Diseño curricular

1. Consejo General de Educación
Provincia de Entre Ríos
Diciembre, 2010

2. INCLUSION: todos en la escuela, Estado garante
extensión de la escolaridad obligatoria, escuela
adecuar estrategias institucionales y pedagógicas.
IGUALDAD : educación como bien público y un
derecho de los niños.
CALIDAD: centralidad de la enseñanza, mejora
condiciones institucionales, paso por la escuela
experiencia que contribuya a la construcción de
ciudadanía.

3. Dimensión Gestión Institucional
 Hace referencia a la responsabilidad de la
escuela en generar nuevos sentidos y
prácticas para cumplir con sus objetivo,
implementar estrategias para el tratamiento
de los problemas pedagógicos detectados,
construir vínculos con las familias y la
comunidad

4. Marco General del Diseño Curricular
 El currículum: contempla tanto los documentos curriculares
como las prácticas concretas que se expresan en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
 Entender al currículum en un sentido más complejo que el de la
prescripción, nos permite ampliar una visión del mismo
recuperando la dimensión de las prácticas educativas y la
reflexión de directivos y maestros como promotores de
experiencias formativas.
 En este marco tomamos al currículum como Proyecto Formativo
Institucional.

5. 2. La Institución Escuela
 La escuela es un espacio privilegiado para la
construcción de diversas subjetividades. El modo
en que entre ellas interactúan construye una
identidad institucional particular.
 Recuperar esta cultura escolar propia, generar
espacios de interacción y nuevos, habilitar
espacios de participación para todos los
miembros de la comunidad educativa constituye
un desafío siempre presente para la gestión
escolar.

6.  La escuela primaria tiene el deber de aportar
pedagógicamente al desarrollo de esas
trayectorias para que los niños y niñas aprendan a
vivir en sociedades más complejas, con el
reconocimiento del valor de la pluralidad y de la
diversidad, construido a partir de las experiencias
que dan lugar a la concurrencia de distintas
perspectivas culturales.

7.  Frente a la visibilización de diversas
infancias, es necesario que las prácticas
institucionales interpelen y
resignifiquen las formas de trabajo
pedagógico, siendo capaces de encarar
un proyecto sostenido que busque
cambios en la relación de los alumnos
con el saber, en los modos de
intervención del educador.

8. - No estar en la escuela.
-- Asistir varios años y finalmente abandonar.
-- Formas de escolaridad de baja intensidad.
-- Aprendizajes elitistas o sectarios.
-- Aprendizajes de baja relevancia.

9. 1302 escuelas primarias
1142 estatales 168 privadas
Urbanas
Urbano marginales
Rurales
de Islas

10. 6 AÑOS: 2 ( dos) CICLOS
1º CICLO: Alfabetización inicial
2º CICLO: Alfabetización científica.

11. -Redefinición de tareas.
-Planificación conjunta e integrada.
-Prácticas de enseñanza y de evaluación
articuladas, sostenidas, sustentadas, coherentes,
sistemáticas.
-Romper con la idea de escuela “graduada”.

12. -Sujeto histórico.
-Sujeto e interculturalidad.
-Sujeto de derecho.
-Sujeto y ambiente.
-Sujeto y familia.

13. Desnaturalizar.
Rever su sentido original.
Revisar sus efectos.

14. Otorgarle sentido institucional.
Período que debe igualar.
Momento de revisión de la propuesta pedagógica.

15. Recupera la idea del “nosotros”.
Implica acuerdos institucionales que se
reflejarán en la organización.
Rescata el sentido original de la escuela: el
conocimiento legitima el ser de la escuela y
del docente. La escuela es el lugar
privilegiado de transmisión sistemática del
conocimiento.

16. La Evaluación educativa
 “Instalar la evaluación formativa y procesual es lograr que
sus conclusiones se retornen en beneficio de los
aprendizajes, lo cual se operativiza en acciones concretas.
Así, las devoluciones que hace el docente al alumno sobre
el desarrollo, resultados o progresos de una actividad
evaluativa, es fundamental para comprender los aciertos,
errores, cómo continuar, cómo retomar y mejorar sus
aprendizajes. Esas ocasiones de “diálogo, de
comprensión…” son valiosas, allí pueden gestarse “mejoras”
en la producción de conocimiento y en la enseñanza”[1]

[1] CGE. “Documento 4”. 2009

17. APROPIACIÓN SOCIAL Y PEDAGÓGICA DE LAS TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
 Las propuestas educativas deben asumir las nuevas formas de
vinculación con la información y el conocimiento que nos
permiten estas tecnologías, basada en el conocimiento como
factor fundamental de productividad, poder y participación.
 Las nuevas propuestas curriculares tendrán que garantizar el
acceso a las tecnologías de la comunicación y la información, así
como la formación necesaria para su utilización desde un lugar
activo, posicionando a los sujetos como productores y
procesadores de información y conocimiento y no como meros
receptores.

18. . FORMACIÓN ETICA Y CIUDADANA
 es fundamental para la Educación, rescatar y
trabajar en las aulas en la construcción de dos ejes
centrales para una formación ética y ciudadana: la
Comunidad y la Solidaridad.
 Los Derechos Humanos: Conciencia Ética de la
Humanidad.
 La educación en y para los Derechos Humanos:
Fundamento de la Formación Ciudadana

19. Aspectos comunes que desarrolla cada Área
Curricular.
 saberes básicos, necesarios de garantizar.
 condiciones y oportunidades para que esa
propuesta pedagógica en cada escuela sea posible.
 cuestiones de enfoque para todo el nivel primario.
 cuestiones de enfoque que luego son específicas
para el Primero y Segundo Ciclo.

20.  Líneas de articulación con el nivel inicial y secundario
 Interrogantes para reflexionar sobre las prácticas
de la enseñanza.
 Identificación de los problemas de la enseñanza
por área.
 Propósitos de enseñanza por ciclo.
 Saberes, contenidos y situaciones de enseñanza
por cada ciclo y por área.
 criterios de evaluación por ciclo.

21. ESTRUCTURA CURRICULAR
1º CICLO Hs 2ºciclo Hs.
Lengua 6 5
Matemàtica 6 6
Cs. Sociales 3 4
Cs. Naturales 3 4
E. Tcnológica 2 2
E. Fìsica 1 2
E. Musical 2 1
Artes Visuales 2 1
hs. Totales 25 25