1. Miguel Guillermo Villalobos Quirós
TRABAJO COMUNAL

2. INTRODUCCIÓN
Me parece importante ayudar a los y las niñas
en la creación y la interpretación de
imágenes, porque he notado, como en los
libros de texto y metodologías que aplica los
docentes durante la primaria se emplean el
dibujar e interpretar imágenes como
recursos didáctico recurrentes, no importa la
disciplina.

3.  Pensé que esto, sería como darles
herramientas para resuelvan problemas
reales en el estudio, la vida en familia y
sociedad.
 Esta inquietud me surgió después de
realizar una actividad, relacionada con el
programa piensa en arte.

4. DIAGNOSTICO
 Diagnosticar las necesidades que tienen
estudiantes de primer ciclo de primaria. Para
comunicarse e interpretar imágenes. En su
contexto.
 Objetivo general: Diagnosticar el grado en que
los y las estudiantes de cuatro Escuelas
Primarias del circuito 04 de la dirección regional
de Turrialba, se comunican o lograr
comunicarse a través de dibujos con sus
semejantes.

5. Realizar una actividad diagnostica donde se muestre el
grado en que los estudiantes logran comunicar ideas
a través de los dibujos.
1- Se realiza una actividad donde se explican el
concepto de signos. Los signos son dibujos que
significa algo. Puede ser una palabra, un objeto o
cualquier otra cosa como sentimientos.
 Realizamos la lectura individual del pictograma y
coloreamos los dibujitos (signos)
 Realizamos una lectura colectiva donde aclaramos el
significado de cada uno de los signos y el texto en
general.

6. 3- Evaluar el grado en que logran comunicarse
los estudiantes, a través de la observación
durante la actividad.
4- Diagnosticar las razones o motivos por los
cuales se pueden ver disminuidos los
procesos de comunicación e interpretación
visual en los y las estudiantes.

7. 2- Realizar una actividad donde los y las estudiantes se
deban comunicar a través de imágenes, sin usar la
comunicación oral o escrita. Armamos un rompecabezas,
en grupos de cuatro o de cinco, con el tablero de un
juego de mesa llamado pictograma.
 Se juega pictograma, en parejas, o tríos. El juego
consiste en ir avanzando en el tablero, un participante
dibuja y el equipo intenta de adivinar la palabra que su
compañero dibuja.
 Conversar de cómo se pueden frustrar las intenciones de
comunicación debido a las diferentes representaciones e
interpretaciones que pueden tener las imágenes,
palabras y conceptos.

8. RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO
Se diagnostico que:
 Que aunque se han realizado actividades con
el objetivo de aplicar los elementos de lenguaje
plástico con la intención de situarlas en la
realidad y la cotidianidad, del estudiantado.
Estos no muestran la relación entre estos
conocimientos y su aplicación en la vida real.
En la lectura de la imágenes de los entornos
reales (rotulos, señales de transito, etc.) y
virtuales (la televisión por ejemplo)

9. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA POR APLICAR
Para lograr que los y las estudiantes se
comunique e interpreten los signos y el lenguaje
visual se utilizara una estrategia, donde
contempla actividades como la elaboración de
de material visual de manera simple hasta llegar
a niveles más elevados de abstracción y
figuración. Dichas actividades son introducidas
a los niños y niñas como juegos. Además de
procesos de evaluación formativa, de las
actividades a la conclusión de las mismas.

10. BITÁCORA
Primera clase de dos lecciones de cuarenta
minutos cada una
El estudiante construye un dado donde los
dibujos representan cantidades numéricas.
 Se conversa sobre como una mala
interpretación de la cantidad dibujada, por
ejemplo, no permite un juego fluido o reduce
los conflictos.

11. Segunda clase de dos lecciones a cuarenta
minutos cada una
El estudiante produce un rompecabezas
siendo el color el elemento privilegiado, arma
rompecabezas propios y de otros
compañeros.
 Se conversa como solo a través de la misma
imagen se pudieron armar los rompecabezas
de las y los compañeros, sin la ayuda de
indicaciones orales ni escritas.

12. Tercera clase de dos lecciones de cuarenta
minutos cada una
El estudiante confecciona dos coloridos
Tangramas a base de pintura acrílica y lápices
de color. Y elabora imágenes partiendo desde la
abstracción geométrica, a la figuración.
Procurando activar la creatividad. Se realiza la
imagen de un barco y se colorea.
 Las y los participantes comentan libremente sus
experiencias.

13. BITÁCORA DE EXPERIENCIAS
 En la primera clase descubro el gusto de las
y los niños por dibujar sin reglas.
 La relación entre el dibujo y el juego en parte
del estudiantado no hacen diferencia entre
los dos conceptos.
 En la segunda clase, las y los estudiantes
construyen imágenes inéditas, guiándose
únicamente por los elementos visuales.

14.  En el trabajo colaborativo, es importante
establecer estrategias para lograr metas
(estudiante), objetivos (docentes).
 En la tercera clase el estudiante logra
reproducir imágenes complejas. Observando
y apropiándose de lo observado para sus
propias producciones creativas. Logran
entender y comunicar nuevamente y en un
lenguaje vivo, sus realidades particulares.

15.  En todas las experiencias se intento de usar la
interdisciplinaridad combinando las experiencias
donde tenían que integrar una serie de
habilidades. Conocimientos en matemáticas
por ejemplo.
 Igual los y las niñas siguen presentando
inseguridad en el dibujo. Pero esto referente
posiblemente a la parte técnica, instrumental y
motora. Además dependiendo de los desarrollos
de las la persona en estos y otros ámbitos

16. CONCLUSIONES
 Cada estudiante tiene su forma de
comunicarse. De dibujar, de expresar lo que
piensa a través de sus trazos, como
completa o se sale de una figura con lápices
de colores.
 Es infinita la gama, variedad de
ideas, pensamientos e imágenes. Su
imaginación y creatividad se desarrollan en
los mensajes, en la forma que se comunican
con sus iguales.

17.  El esquema figurativo académico de la
plástica no tiene los parámetros para
describir, comprender, interpretar o evaluar
estas prácticas de manera generalizada.
 Se entiende cada uno de las producciones a
partir de sus autores, sus historias de vida y
de clase en relación a las experiencias que
ese estudiante a forjado con el el profesor y
sus otros compañeros y compañeros de las
clases.

18. RECOMENDACIONES
 A mi me ha servido muchísimo presentarle a
las y los niños los objetivos como juegos. En
especial a los niños pequeños.
 Se podría poner en práctica las anti-reglas
plantearles los que se puede hacer pero
restringirles a eso.

19.  Liberar los espacios, tirándose al suelo,
formando pequeños grupos, dejando la
escogencia de lugar a libre disposición,
favorece la interacción y las actividades que
se realizan.
 Jajaja y el propósito es hacer que el
estudiante no se divierta y el tiempo pase
lento!

20. REFERENCIAS