Este documento presenta información sobre la tridimensionalidad y su importancia en la educación básica. Explica conceptos como el volumen, la perspectiva y la corporeidad. Además, ofrece ejemplos prácticos de cómo enseñar a los niños sobre las figuras tridimensionales a través de actividades manuales como la elaboración de cubos y el uso de materiales como dados y cartas. El objetivo es estimular el interés de los niños por la expresión tridimensional y el reconocimiento de sus características.

1. LA TRIDIMENSIONALIDAD, CONCEPTOS Y APLICACIONES
PEDAGÓGICAS
(UNIDAD CUATRO)
FABIAN ALENJANDRO PÙLIDO
CÓDIGO: 201211670
PRESENTADO A:
MARIA GRACIA ARAGON
FUNDAMENTOS Y DIDÁCTICAS DE LAS ARTES PLÁSTICAS PARA LA
EDUCACIÓN BÁSICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA UPTC
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA FESAD
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
MATEMÁTICAS, HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
TUNJA
2013

2. TRIDIMENSIONALIDAD
Algo es tridimensional si tiene tres dimensiones; por ejemplo, ancho, largo y
profundidad. El espacio a nuestro alrededor es tridimensional a simple vista,
pero en realidad hay más dimensiones, así que también puede ser considerado
(el espacio donde nos movemos) un espacio tetra-dimensional si incluimos el
tiempo como otra dimensión.
El campo tridimensional presenta un factor que lo define, denominado
profundidad el cual permite que el sujeto perciba una nueva dimensión
generando así un aspecto voluminoso del entorno
La realidad tiene tres dimensiones, alto, ancho y profundo, pero un cuadro sólo
dos, lo alto y lo ancho. Este es el principal problema de todo pintor: ¿ cómo
conseguir dar la ilusión de profundidad en un cuadro?. La respuesta es
mediante el engaño a nuestro sentido de la vista. Nuestros ojos no son
infalibles, más bien es fácil distraerlos y hacerles ver efectos engañosos.
La perspectiva o tridimensionalidad, que también tiene que ver con la
corporeidad y la volumetría es por tanto un fraude a nuestros sentidos, es una
apariencia falsa, pero nosotros caemos en la trampa y nuestra vista resulta
burlada.
TRIDIMENSIÒN

3. VOLUMEN
El volumen en la fotografía, es el que nos
facilita entender las formas de los objetos,
como otros dirían lo que no es plano y
abstracto sino tridimensional y genial, La
iluminación es un punto clave a seguir,
podríamos decir que es lo más importante en
el mundo de la fotografía.
En las fotografías de retrato es importante
que el sujeto no quede completamente plano,
como lo decía antes, lo que se quiere hacer
es buscar una forma bidimensional, y en
especial lo que más queremos llegar a tener es una imagen tridimensional.
En la fotografía clave para encontrar un volumen, es importante observar la
iluminación, una iluminación lateral produce agradables sombras que ayudan a
mostrar el volumen de un cuerpo ahora si utilizamos dos fuentes de luz, pues
ayudaremos muchísimo más a la fotografías.
Las fotografías más difíciles de realizar son las fotografías de desnudo, pero
con un buen equipo de iluminación si se puede utilizar un buen programa de
edición de imagen digital, con eso es más que suficiente para competir contra
los profesionales.

4. Si realizamos fotografías de desudo, el factor más importante es la iluminación,
si no se tiene cuidado, las imágenes pueden salir con muchos problemas, y
podemos deformar y no resaltar el volumen del cuerpo de la manera real,
también podría salir plana y se perdería completamente el interés del
observador en la fotografía.
EL VOLUMEN
Nuestro entorno es básicamente tridimensional, y es a
través del sentido de la vista que podemos observar e
interpretar el medio y los objetos que nos rodean,
calcular las distancias, etc.
El volumen se diferencia de las formas planas en que
posee una tercera dimensión: la profundidad.
Las tres dimensiones básicas que se habla son: la
vertical, la horizontal y la transversal, o altura, anchura
y profundidad.

5. PORQUE ES IMPORTANTE LA EXPRESIÓN TRIDIMENSIONAL EN BASICA
En educación básica es muy elemental e importante que sea la expresión
tridimensional siempre veremos el volumen acompañado del espacio, de la
forma, de la materia y de la textura; cuatro constantes que ayudan a definirlo
plásticamente y que también se corresponden en importancia con los procesos
en el desarrollo infantil.
El esencial para ellos es la materia y tanto si se trata de arcilla, de plastilina, o
de cualquiera otra pasta de modelar, durante los primeros contactos con la
materia los niños disfrutaran estirando, aplastando, hundiendo, golpeando....es
decir, descubriendo y jugando con sus posibilidades y limitaciones.
Por eso en el interés en que mueve al niño a modelar, el primer lugar lo ocupa
la materia: su exploración, la acción para transformarla. Y esta fuerte
motivación es la que debemos aprovechar para proporcionarles materiales con
distintas texturas que permiten al mismo tiempo un enriquecimiento progresivo
de la sensibilidad del tacto.
Por otro lado, no podemos hablar del volumen sin referirlo a un espacio, no
obstante en la etapa infantil, cuando los niños trabajan con el volumen
observamos la aparición de una calidad intrínseca que se manifiesta, casi,
como elemento único expresivo: su viscosidad, su apariencia de bloque
compacto.
Aunque este cuerpo volumétrico en apariencia
esté formado por la adición de otros elementos
no podemos considerarlos como a creadores de
espacio.
El espacio no interviene en la creación de lo obra;
está aquí pero no tiene suficiente significación
plástica: Tiene, eso sí un significado importando
cuando el niño lo utiliza como lugarde
desplazamiento, distancia entre las partes, base
sobre la que reposa o construye el objeto.
Así, el espacio es un medio útil, significativo en
su finalidad lúdica, perceptiva ycognitiva, aunque
no guarde relación con el concepto del adulto.

6. COMO ENSEÑAR A LOS NIÑOS LAS FIGURAS TRIDIMENSIONALES
Muestra a los niños los dados como
representación de cubos tridimensionales.
Aunque vale cualquier objeto cúbico, los dados
son especialmente adecuados ya que las
inscripciones numéricas en ellos ofrecen a los
niños una forma de diferenciar visualmente entre
los lados del cubo. Muestra que la superficie de
los dados es fundamentalmente seis cuadrados
bidimensionales unidos. Esto ayudará a los
niños a aplicar su conocimiento de las formas en
2D a objetos en 3D.
Dibuja en un trozo de papel una representación tridimensional de los dados.
Incluye los valores numéricos en el dibujo para ayudar a los niños a asociarlos
con los dados actuales. Explica que el dibujo representa todo el dado
incluyendo el material que forma el centro.
Utiliza una baraja de cartas para establecer además del concepto de volumen
tridimensional. Cada carta individual se puede ver como un rectángulo
bidimensional. Cuando apilas las cartas, la baraja comienza a tomar una forma
tridimensional. Ver este proceso en acción ayudará a los niños a entender la
relación entre formas en 2D y en 3D.
Deja que los niños corten la baraja de cartas en múltiples montones para que
puedan ver por ellos mismos diferentes volúmenes tridimensionales. Para los
niños que tienen problemas con el cálculo, debes hacerles contar las cartas de
cada montón. Explica que el número de cartas más grande representa un
volumen mayor.

7. Enseña las propiedades matemáticas de una forma tridimensional. Explica que
el área de cualquier cuadrado individual que forme el cubo se puede calcular
con la multiplicación del largo por el alto de ese cuadrado. Este área presentará
un exponente de dos, ya que es una forma en 2D. Luego, muestra la forma en
que el volumen de un cubo se puede calcular de forma similar multiplicando su
largo, ancho y alto. El volumen presentará un exponente de tres ya que es una
forma en 3D. Esta relación entre el área de un cuadrado y un cubo, así como
los exponentes correlacionados, muestran a los niños la diferencia matemática
entre una forma en 2D y una en 3D.

8. Plan clase de artes
COLEGIO:
Nueva Generación de Sáchica
ÁREA:
Artes-
matemáticas
GRADO:
Tercero primaria
TEMÁTICA:
Tridimensionalidad-
cubo
LOGRO:
Estimular y crear interés por la elaboración de figuras geométricas en tres
dimensiones.
INDICADORES DE LOGRO
1.identifica
los
conceptos
básicos
del
cubo
2. Sigue instrucciones en la elaboración de trabajos manuales
3. Reconoce a través de la observación de la figuras aspectos relevantes para

9. su
comprensión.
4. Utiliza su creatividad para la decoración de la figura elaborada.
RECURSOS:
Humanos: estudiantes de grado tercero.
Físicos: Cartulina, tijeras, pegante, vinilos, pinceles.
Locativos: Aula de clase, entorno natural.
PREGUNTA GENERADORA:
¿Los niños pueden de realizar una figura geométrica de tal manera que
reconozcan las características del cubo y así mismo de la tridimensionalidad?
EVALUACIÓN:
Tiene gran actitud e interés en el tema y se desempeña de manera satisfactoria
en el desarrollo de las actividades.
RESPONSABILIDAD:
Cumple satisfactoriamente con las actividades presenciales y extra-clases.
METODOLOGIA
1. Se explicara a los estudiantes los conceptos de cubo, dentro de la
concepción de la geometría.
2. Realizar un contraste entre el cuadrado y el cubo con el fin de evidenciar
sus diferencias y características.
3. Explicar los pasos para la elaboración de la figura geométrica.
4. Entregar el material al estudiante con el fin de que él mismo
experimente y elabora la figura, siguiendo la instrucción del docente.
5. Teniendo elaborada la figura encontrar las características del cubo y su
diferencia con el cuadrado como figura plana.
6. El estudiante pintara su cubo con los colores y formas que más les llame
la atención.

10. PLANTILLA DE ELABORACION DEL CUBO

11. BIBLIOGRAFIA
el volumen en la educación infantil una aproximación a la metodología
plástica tridimensional. AMPARO FOSATI. universitat de valencia.
http://es.wikipedia.org/wiki/Tridimensional
http://blog.educastur.es/luciaag/2007/05/15/empezamos-a-trabajar-con-elespacio-tridimensional-i/
http://personal.inet.fi/koti/sir.vili/Artesania_finlandesa.htm
http://www.slideshare.net/Leyla013/los-elementos-del-diseo-tridimensional