Modelo de programación anual de CT

1. PROGRAMACIÓN ANUAL 2023
I. DATOS GENERALES:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
ÁREA: Ciencia y Tecnología CICLO: IV CICLO
HORAS: 4horas/semana GRADO 4° grado de primaria SECCIÓN:
DOCENTE:
SUB DIRECTORA PEDAGÓGICA:
DIRECTORA PEDAGÓGICA:
III. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica,
sustentando con la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo.
En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos, resolver situaciones y tomar
decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia,
la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de manera que aprendan
a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo de manera colaborativa, así como incentivar
su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE –IV CICLO- 4°GRADO
Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos.
 Problematiza situaciones para hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos o información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de
su indagación
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y
posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias. Propone estrategias para
obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos,
los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma
oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.

2. BIMESTRE I II III IV
Duración Del 06 de marzo al 12 de mayo Del 22 de mayo al 21 de julio Del 07 de agosto al 06 de octubre Del 16 de octubre al 22 de diciembre
Semanas 10 semanas 9 semanas 9. semanas 10 semanas
Horas efectivas 40 horas pedagógicas 36 horas pedagógicas 36 horas pedagógicas 40 horas pedagógicas
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO – GRADO
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones
que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de
cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los
cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en
especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de
los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de
problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
Diseña y construye
soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su
entorno.
 Determina una alternativa de solución
tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución
tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que
generan problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con conocimientos
científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de
esquemas o dibujos; establece características de forma, estructura y función y explica
una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y materiales; verifica
el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento,
conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su
funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
IV. TEMPORALIZACIÓN
Año académico Inicio Término Semanas
2023 01 de marzo de 2023 22 de diciembre de 2023 39

3. Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos.
 Problematiza situaciones para
hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer
indagación
 Genera y registra datos o
información
 Analiza datos o información
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación
 Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos que explora.
Elabora una posible explicación como respuesta, donde establece una relación entre los
hechos y los factores que producen los cambios.
X X X X
 Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para recoger
información acerca de los factores relacionados con el problema en su indagación. Selecciona
materiales, instrumentos y fuentes de información científica que le permiten comprobar la
respuesta.
X X X X
 Obtiene datos cualitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responderla pregunta.
Registra los datos y los representa en organizadores.
X X X X
 Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos cualitativos que
obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así como con información científica.
Elabora sus conclusiones.
X X X X
 Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos
científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su
desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
X X X X
Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
 Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
 Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y
tecnológico.
 Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y sistemas con las funciones
vitales en plantas y animales.
X X
 Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su misma especie. X
 Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversibles e irreversibles por acción de la
energía.
X
 Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la forma de los objetos por las fuerzas
aplicadas sobre ellos.
X
 Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes formas y puede usarse para diferentes
propósitos.
X
 Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat. X
 Argumenta por qué las plantas y los animales poseen estructuras y comportamientos
adaptados a su hábitat.
X
 Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se forman por la distribución de la energía
del sol sobre la Tierra y su relieve.
X
 Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos son creados para satisfacer necesidades
personales y colectivas.
X
 Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado en la forma de vivir de las personas y
en el ambiente.
X

4. Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
 Determina una alternativa de
solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de
solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica.
 Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas de
solución con base en conocimientos científicos o prácticas locales, así como los requerimientos
que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlas.
X X X X
 Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes o
etapas, la secuencia de pasos, sus características, forma, estructura y función. Selecciona
herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.
X X X X
 Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y
herramientas según sus funciones; cumple las normas de seguridad y medidas de
ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para
cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución
tecnológica.
X X X X
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo construyó su alternativa de solución tecnológica, su fun-
cionamiento, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.
X X X X
ENFOQUES
TRANSVERSALES/PILARES
INSTITUCIONALES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE DERECHOS
Encontrarse con los demás
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

5.  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Encontrarse con los demás
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE INTERCULTURAL
Encontrarse con los demás
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
X
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
Encontrarse con los demás
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
X
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las

6. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL
Encontrarse con la naturaleza
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
X
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
X
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
X
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
X
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
X
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Encontrarse con los demás
Encontrarse con Dios
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran

7.  Los docentes promueven oportunidades para que nuestros estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Encontrarse conmigo mismo
Encontrarse con Dios
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS:
NOMBRE DE LA UNIDAD
Competencias por
área
Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos.
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
Capacidades
Problematiza
situaciones
para
hacer
indagación
Diseña
estrategias
para
hacer
indagación
Genera
y
registra
datos
o
información
Analiza
datos
o
información
Evalúa
y
comunica
el
proceso
y
resultados
de
su
indagación
Comprende
y
usa
conocimientos
sobre
los
seres
vivos,
materia
y
energía,
biodiversidad,
Tierra
y
universo.
Evalúa
las
implicancias
del
saber
y
del
quehacer
científico
y
tecnológico.
Determina
una
alternativa
de
solución
tecnológica.
Diseña
la
alternativa
de
solución
tecnológica.
Implementa
y
valida
la
alternativa
de
solución
tecnológica.
Evalúa
y
comunica
el
funcionamiento
y
los
impactos
de
su
alternativa
de
solución
tecnológica.
Duración
UNIDAD I
“CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SU MÉTODO
PARA EL ESTUDIO DE LAS PLANTAS”
22 sesiones
Del 01 de marzo al
12 de mayo
X X X X X X X X X X X
UNIDAD II
“SERES VIVOS EN PELIGRO POR LA
ACTIVIDAD HUMANA”
18 sesiones
Del 22 de mayo al 21
de julio
X X X X X X X X X X X
UNIDAD III 18 sesiones X X X X X X X X X X

8. VII. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:
“ALIMENTACIÓN NUTRITIVA: POTENTE
MEDICINA PARA EL CUIDADO DE NUESTRO
CUERPO”
Del 07 de agosto al
06 de octubre
UNIDAD IV
“MATERIA Y ENERGÍA PRESENTE EN
NUESTRAS VIDAS”
18 sesiones
(última semana:
clausuras)
Del 16 de octubre al
22 de diciembre
X X X X X X X X X X

9. UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
UNIDAD I
“CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SU MÉTODO PARA EL ESTUDIO DE LAS
PLANTAS”
La ciencia y la tecnología en la actualidad se justifican en la
búsqueda y elaboración de productos, servicios, medios,
herramientas, entre otros que satisfacen las necesidades humanas,
problemas de salud que afectan a todo nivel de organización
celular, estudios de plantas y otros han sido resueltos gracias a la
ciencia y tecnología, pero la ciencia trabaja de la mano con un
método el cual es necesario que los estudiantes de 4° grado de
primaria conozcan y apliquen.
El propósito de esta unidad es que los estudiantes identifiquen,
indaguen y reflexionen ¿De qué manera la ciencia y la tecnología
influye en nuestras vidas?
Durante el primer bimestre los estudiantes de 4° grado de primaria
del BUP realizarán una serie de actividades orientadas a aplicar el
método científico conociendo los niveles de organización celular,
realizarán prácticas que les permita hacer uso de técnicas y
materiales de laboratorio identificarán los patrones de producción
tecnológica y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana en la escuela y la comunidad e iniciarán su proyecto 1 .
Del 01 de
marzo al 12
de mayo
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 Objetos tecnológicos que satisfacen necesidades personales y
colectivas.
 Cambios de la tecnología y su influencia sobre el ambiente y la
forma de vida de personas.
MÉTODO CIENTÍFICO
 Observación
 Medición (Clasificación)
 Formulación del problema
 Formulación de hipótesis
 Experimentación
 Conclusiones
MATERIA VIVA
 Niveles de organización de los seres vivos: Célula, tejido, órganos,
aparatos o sistemas.
TÉCNICAS Y MATERIALES DE LABORATORIO
 Trituración, imantación
 Clasificación de los instrumentos de laboratorio: vidrio, madera,
porcelana, plástico.
LAS PLANTAS:
 Características generales
 Clasificación de las plantas según su tamaño y la presencia o
ausencia de flores.
 Utilidad
INICIO PROYECTO 1
 Proyecto de
indagación sobre
método científico
y niveles de
organización
celular.
 Plan tecnológico
sobre la utilidad
de las plantas.
 Álbum sobre
ciencia ,
tecnología ,
técnicas y
materiales de
laboratorio
UNIDAD II
“SERES VIVOS EN PELIGRO POR LA ACTIVIDAD HUMANA”
La actividad humana en los últimos años ha generado que el
bienestar de la humanidad se vea afectado directamente en la
biodiversidad y los ecosistemas, toda actividad que realiza la
especie humana tiene impacto en los ecosistemas, muchos de los
daños ocasionados son irreversibles en estos entornos, nuestro
principal problema es que debemos medir, planificar y tratar de
Del 22 de
mayo al 21
de julio
FINALIZACIÓN PROYECTO 1
LOS ANIMALES
 Características generales.
 Clasificación: vertebrados
 Animales silvestres
LOS SERES VIVIENTES Y SU AMBIENTE
 Ecosistema:
Definición
Componentes.
 V de Gowin sobre
ecosistema
 Cruz categorial
adaptada sobre
función de
relación .
 Diorama de
animales.

10. minimizar cualquier actividad que altere el equilibrio ecológico
cómo por ejemplo la contaminación.
La finalidad de esta unidad es determinar ¿Cuáles son las causas y
consecuencias de la contaminación producida por la actividad
humana en nuestro entorno? es decir en nuestros ecosistemas.
En el segundo bimestre nuestros estudiantes de 4° de primaria a
través de la técnica de “V” heurística indagarán sobre los
ecosistemas y el impacto que la contaminación genera en ellos,
diseñarán y construirán modelos que les permitan ver la función de
algunos sentidos , elaborarán dioramas que les permita argumentar
porque están adaptados a su hábitat y porque es importante
preservar la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional, culminan su proyecto 1.
Tipos
 Hábitat y nicho ecológico.
 Cadena trófica.
 Las adaptaciones de animales y plantas a su hábitat.
 Efectos de la contaminación en el ecosistema.
FUNCIÓN DE RELACIÓN:
 Órganos de los sentidos: Estructura y funciones.
 Cuidados.
 Reacciones del cuerpo frente a estímulos: Estímulos físicos (luz,
sonido, vibración, calor), estímulos químicos (sabor, olor, otros),
estímulos biológicos (sed, hambre y otros)
 Producto
proyecto 1
UNIDAD III
“ALIMENTACIÓN NUTRITIVA: POTENTE MEDICINA PARA EL
CUIDADO DE NUESTRO CUERPO”
En la actualidad la incidencia de obesidad especialmente en la
población escolar ha encendido las alarmas de riesgo. La OMS nos
alerta que la falta de una dieta saludable es causa de muchas
enfermedades crónicas (cáncer, cardiovasculares, respiratorias,
diabetes, etc ) . Un tema prioritario en las escuelas es contribuir con
que nuestros estudiantes tengan una alimentación saludable que es
un problema lamentablemente difícil de resolver debido a los malos
hábitos alimenticios que manifiestan.
Ante lo expuesto es necesario desarrollar acciones para que
nuestros estudiantes reflexionen con respecto a ¿Cómo influye la
elección del tipo de alimento que consumimos en nuestra salud?
En este tercer bimestre los estudiantes a través del proceso de
indagación conocerán aparato digestivo y sistema excretor ,
construirán soluciones tecnológicas que les permita llevar una dieta
saludable y también identificarán las partes de su sistema
reproductor . Se promoverá a través de un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales la promoción de estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
Del 07 de
agosto al 06
de octubre
FUNCIÓN DE NUTRICIÓN:
APARATO DIGESTIVO
 Órganos y funciones
 Tipos de digestión
 Enfermedades
Sistema excretor.
 Órganos que intervienen en el sistema excretor, otros órganos
excretores ((piel, digestivo, urinario, respiratorio)
 Enfermedades.
LOS ALIMENTOS
 Clasificación por su origen (animal, vegetal y mineral)
 Lonchera saludable.
FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN
 Sistema reproductor femenino y masculino: órganos, funciones y
cuidados.
INICIO PROYECTO 2
 Juego indagatorio
sobre aparato
digestivo
 Plano tecnológico
sobre los
alimentos.
 Díptico sobre
sistema
reproductor

11. VIII. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS:
UNIDAD I. Se vincula con las siguientes áreas curriculares: Matemática (formas de los instrumentos de laboratorio ), Comunicación (realiza comprensión
textos, Tutoría (tecnología - redes sociales), Personal social (tecnología en el tiempo)
UNIDAD II. Se vincula con las siguientes áreas curriculares: Comunicación (Redactar textos, Personal social (ecosistema)
UNIDAD III. Se vincula con las siguientes áreas curriculares: Comunicación (comprensión de textos de sobre aparato digestivo , sistema excretor , alimentos ,
reproducción), Tutoría (Charlas de concientización sobre el cuidado de los mismos), Personal social ( buenos hábitos alimenticios)
conocimiento ancestral, la responsabilidad del cuidado de los
espacios educativos . Inician su proyecto 2
UNIDAD IV
“MATERIA Y ENERGÍA PRESENTE EN NUESTRAS VIDAS”
Cuando hablamos de ciencias pensamos que la química solo es para
genios en un laboratorio , si nos detenemos a pensar un momento
nos damos cuenta que está presente en todo : el jabón es un
producto químico que usamos a diario , cuando quemamos madera
hay transformación química , siempre ha existido un prejuicio sobre
esta ciencia y su presencia en nuestra vida diaria pensando que es
algo muy lejano a nosotros y fuera de nuestro alcance , entonces se
presenta nuestra problemática cómo hacer para acercar a nuestros
estudiantes a la química a que identifiquen su presencia constante
, a que su avance en la sociedad en las diferentes materias facilita
nuestro trabajo .
El propósito de esta unidad es que nuestros estudiantes determinen
a partir de diferentes acciones ¿De qué manera la química tiene un
accionar en nuestras vidas?
En este último bimestre nuestros estudiantes de 4° grado de
primaria consolidan sus competencias de fin de ciclo para ello
movilizarán sus capacidades a través de productos para evidenciar
el desarrollo de estas V de Gowin en la parte de indagación , sus
planes tecnológicos y organizadores visuales que sinteticen la
información de energía y clima , culminan y presentan su producto
de proyecto 2, demuestran conciencia sobre los eventos climáticos
e impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua.
Del 16 de
octubre al
22 de
diciembre
FINALIZACIÓN PROYECTO 2
MATERIA
 Definición
 Propiedades generales de la materia (masa y volumen)
 Cambios de estado de la materia por acción del calor (sólido,
líquido y gaseoso, plasmático) .
ENERGÍA
 Fuentes de energía
 Manifestaciones y usos de la energía.
 Energías no renovables: usos
 Ahorro de energía en la casa y la escuela.
CLIMA
 Clima y tiempo atmosférico
 Elementos del clima
 Tipos de clima por su temperatura
AGUA
 Composición química
 Tipos de agua por su ubicación en la naturaleza: lénticas,
lóticas y freáticas.
 Contaminación del agua
 Uso racional del agua
 V de Gowin sobre
el agua
 Plan tecnológico
sobre materia.
 Organizadores
visuales sobre
energía y clima.
 Producto
proyecto 2

12. UNIDAD IV. Se vincula con las siguientes áreas curriculares: Personal social (Medidas de prevención sobre la ola de calor como forma de energía, uso
inadecuado del agua) , Comunicación (comprensión de textos sobre los temas trabajados)
IX. PRODUCTOS IMPORTANTES:
• Proyecto de indagación sobre método científico y niveles de organización celular.
• Plan tecnológico sobre la utilidad de las plantas.
• Álbum sobre ciencia , tecnología , técnicas y materiales de laboratorio
• V de Gowin sobre ecosistema
• Cruz categorial adaptada sobre función de relación.
• Diorama de animales.
• Producto proyecto 1
• Juego indagatorio sobre aparato digestivo
• Plano tecnológico sobre los alimentos.
• Díptico sobre sistema reproductor
• V de Gowin sobre el agua
• Plan tecnológico sobre materia.
• Organizadores visuales sobre energía y clima.
• Producto proyecto 2
X. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza
y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

13. XI.- MATERIALES Y RECURSOS (Incluye referencias bibliográficas)
Para el alumno:
Cuaderno, plumones, cartuchera con útiles escolares, folder, hojas
cuadriculadas, goma, fichas , cuaderno.
 Ciencia para niños
 Experimentos.www.educared.edu.pe/estudiantes/experimentos
 Discovery en Español...http://discovery.com
Para el docente:
Pizarra, plumón, limpiatipo, mota, paleógrafos, hojas bond y de colores,
goma, maquetas, instrumentos, organizadores, equipo multimedia,
herramientas digitales, internet.
 Editorial Norma Mundo Natural 4 Y 5to
 El Comercio Mi primera enciclopedia.
 Editorial Corefo Ciencia y ambiente 4to
 Editorial Santillana Ciencia y ambiente 4to