Este documento describe un protocolo de una semana de desarrollo institucional organizada por la Secretaría de Educación Municipal de San Juan Girón. La semana incluye varias actividades y ejercicios prácticos destinados a familiarizar a los participantes con conceptos clave como calidad, competencia, estándares básicos de competencias, evaluación y mejoramiento. Los participantes analizarán la estructura y coherencia de los estándares básicos de competencias y aprenderán cómo relacionar los resultados de las pruebas SABER con dichos estándares para mejorar el
1. Secretaría de Educación Municipal
NÚCLEO DE DESARROLLO EDUCATIVO
San Juan Girón
SEMANA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
Junio 2013
PROTOCOLO
RELACIONES ENTRE LA EVALUACIÓN PRUEBAS SABER Y LOS ESTÁNDARES
BÁSICOS DE COMPETENCIAS.
1. Acercamiento práctico a los conceptos de calidad, competencia,
estándares básicos de competencias, evaluación y
mejoramiento.
Actividad de conceptualización y análisis: los participantes son
distribuidos en grupos especializados en cada uno de los siguientes
conceptos: 1) calidad, 2) competencia, 3) estándar, 4) evaluación, y 5)
mejoramiento; se espera que los asistentes se familiaricen con algunos
referentes teóricos y debatan alrededor de sus concepciones previas y
las implicaciones de éstas en la práctica educativa.
Esta actividad deberá cumplir los siguientes procedimientos:
Organizar a los directivos en grupos de 6 personas y asignar a cada
grupo uno de los 5 temas que se pretende trabajar. Cada grupo
designa su relator.
2. Presentación y conversatorio: análisis de los conceptos de
competencia, estándares básicos de competencias y evaluación.
Su papel en la política de calidad del Ministerio de Educación
Nacional.
Con esta actividad se pretende vincular la discusión y el trabajo
realizado al interior de los grupos en la actividad anterior, con el
referente central de la política de calidad establecida por el Ministerio
de Educación Nacional. Se espera que los participantes contrasten sus
conclusiones con los referentes nacionales.
Ejercicio práctico de indagación: estructura de los estándares
básicos de competencias.
Con la realización de este ejercicio, se busca explicar de manera
práctica la estructura de los estándares básicos de competencias, y su
coherencia vertical y horizontal.
3. Análisis del ejercicio práctico, presentación y conversatorio:
coherencia horizontal y vertical, grupos de grados y áreas en los
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estándares básicos de competencias.
Mediante una presentación en PowerPoint, dará explicaciones a los
directivos y docentes sobre la manera de abordar y comprender las
relaciones de coherencia vertical y horizontal de los estándares básicos
de competencias, haciendo énfasis en las acciones del ejercicio que
acaba de desarrollar.
Ejercicio práctico. Estándares básicos de competencias: de la
estructura al aula.
Este ejercicio pretende involucrar directamente a los participantes en la
identificación de estándares y estrategias de evaluación, que podrían
dar cuenta de su propio desempeño en una tarea de reconocimiento y
análisis de una noticia. Se espera que los participantes inicien un
proceso de indagación en la estructura de los estándares básicos de
competencias.
- En grupos de a seis personas,
4. Presentación: análisis de los conceptos de competencia, estándares
básicos de competencias y evaluación. Su papel en la política de
calidad del Ministerio de Educación Nacional.
Con esta actividad se pretende vincular la discusión y el trabajo
realizado al interior de los grupos en la actividad anterior, con el
referente central de la política de calidad establecida por el Ministerio
de Educación Nacional. Se espera que los participantes contrasten sus
conclusiones con los referentes nacionales.
Ejercicio: estructura de los estándares básicos de
competencias.
5. Presentación y Análisis coherencia horizontal y vertical, grupos de
grados y áreas en los estándares básicos de competencias
Ejercicio: estructura de los estándares básicos de competencias. se
busca explicar de manera práctica la estructura de los estándares
básicos de competencias, y su coherencia vertical y horizontal.
6. Referentes de calidad para el desarrollo de competencias
Se busca reconocer e identificar los lineamientos, los estándares de
cada una de las áreas y los diferentes documentos que sirven de
referentes para el desarrollo de competencias.
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Uso de los referentes de calidad para la construcción de ambientes de
aprendizaje que favorecen el desarrollo de competencias básicas.
Ejercicio: Leer previamente: cuatro pilares de la Educación
Jacques Delors: Aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos, aprender a ser. (UNESCO, La
educación encierra un tesoro). Tomando como base el
documento N° 3 “Estándares básicos de competencias, se
resuelve la Bitácora individual y grupal
7. Presentación: Lectura e interpretación de un reporte de resultados para
un establecimiento educativo. Distribución porcentual de estudiantes
según niveles de desempeño.
Ejercicio: Se toma como referencia los resultado de una institución
que sirva como modelo institucional y municipal, y se haga análisis
según los niveles de desempeño los porcentajes de alumnos
ubicados para cada uno de los niveles, en cada una de las áreas
evaluadas, así como también los incrementos porcentuales al
comparar los resultados por área e institucionales de los años 2012
versus 2009.
La institución educativa, puede analizar los resultados por niveles de
competencia y hacer distintas interpretaciones o explicaciones que les
sirvan de orientación para las diferentes acciones de mejoramiento en
sus planes de acción respectivos, tales como:
• Contrastar los resultados obtenidos en cada nivel de logro con los
niveles esperados, incluido el porcentaje de estudiantes que no alcanza
el nivel mínimo.
• Establecer la pérdida de estudiantes en términos de porcentaje
ocurrida entre niveles de competencia, en un mismo grado, y
compararla.
. Es importante identificar en qué niveles ocurren pérdidas superiores a lo
esperado, para definir qué aspectos de los evaluados requieren mayor
énfasis en los procesos de formación.
• Comparar el porcentaje de estudiantes obtenido en cada nivel de
competencia en 3°; 5º o 9° grado. De igual manera se hará un
comparativo entre grados y entre áreas evaluadas para establecer las
diferencias y tenerlas en cuenta a la hora de diseñar las acciones de
mejoramiento (estas acciones se diseñarán por grados y por áreas).
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Las siguientes preguntas orientadoras pueden facilitar el
diligenciamiento del ANEXO N° 7:
1. ¿En qué nivel se presentó la mayor reducción entre 2009 y 2012?
2. ¿En qué nivel se presentó el mayor aumento entre 2009 y 2012?
3. ¿Cómo se aprecia la evolución del establecimiento entre 2009 y
2012: positiva, neutra o negativa?
4. ¿Cuáles son los retos de esta institución para esta área y grado?
5. ¿En cuál área se observan las mejoras más importantes entre 2009 y
2012?
6. ¿En cuál área se observa un desmejoramiento de los resultados entre
2009 y 2012?
7. ¿En cuál grado hubo mayor margen de mejora y, en cuál hubo
mayor margen de desmejoramiento, de los resultados entre 2009 y
2012?
8. ¿Cuáles son el área y grado más débiles en su institución?
8. Presentación: análisis e interpretación de los resultados de la
evaluación externa (pruebas SABER).
Con esta actividad se pretende que los participantes comprendan los
resultados de la evaluación pruebas SABER y les encuentren sentido
para su uso como referente en los procesos de mejoramiento. Se espera
que los directivos reflexionen sobre las oportunidades que ofrecen los
distintos tipos de resultados de las pruebas SABER para mejorar su
desempeño.
El expositor hará con los directivos un reconocimiento a una prueba
saber (matemática- lenguaje), los participantes con base en los
estándares establecerán las relaciones entre la evaluación pruebas
SABER y los estándares básicos de competencias. Los estándares
básicos de competencias y los resultados de la evaluación pruebas
SABER, serán usados como referentes para la elaboración del plan de
estudios del PEI.
Se mostrará un ejemplo de cómo se relacionan las preguntas de la
prueba SABER con los estándares básicos de competencias.
Ejercicio: Cada uno de los grupos de trabajo diligenciará la
tabla (ANEXO N° 8), a partir de los cuestionarios de las pruebas
Saber, del documento “Armado de la prueba” (anexo), y del
libro “Estándares básicos de competencias de lenguaje,
matemáticas. El ejercicio consiste en completar la tabla dada
y, con base en el cuadernillo de preguntas, se diligencia
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escribiendo el componente, la competencia, la clave y/o el
estándar.
Con esta actividad se pretende que los participantes comprendan los
resultados de la evaluación pruebas SABER y les encuentren sentido
para su uso como referente en los procesos de mejoramiento. Se espera
que los Directivos y docentes, reflexionen sobre las oportunidades que
ofrecen los distintos tipos de resultados de las pruebas SABER para
mejorar su desempeño como agente educativo y los logros de los
estudiantes en dirección a alcanzar los estándares básicos de
competencias.
- Mediante una presentación en PowerPoint el tallerista explica el
marco de la evaluación Pruebas SABER, los tipos de resultados
procesados por el ICFES, su interpretación, y potencial de uso
para el mejoramiento (45 minutos).
- Conversatorio. Los directivos y docentes, harán preguntas al
tallerista con el fin de aclarar sus dudas (15 minutos).
9. Ejercicio práctico: relaciones entre la evaluación pruebas SABER
y los estándares básicos de competencias.
El tallerista, mediante una presentación en PowerPoint, mostrará
un ejemplo de cómo se relacionan las preguntas de la prueba
SABER con los estándares básicos de competencias (10 minutos).
Estándares y evaluación SABER en Lenguaje.
