siglo XXI se orienta hacia cambios en la
didáctica y en las metologias de instrucción que caracterizan a la ES en este
nuevo milenio.
Se pretende que las universidades sean capaces de:
1- Ofrecer ambientes de aprendizajes con hipermedia
2- La construcción social del conocimiento y de la instrucción al
descubrimiento
3- Aprendizaje cooperativo
4- La independencia social
5- Un maestro como facilitador o mediador
6- Aprendizaje para toda la vida
7- Diversión en el aprendizaje
8- Aprendizaje centrado en el alumno
9- Enseñar a aprender cómo navegar y cómo aprender
ALGUNOS PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO DE BUENAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS CON LAS TIC EN EL AULA.

7. Cuando una institución educativa o para ser mas general un país en conjunto
inicia los trabajos para adecuar lo que habitualmente era considerado correcto,
pero después de un tiempo al cambiar los métodos se debe reformular todo el
proceso para seguir brindando opciones a la par con los tiempos. En ese sentido
el principal problema para desarrollar prácticas pedagógicas con tecnologías ya no
es la ausencia o el limitado número de recursos e infraestructuras tecnológicas
disponibles en nuestras escuelas, sino otras causas de naturaleza más
psicoeducativa y curricular que técnica.
Es necesario tener presente que la tecnología informática por si misma no genera
aprendizaje de forma espontanea, sino que depende de los fines educativos, de
los métodos didácticos y de las actividades que realizan los alumnos con los
ordenadores en el aula.
Para las buenas prácticas de enseñanza con ordenadores en el aula es necesario
el conocimiento de principios educativos que permitan procesos de calidad
utilizando las TIC,
1- Los ordenadores “per se” no generan una mejora sobre la enseñanza y el
aprendizaje
2- Las TIC deberan ser utilizadas para la organización y desarrollo de
procesos de aprendizaje de naturaleza socioconstructivista
3- La tecnología informática, a diferencia de la impresa o el soporte
audiovisual, permite manipular, almacenar, distribuir y recuperar con gran
facilidad y rapidez grandes volúmenes de información
4- Las tecnologías digitales son poderosos recursos para la comunicación
entre sujetos (tanto alumnado como profesorado) que se encuentren
distantes geográficamente o bien que no coincidan en el tipo
La planificación de la docencia brinda la oportunidad de adelantarse a los
procesos que se dan en el aula, por lo que es importante tomar en cuenta para
planificar buenas prácticas docentes con tecnologías lo siguiente:
1- Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico
2- Un profesor o profesora debe ser consiciente de que las TIC no tienen
efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente
innovaciones educativa
3- El método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las
que promueven un tipo y otro de aprendizaje
4- Se debe utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda haciendo cosas
con la tecnología
5- Las TIC deben utilizarse tanto como recurso de apoyo para el aprendizaje
académico de las distintas asignaturas curriculares como para la

8. adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital
e información.
6- Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda,
consulta y elaboración de información como para relacionarse y
comunicarse con otras personas
7- Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno
como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo
8- Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con
TIC debe hacerse explicito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje
curricular, sino también el tipo de competencia que se promueve
9- Las informaciones llevada al alumno no deben ser improvisadas
10-Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o
paralela al proceso de enseñanza habitual.
Actividades
La planificación de actividades con tecnologías no puede realizarse de modo
espontaneo y al azar, sino que debe partir de un modelo educativo.
Las actividades que son posibles realizar haciendo uso de las TICs son variadas y
abundantes, por lo que presentamos tres tipos:
1- Actividades con TICs que son puntuales y/o de apoyo al trabajo presencial
en el aula. Por ejemplo
 Participación en chat
2- Actividades complejas: proyectos de trabajo con TIC
 Proyectos colaborativos e la Red entre escuelas
3- Actividades en espacios virtuales
 Realizar videos conferencias
¿Qué importa el internet al cambio pedagógico en la educación superior?
Los cambios acelerado que se vienen dando en los últimos años han obligado al
rediseño constante del modo de producción de la sociedad, a tal punto que en la
actualidad se considera como divisa del III milenio al conocimiento. En tal sentido,
las universidades como parte de la sociedad han tenido que iniciar procesos
internos de cambio en todos los sentidos. La adecuación de procesos
pedagógicos virtuales es una realidad, el acceso a la educación en toda la
geografía mundial sigue haciendo soñar a muchos.
Los cambios provocados por la integración de la competencia digital al currículo
de formación en todos los niveles, pero haremos mención de los más sustantivos
en el ámbito de la educación superior.

9. a) Las redes telemáticas permiten extender los estudios universitarios a
colectivos sociales que por distintos motivos no puede acceder a las aulas
b) La red rompe con el monopolio del profesor como fuente del conocimiento
c) Con internet, el proceso de aprendizaje universitario no puede consistir en
la mera recepción y memorización de datos recibidos en la clase, sino la
permanente búsqueda, análisis y reelaboración de informaciones obtenidas
en las redes
d) La utilización de las redes de ordenadores en la educación requieren un
aumento de la autonomía del alumno
e) El horario escolar y espacio de las clases deben ser más flexibles y
adaptables a una variabilidad de situaciones de enseñanza
f) Las redes transforman sustantivamente los modos, formas y tiempos de
interacción entre docentes y alumnados
g) Internet permite y favorece la colaboración entre docentes y estudiantes
mas allá de los límites físicos y académicos de la universidad a la que
pertenecen
Niveles de integración y uso de las redes de ordenadores en la enseñanza
universitaria
El uso de la tecnología de la información y comunicación representan un factor
radical para la renovación y mejora de los procesos pedagógicos en la
enseñanza universitaria. En la docencia universitaria las formas de uso e
integración de internet pueden oscilar entre elaboración de pequeñas
experiencias docentes hasta la creación y puesta en funcionamiento de todo un
sistema de formación a distancia desarrollado institucionalmente por varias
universidades en la actualidad.
Por ende, podemos diferenciar cuatro niveles de integración y uso de los
recursos de internet.
a) Nivel I: Integración de documentos convencionales en formato HTML
b) Nivel II: Elaboración de materiales didácticos electrónicos o tutoriales para
la web.
c) Nivel III: Diseño y desarrollo de cursos en línea semipresenciales
d) Nivel IV: Educación virtual.
Opinión Personal:
Síntesis:

10. La integración de la competencia digital al currículo de formación en todos los
niveles facilita el cambio que se han propuesto a nivel internacional de una
educación con estudiantes egresando con competencias, pero este proceso no es
rápido y significa el romper con lo tradicional.
Los paradigmas emergentes en la ES contextualizan la educación superior en la
actualidad, su papel en el desarrollo de los ciudadanos, las organizaciones y todo
el globo. La transformación que se pretende en todo el sistema educativo tendrá
como catalizador el uso de la tecnología como recurso interactivo y medio de
acceso a las masas. En este modelo el estudiante construye su conocimiento y el
docente cambia su rol de fuente de conocimiento a un guía y facilitador de todo el
proceso de aprendizaje, nos referimos a la aplicación de un modelo socio-
constructivo, la educación por competencias, la relación entre innovación y TIC.
Es necesario siempre tener en cuenta que la tecnología por sí solo no innova, ni
nos capacita para ser mejores docentes. Debemos empezar a utilizar estos
recursos no como libros digitales, más bien como entorno de aprendizaje
dinámico. Se plantea la necesidad de que estos recursos sean considerados
comunes y no excepcionales para que tanto alumno como docente lo considere
de uso cotidiano y común.
El docente como parte de este proceso debe organizar y desarrollar actividades de
enseñanza-aprendizaje notoriamente distinta de un método organizado en torno a
los materiales impresos y del libro de texto en particular. También debe saber usar
las TICs e iniciar un proceso de no termino de preparación continua y mejora de
los procesos hasta convertirse en un docente calificado como del nivel IV.
La republica dominicana como parte comprometida para este cambio ha logrado
grandes avances, hasta tal punto que hoy ya se cuenta en todas las universidades
nacionales con planes de estudios para docentes en relación a la integración de la
tecnología a los procesos pedagógicos. También es importante mencionar que los
Centros Educativos de los niveles preuniversitarios cuentan con profesionales en
el área de informática que sirven de soporte a los docentes, sin embargo aun no
se cuenta con todos los recursos tecnológicos y donde cuenta con este no se le da
el uso adecuado o simplemente no se usan.

11. CONCLUSIÓN
La producción de este documento fundamentado en lo concerniente a la
integración de la competencia digital al currículo docente, los paradigmas
emergentes en educación superior, además algunos principios para el desarrollo
de buenas prácticas pedagógicas con las TICs en el aula y la imperativa pregunta
¿Qué aporta internet al cambio pedagógico en la educación superior? Permitirá
hacer uso de una síntesis precisa sobre la realidad del fenómeno de la tecnología
como recurso en los procesos educativos en todos los niveles.
La competencia digital debe ser una prioridad en lo que a las estrategias de
aprendizaje permanente se refiere, ya que las TIC se están convirtiendo en un
elemento cada vez más importante para el ocio, el aprendizaje y el trabajo en
todos los ámbitos. Su inclusión en la ES evita que sea una facultad de algunos
estudiantes y pase a convertirse en un elemento a alcanzar por todos.
La integración de la competencia digital al currículo de formación docente y el
cambio de oferta por parte de las instituciones de educación superior hace posible
la diversificación de la educación y que las limitaciones debidas a factores
geográficos ya no sean consideradas como determinantes. Claro está esto
conlleva lo que es un cambio en la práctica pedagógica, de un docente dueño
absoluto del conocimiento a un facilitador de procesos de aprendizajes y por
supuesto de un estudiante solo en modalidad de recesión a un estudiante que
construye sus conocimientos.
Son numerosas la ventajas que ofrecen las TIC, aunque no podemos olvidar que
también conllevan algunos riesgos, por lo que su integración en las aulas debe
darse de manera global empezando por los primeros grados, con el objetivo de
que los estudiantes manejen las herramientas digitales de manera crítica, con
confianza y creatividad, pero también con atención a la seguridad y privacidad.
La multitud de aplicaciones y materiales accesibles en la actualidad hace
necesaria una reflexión sobre sus posibilidades, que facilite el uso y
aprovechamiento de cada uno de ellos en función de su potencial. Los cambios
que se están produciendo en las aulas exigen también un cambio en la formación
docente inicial y permanente, que permita su capacitación y mejora profesional. La
creación de comunidades virtuales y plataformas educativas son de gran ayuda en
la contribución a la evolución y desarrollo educativo. Toda innovación exige poder
(capacidad, medios), saber hacer (competencia) y querer, por lo que lograr que los
alumnos alcancen la competencia digital deseada exige un esfuerzo de toda la
comunidad educativa.
En la actualidad, el concepto de competencia digital se reforma con la aparición y
el uso de nuevas herramientas de informática social, que dan lugar a nuevas
habilidades relacionadas con la colaboración, intercambio, apertura, reflexión
formación de la identidad, y también a los desafíos tales como la calidad de la
información, confianza, responsabilidad, privacidad y seguridad. Como las

12. tecnologías y sus usos evolucionan, con ellos surgen nuevas habilidades y
competencias y, por tanto, el enfoque de la competencia digital debe ser dinámico
y revisarse regularmente.
Las TIC aporta cambios radicales que definirán la forma de aprender de las
personas. Gracias a internet los horarios y las aulas se han flexibilizado, contamos
con nuestro hogar y las 24 horas del día para nuestros estudios, también es
notorio mencionar que ya el maestro no es el dueño absoluto de la información,
nuestros estudiantes tienen acceso a todo el conocimiento para su aprendizaje
disponible en la web. Además, el docente y estudiante deben posicionarse en una
actitud de permanente búsqueda, análisis y reelaboración de información obtenida
en las redes.

13. BIBLIOGRAFÍA
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), Facultad de Ciencias de la
Educación (2013). Paradigmas emergentes en Educación Superior, Republica
Dominicana, p 01-11.
Área, M. (2006): Algunos principios para el desarrollo de buenas prácticas
pedagógicas con las TIC en el aula. Universidad de Laguna, p 01-09
Area, M. (2000): ¿Qué importa internet al cambio pedagógico en la educación
superior? Universidad de Oviedo, p 128-135.