Desarrollo de la inteligencia

1. PhD Iris Carolina Vargas de Carrasquero.
Docente UISRAEL Maestría En Educación Inicial
Desarrollo Intelectual
de la Educación Inicial

2. ¿la inteligencia es innata
y heredable o por el
contrario depende de los
ambientes culturales y
educativos pudiendo
mejorarse?
LA INTELIGENCIA
La inteligencia, naturaleza v/s entorno

3. LA INTELIGENCIA
En los Siglos XIX y XX, se elaboran teorías sobre la inteligencia
que toma un carácter científico y tratan de explicar el increíble
intelecto humano, construyendo diversas pruebas
psicométricas para intentar evaluar cuantitativa y
objetivamente.

4. LA INTELIGENCIA
En el siglo XX proliferaron los modelos que hablaban de un
elemento central a todas las habilidades y que daba cuenta de
una inteligencia única, en tanto otros modelos se inclinaban por
la existencia de varias inteligencias, independientes entre sí y que
explicaban la enorme variabilidad del intelecto entre las personas.

5. Publica en 1869 el libro El genio
hereditario, donde considera la inteligencia
como una capacidad física y que sería
heredada, tanto así, que hijos de familias
prominentes tendrían más probabilidades
de tener hijos prominentes y con rasgos
de genialidad, existiendo poca influencia
ambiental (Domenech, 1995).
LA INTELIGENCIA por
Francis Galton

6. Galton creía que las diferencias
individuales en la capacidad mental,
surgían de procesos más básicos, así la
sensibilidad, el tiempo de reacción y otras
cualidades sensomotrices, constituían la
base de la inteligencia (González, 2003).
LA INTELIGENCIA por
Francis Galton

7. Alfred Binet, desarrollo la primera escala para
medir la inteligencia.
A diferencia de Galton, Binet orientó su estudio de la inteligencia
más a los productos que a los elementos que la constituían,
elaborando pruebas más complejas para medir los procesos
mentales superiores, como la memoria, la comprensión, el juicio,
(Mora y Martín, 2007).

8. En 1905. Ministerio de Instrucción Pública de Francia, publican la
primera versión de La escala de medida de la inteligencia. (Binet y
Simon).
Spearman y el factor “g”, el estudio de la inteligencia se dividió en
partidarios de ella como un factor innato, hereditario y con poca o
nula influencia del ambiente (Galton, Goddard y Teman) y
partidarios de una capacidad modificable por el entorno.
(Binet y Simón).

9. En este contexto, Charles Spearman (1904) guiado por las ideas
de Galton, postuló la existencia de un sólo factor de la
inteligencia, de naturaleza sensorial y que correlacionaba con el
rendimiento académico
Posteriormente en 1923, Spearman postula la existencia de dos
elementos o factor que son intrínsecos de la inteligencia,
formulando así una teoría bifactorial de la misma:

10. a) El factor “g” o factor común que corresponde a un aspecto que
comparten todas las habilidades, lo que lleva a que un sujeto que
presenta buen rendimiento en una prueba cognitiva, también
tenga resultados buenos o relativamente buenos en otras
pruebas.
b) Los factores “s” que corresponden a los aspectos específicos
de cada test cognitivo y que no poseen relación entre sí. Este
factor explicaría las pequeñas diferencias en el rendimiento de
diferentes pruebas.

11. LA INTELIGENCIA
“la inteligencia como un conjunto de
habilidades que le permite al individuo
resolver problemas y proponer productos
apropiados a un contexto cultural.
Howard Gardner (1982)

12. INTELIGENCIA
Libertad
Voluntad
Resuelve y
propone
problemas
Instrumentos y
operaciones del
conocimiento
Cognitiva Afectiva Expresiva
INTELIGENCIA
ANIMAL
INTELIGENCIA
HUMANA

13. 1.-La inteligencia humana es una parte de la clasificación de la
inteligencia
2.-La inteligencia humana difiere de la inteligencia animal porque
la IH desarrolla las operaciones mentales
3.-La verdadera inteligencia humana se la puede definir como la
capacidad de autodeterminación, esta posibilidad de controlarse
libera al hombre de los estímulos
La inteligencia humana es libre, capaz de dirigir las capacidades
mentales y los comportamientos, es decir que la inteligencia
humana es instrumento de conocimientos y operaciones
intelectuales.

14. DESARROLLO EVOLUTIVO DEL PENSAMIENTO: PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
El modelo de Pedagogía Conceptual pone énfasis especial en un
propósito fundamental:
El desarrollo de la Inteligencia humana con dos elementos
binarios:
Los Instrumentos del Conocimiento y las Operaciones
Intelectuales
Propone una fuerte transformación de las enseñanzas, las mismas
que se reducen a tres tipos:
Cognitivos, Procedimentales y Afectivos.
Este modelo ha comprobado con sus investigaciones la eficacia de
enfocar la adquisición de instrumentos del conocimiento acordes con la
etapa de desarrollo del pensamiento de cada sujeto, a la vez que
practicar un tipo de operaciones intelectuales propias de cada nivel.

15. Períodos del
pensamiento
Edad Instrumentos del
conocimiento
Operaciones
Intelectuales
Nocional 18 meses a 5 años Nociones Introyectar
Proyectar
Nominar
Desnominar
Proposicional 5-11 años Proposiciones Ejemplificar
Proposicional izar
Codificar
Decodificar
Formal 11-14 años Cadena de
razonamientos
Inducción
Deducción
Transducción
Hipotetización
Argumental
(Precategorial)
14-16 años Estructuras
argumentales
Testificar
Argumentar
Derivar
Definir
Conceptual 16-18 años Conceptos Supraordinar
Excluir
Isoordinar
Infraordinar
Categorial 18 años en adelante Categorías Verificar
Falsear
Refutar

16. LAS OPERACIONES DEL
PENSAMIENTO
Las operaciones del pensamiento son macro habilidades
es la capacidad de pensar y la inteligencia se relacionan
en forma parcial, cualquiera de ellas podría ser modificada
con cierta independencia de la otra.
Esta postura nos lleva a dos tipos de planes para mejorar
el pensamiento:
•Mejorar la inteligencia para cosechar los beneficios en
forma de un pensamiento mejor.
•Emplear mejor la inteligencia mediante la enseñanza de
habilidades u operaciones del pensamiento.

17. COMPARAR
La comparación es un proceso que consiste en indagar en qué medida las cosas
son semejantes y diferentes. Como procedimiento para profundizar el
conocimiento puede ser utilizado de diversas maneras y se desarrolla siguiendo
ciertos pasos. En primer lugar se selecciona aquello que se va a comparar, para
luego determinar los aspectos o categorías sobre los cuales se fundamentará la
comparación. Se señalarán coincidencias y no coincidencias. Este proceso de
comparar implica abstraer y retener mentalmente la abstracción, mientras se
concentra la atención en los objetos comparados.
OPERACIONES DEL PENSAMIENTO:
CLASIFICACIÒN Y CARACTERÍSTICAS

18. RESUMIR
Permite establecer de manera breve o condensado, la sustancia de lo
presentado y replantear la esencia del asunto recuperando la esencia
del asunto, de la idea o las ideas básicas. Algunos educandos parecen
tener grandes dificultades con esta tarea. Se debe indicar que primero
hay que expones las ideas básicas, los conceptos importantes, y luego
hablar de cada uno de ellos. Contribuye al desarrollo de un sensato
criterio discriminativo.
OBSERVAR
Observar y observación encierran la idea de vigilar, reparar notar,
percibir. En ciertas ocasiones se concentran en los detalles, en otras, en
lo sustancial o en los procedimientos. Hay observación cuando se pide
que comparemos diversos objetos o cuando se analiza un suceso o
hecho. Observar es descubrir cosas, es parte de un proceso de
reaccionar significativamente ante el mundo.

19. CLASIFICAR
Cuando se clasifica o se distribuye las cosas, se las agrupa conforme a
ciertos principios. Clasificar es poner orden en la existencia y
contribuir a dar significado a la experiencia. Encierra análisis y
síntesis.
INTERPRETAR
Es un proceso por el cual se extrae cierto significado de las experiencias
y esas deducciones se basan en datos que respaldan la significación
que se atribuye al acontecimiento. Hay que ofrecer a los estudiantes
gráficos, tablas, cartas, planos, imágenes, etc.

20. BÚSQUEDA DE SUPOSICIONES
Un supuesto o una suposición es algo que se da por sentado y
existente, algo que probablemente es cierto o falso y que está
escondido o implícito. Permite tener mayor discernimiento y resistir
frente a proposiciones con escaso fundamento.
FORMULAR CRÍTICA
Es examinar cuidadosamente las cualidades de aquello que se está
estudiando y abrir juicios, sobre ellos, señalando sus puntos positivos
como sus defectos o limitaciones.

21. IMAGINAR
Es formar idea de algo no presente, es percibir mentalmente
algo no enteramente experimentado. Permite la creatividad
con inventiva y originalidad, alimenta la libertad de cultivar
lo nuevo y diferente.
REUNIR Y ORGANIZAR DATOS
Plantea situaciones que obligan a pensar ya que los datos deben
ser siempre sistematizados a partir de la comparación, la
abstracción, el resumen y la presentación en diversos formatos.

22. PROCESOS QUE CAUSAN
DIFICULTADES AL PENSAR
* Impulsividad * Conducta dogmática
(Reacción instantánea) (Falta de matices)
* Dependencia * Conducta rígida
(Ausencia de propio pensamiento) (Mantenerse en el error,
impedimento a nuevas ideas)
* Concentración baja * Falta de confianza
(Desvía el pensamiento) (Inseguridad, pasividad)
* Falta de significación * Resistencia a pensar
(Superficialidad, irreflexión) (Inactividad, dependencia,
memorismo)

23. Desarrollo intelectual
En el desarrollo intelectual tiene enorme importancia la
formación de capacidades sensoriales, fundamentalmente en los
primeros tres años de vida. En esta etapa adquiere un gran
significado el conocimiento de las cualidades de los objetos y de
las relaciones que entre ellos se establecen.
La inteligencia es la capacidad de una persona para la
comprensión, el pensamiento y el razonamiento. Para desarrollar
la inteligencia, los niños deben recibir la crianza adecuada en la
etapa de bebé y en la primera infancia.
El desarrollo intelectual es la unión entre la percepción y el
pensamiento ligados a las áreas motoras, sociales, autónomas y
lingüísticas, por lo que no podemos separarlo de los procesos
cognitivos como la atención, intuición, memoria, asociación o
imitación, entre otros

24. La estimulación del desarrollo intelectual de los estudiantes se concibe
como un proceso dinámico donde se evidencia la capacidad de
aprendizaje (aprender a aprender, aprender a pensar y aprender a sentir
lo que piensa y aprende), desde la relación dialéctica entre aprendizaje
y desarrollo, según los postulados
¿Cómo promover el desarrollo intelectual del niño?
Técnicas divertidas para juntos fomentar el desarrollo intelectual y
emocional de niñas y niños
Juegos con arena y agua o plastilina. A los niños les encanta aprender
utilizando los sentidos, y uno de sus favoritos es el tacto. ...
Disfraces y actuación. ...
Cantar. ...
Leer cuentos. ...
Hacer manualidades

25. Consultar: Plataforma de la UISRAEL.
Referencias:
- Labora, M. C. (2020). Madrid, Narcea Ediciones. Recuperado
de https://elibro.net/es/ereader/uisrael/125921?page=23.
- Maureira Cid, F. (2018). ¿Qué es la inteligencia? Madrid,
Spain: Bubok Publishing S.L. Recuperado de
https://elibro.net/es/ereader/uisrael/51359?page=18.
- Álvarez, M. L. Hernández, P. V. & Acosta, D.
(2021). https://elibro.net/es/lc/uisrael/titulos/183535