El documento describe un proyecto de 16 semanas para estudiantes para desarrollar software. Los estudiantes presentarán avances cada 4 semanas sobre el marco de referencia, metodología y aspectos administrativos. El docente evaluará los prototipos, planes de prueba y funcionamiento del software usando una rúbrica. El proyecto busca desarrollar competencias lógico-matemáticas y de análisis de datos en los estudiantes.

1. 3 . E J E M P L O 2 : P R O Y E C T O - C R E A C I Ó N D E
S O F T W A R E
Semana 04 - El Problema
Semana 08 - Marco de Referencia
Semana 12 - Metodología
Semana 16 - Aspecto Administrativos
Durante el curso que tiene una duración de 16 semanas, los estudiantes en grupos presentarán cada
4 semanas un avance de su proyecto.
¿Qué tendrán que presentar?
¿Qué evaluará el docente?
Elaboración de plantillas ( RUP ) , Estructura de programación, Arquitectura de Base datos,
Prototipos, Plan de pruebas, funcionamiento del software.
¿Qué instrumento utilizará el docente?
Empleará la rúbrica para la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
¿Cómo se evalúa por
Competencias?
S U S A N C L A U D I A Q U I V I O A E D O
L I Z E T H C A R O L S A L A S R O D R I G U E Z
F E R N A N D O J H O E L L O P E Z S A R A V I A
J O S S E L Y N D E L P I L A R M A R T I N E Z G U E V A R A
M A E S T R Í A E N D O C E N C I A U N I V E R S I T A R I A Y G E S T I Ó N
E D U C A T I V A
Blanco Canales, A. (2011). Convertir la evaluación en una oportunidad para aprender : Una propuesta para la asignatura de lengua española.
Contextos Educativos. Revista de Educación, 0(14), 175. https://doi.org/10.18172/con.646
Cano, M. (2008). La evaluación por competencias en la educación superior. Revista de Currículum y Formación de Profesorado. Universidad de
Granada. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56712875011
Crispín, M., Gomez, T., Ramirez, J., Ulloa, J. (2012). Guía del docente para el desarrollo de competencias. Universidad Iberoamericana. Recuperado de:
https://ibero.mx/formaciondeprofesores/Apoyos%20generales/Guia_docente_desarrollo_competencias.pdf
Díaz, F. (2019). Evaluación de Competencias en Educación Superior: Experiencias en el Contexto Mexicano. Revista Iberoamericana de Evaluación
Educativa, 12(2), 49-66. https://doi.org/10.15366/riee2019.12.2.003
Larrañaga, A. (2012). El modelo educativo tradicional frente a las nuevas estrategias de aprendizaje. Tesis de Maestría.
https://reunir.unir.net/handle/123456789/614
Morales López, Sara, Hershberger del Arenal, Rebeca, & Acosta Arreguín, Eduardo. (2020). Evaluación por competencias: ¿cómo se hace?. Revista de
la Facultad de Medicina (México), 63(3), 46-56.http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0026-17422020000300046
REFERENCIAS
Una evaluación por competencias toma en cuenta las necesidades y el contexto
de los estudiantes, ya que comprueba el desarrollo de habilidades, conocimientos y
actitudes que permiten comprobar su desempeño eficaz en alguna actividad
determinada.
Según Canales (2011) la evaluación por competencias es continua, permanente e
integral. Es decir, es un proceso constante y dinámico en el tiempo. Asimismo,
debe constituir una oportunidad de aprendizaje teniendo en cuenta su dimensión
formativa.
4. RETOS
Sensibilización constante a toda la comunidad educativa en la
importancia de la evaluación bajo el enfoque por competencias, partiendo de
una propuesta curricular con un perfil de egreso acorde a lo requerido en el
mercado actual.
La institución educativa debe brindar capacitación y efectuar una
evaluación constante a docentes, basado en competencias. De esta manera,
se fortalece sus capacidades con este nuevo enfoque, permitiéndole
comprender y aprender lo que va aplicar.
5. CONCLUSIONES
Es indispensable la capacitación docente y la sensibilización de toda
la comunidad educativa (estudiantes y administrativos) en la
metodología de evaluación por competencias, con el fin de cumplir
con el propósito de la evaluación, retroalimentación del proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Lo que se busca con esta evaluación por competencias es la
capacidad de procesamiento, selección e interpretación sobre la
información y sobre todo en la forma de aprender (el cómo) para
poder aplicarlo a lo largo de la vida en las distintas situaciones que
puedan surgir (Cano, 2008).
F R E D D Y A C U Ñ A A L A R C O N
K A T H E R I N E C A S A N I A B A R C A
C H R I S T I A N A L B E R T O Á V I L A J O Y A
C L A U D I A L I S E T F E R N A N D E Z C O L L A N T E S
I N T E G R A N T E S :
2. EJEMPLO 1: BASADO EN UN PROBLEMA - UNA
COMPRA FAMILIAR
Problema
Una familia con bajos recursos desea hacer la compra de todo lo necesario para su canasta familiar, pero sin
gastarse más de lo que puede permitirse.
Los estudiantes pueden plantearse las siguientes preguntas:
¿Qué son alimentos básicos? ¿Cuáles son sus propiedades? ¿Cómo hacer la compra lo más barata posible?
¿Qué tendrán que presentar?
Mapa conceptual sobre los nutrientes de los alimentos y determinar cuales son prescindibles
Elaboración del presupuesto familiar por medio del programa Excel
¿Qué competencias evaluará el docente?
Lógico-matemática (utilización de operaciones y lenguaje simbólico, formal y técnico)
Análisis y procesamiento de datos
¿Qué instrumento utilizará el docente?
Empleará la rúbrica para la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
1. IDEAS FUERZA