Este documento presenta un diccionario de conceptos y biografías realizado por Ena Ramos Chagoya para su tarea final. Incluye definiciones de habilidades básicas como percibir, observar, discriminar, nombrar e identificar. También cubre habilidades analíticas como autoobservación, metacognición, juicio personal e inferencias. Presenta biografías de Raymond Arons, Arthur Whimbey, Clemente Estable y otros pensadores con sus obras y aportes al pensamiento.

1. TAREA FINAL: DICCIONARIO DE CONCEPTOS Y BIOGRAFÍAS
ALUMNA: ENA RAMOS CHAGOYA
GRUPO: “A”
INSTITUCIÓN: VILLA DEL ESPIRITU SANTO
LUGAR: COATZACOALCOS, VER.
FECHA: 8 DE JULIO 2013
MENÚ

2. MENÚ
HABILIDADES
BÁSICAS
HABILIDADES
ANALITICAS
PENSAMIENTO
CRÍTICO
PENSAMIENTO
CREATIVO
BIOGRAFIAS
RAYMOND
ARONS
ARTHUR
WHIMBEY
CLEMENTE ESTABLE
EDWARD DE BONO
MARGARITA AMESTOY DE
SANCHEZ
DANIEL GOLEMAN

3. HABILIDADES BÁSICAS DE
Priestley, MaureenPERCIBIR
OBSERVAR
DISCRIMINAR
NOMBRAR E IDENTIFICAR
EMPAREJAR
IDENTIFICAR DETALLES
RECORDAR
SECUENCIAR
INFERIR
COMPARAR
DESCRIBIR
CAUSA-EFECTO
PREDECIRRESUMIR
GENERALIZAR
RESOLUCION DE
PROBLEMAS
EVALUAR

4. Concepto Fundamentación teórica
Percibir
Es aquello que nuestro cuerpo puede
sentir, a través de los sentidos.
El cerebro percibe la información a través de nuestros
sentidos e inicia a procesarla para enviarla en un
pensamiento crítico en especial la que se refiere al oír, ver y
tocar.
Observar
Facultad de la mente de examinar con
detenimiento las cosas, empleando para
ello los sentidos.
Permite obtener información para identificar las cualidades
de un objeto o ser vivo en su forma, tamaño y color, etc.,
pero también para diferenciar y comparar.
Discriminar
Capacidad para identificar cualidades y
reconocer diferencias, es una manera de
ordenar y clasificar.
Separación o distinción efectuada entre una cosa y otra.
Para formar grupos en relación a sus componentes que lo
forman.
Nombrar e identificar
Es utilizar la palabra para designar
conceptos, con respecto a todo lo que
nos rodea.
Habilidad para identificar y nombrar, sin ella sería imposible
entenderse cada persona le daría su valor connotativo a su
percepción.

5. Concepto Fundamentación teórica
Emparejar
Ser capaz de reconocer objetos con
características similares y separarlos del resto y
formar pares.
Encontrar pares identificando características
sobresalientes y establecer relaciones con el objeto
parecido.
Identificar detalles
Implica distinguir las partes o aspectos
específicos de un todo, se necesita capacidad de
identificar y recordar detalles.
Tiene que ver con la comprensión holística, el todo y
cada una de las partes se encuentran ligadas con
interacciones constantes.
Recordar
Traer a la memoria o retener una cosa, idea o
imagen en la mente.
Se trabaja la cognición ya que el cerebro mantendrá la
información de la cual se prestó más atención a los
detalles y hará uso de la habilidad para recordar
información facilitando pensar con rapidez y eficiencia.
Secuenciar
Procedimiento para determinar el orden exacto
en que se encuentran dispuestos los
elementos.
Ordenar la información y establecer prioridades. Para
reconocer la disposición de los objetos en serie.
MENÚ

6. Concepto Fundamentación teórica
Inferir
Proceso de indagar y recabar información en base a
supuestos, que permite el esclarecimiento de datos,
situaciones, etc.
Procesar la información para obtener la
consecuencia de algo o llegar a una conclusión o
resultado. Por medio de las habilidades básicas del
pensamiento.
Comparar-contrastar
Es identificar las cualidades que poseen los objetos
tanto en similitud como en su diferencia. Contrastar
(comparar en que son diferentes)
Investigar los detalles que permiten obtener una
discriminación entre 2 elementos.
Permite clasificar por grupos o categorías.
Describir explicar
Nombrar con palabras y enumerar características de
un hecho, persona u objeto.
Permite manejar grandes cantidades de información
gracias a los estímulos que percibimos y son
retenidos en la memoria.
Identificar causa-efecto
Indicar el antes y después de un suceso con la
consecuencia de algo.
Planear y predecir resultados, vinculando
acontecimientos.
Predecir estimar
Tiene que ver con la observación y el aprendizaje
empírico que nos ayuda predecir lo que sucederá.
La práctica y el uso de conocimientos que tengamos
en la memoria (experiencia).

7. Concepto Fundamentación teórica
Resumir
Es sintetizar, tomar el extracto esencial
de un tema en general.
Capacidad de entender lo aprendido y leído de manera que se
pueda explicar.
Generalizar
Es la base de toda inferencia deductiva
valida. Es hacer un juicio desde lo
particular.
Captar un concepto para aplicarlo en distintos contextos y en
situaciones diferentes. Vincular lo que se aprende con la vida
diaria.
Resolución de problemas
Se desarrolla en un modelo conceptual,
empírico y el problema percibido en la
realidad.
Capacidad de utilizar la información y habilidad de pensamiento
para aprender y reflexionar de manera autónoma.
Evaluar
Es la acción de estimar, apreciar,
calcular o señalar el valor de algo.
Analizar argumentos y reflexionar sobre significados de calidad
y valor.

8. HABILIDADES ANALÍTICAS
HABILIDADES ACERCAMIENTO CONCEPTUAL
Autoobservación Mecanismo en que el individuo reflexiona sobre sus propios pensamientos,
sentimientos, motivaciones y comportamientos, y actúa de acuerdo con ellos.
Metacognición Implica ser capaz de tomar consciencia del funcionamiento de la manera de
aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una
actividad sean positivos o negativos.
Facultades humanas y
su relación con
observación y
autoobservación.
Es dirigir la atención a cada facultad con el propósito de autorregularla,
mediante la voluntad. dependiendo del contexto.
Juicio personal Relacionar las ideas afirmando o negando el nexo entre ellas y propicia que se
dé el razonamiento.
Inferencias Es una evaluación que realiza la mente entre expresiones que permiten trazar
una línea lógica de la verdad o falsedad posible (como hipótesis) o conocida
(como argumento).
Análisis lógico
conceptual
Es analizar la forma y el contenido de argumentos que lleva a tener una
comprensión más clara de lo que se quiere defender o proponer.
Bitácoras COL Permite al aprendiz reconocerse en el discurso del otro y así identificar
sentimientos no expresados o reconocidos, centrar la atención y hacer explícito
lo implícito, obliga a la reflexión y propicia la metacognición.

9. Pensamiento crítico
¿Qué es? Características Habilidades propias Ejemplos
Es pensar y tener
ordenadas las
ideas en forma
lógica y racional al
emitir afirmación
de juicios con
veracidad y todo
esto implica el
autocuestio-
namiento y evaluar
teniendo evidencia
de la situación que
alude al eje
temático de
relevancia o de
resolución
problemática.
La razón es resultado de una
adecuada atención y recopilación de
datos relevantes
Basado en criterios que aumenta la
capacidad de resolver problemas.
Requieren de originalidad que
propone COL (prerreflexivo y
reflexivo).
El expresarse con claridad y ordenar
el pensamiento en secuencias
estructuradas.
Controlar las respuestas, saber lo
que se está haciendo y lo que
debería haberse hecho antes de
llegar a cualquier conclusión.
Un componente destructivo en el
cual se duda e incluso se rechaza lo
que se descubre como verdadero. Y
otro constructivo, en el cual incluso
se llega a generar una respuesta o
proposición si se sabe que es
verdadera.
El desarrollo y la autoapropiación de
las operaciones de nuestra actividad
conciente intencional.
Ponderar la evidencia,
juzgar.
Definir términos para
desarrollar conceptos.
Eliminar falacias.
Formular explicaciones
causales con preguntas
críticas.
Formulación y
Comparación de modelos
originales.
Evaluación de teorías y
síntesis.
Habilidades lógicas,
lingüísticas, estadísticas y
de investigación o de
cuestionamiento.
Ver las conexiones partes-
todo y todo-partes. Para
hacer conexiones y
distinciones.
Anticipar consecuencias
trabajando con analogías y
contradicciones.
Personas dueñas de sí mismas
(autoapropiadas).
Explicar un tema de historia en donde
los chicos tengan que hacer
inferencias de que pasaría si ese
problema surgiera en este siglo como
seria la resolución y cuales aspectos
de tipo social- económico serian
favorables e infructuoso.
El analizar lo que implica enseñar
prácticas sociales del lenguaje en el
nivel básico que observen las
conexiones y distinciones en cada
nivel y formulen sus propias
definiciones.
Que descubran los parámetros por los
cuales se rige la educación primaria y
que evalúen cada una de sus partes
para que formulen nuevos modelos
que ellos crean hacen falta por incluir,
después comparar modelos para
juzgar.

10. Pensamiento creativo
¿Qué es? Características Sinónimos Indicadores Rasgos de la personalidad
creativa
Proceso que
exige presentar
un problema a la
mente con
claridad (ya sea
imaginándolo,
visualizándolo),
es la generación
de nuevas ideas
o asociaciones
entre conceptos,
que producen
soluciones
originales.
Trabajar de forma precisa,
constante e intensa.
Supone flexibilidad
(Perkins, 1984), o lo que
denominan pensamiento
divergente (Guilford,
1956) o pensamiento
lateral (De Bono, 1970).
Incluyen codificación
selectiva, combinación y
comparación de la
información.
Relacionada con los
términos arte, proceso,
actitud, aptitud, habilidad,
cualidad, descubrimiento.
Implica riesgo al
considerar alternativas
nuevas, rechazando
soluciones antiguas.
 Innovación e
imaginación.
 Originalidad
 Invención
 Visualización
 Intuición
 Descubrimien
to, la
creatividad es
la habilidad
de dar vida a
algo nuevo.
Fluidez,
Originalidad.
Flexibilidad -
Elaboración.
Concentración,
Sensibilidad.
Intuición e
Imaginación.
Regresión, Síntesis
y Evaluación.
Transformación de
Ampliación de
límites.
Pensamiento
metafórico.
Definición de
problemas para la
Predicción de
soluciones.
El sujeto creativo sabe qué
captar.
Muestran una cierta confianza
en su producto y una alta
capacidad de autocrítica.
Rompen estructuras sin temor
a ser juzgado.
Trabajan con una constancia y
esfuerzo que muchos
individuos pueden considerar
irracional.
En un contexto personal,
significa audacia para tomar
nuevos caminos, re-crearse
constantemente, administrar la
vida propia, ser productivo,
competitivo y autorrealizarse.

11. BIOGRAFÍAS
NOMBRES
COMPLETOS
OBRAS APORTES A LAS HP
RAYMOND
ARONS
Filósofo, sociólogo y
comentarista político
francés
País: Francia
Nacimiento: París, 14
de marzo de 1905
El hombre contra los tiranos (1944),
Las guerras en cadena (1951), El
opio de los intelectuales (1955).
Paz y guerra entre las naciones
(1962), Democracia y totalitarismo
(1965).
Las etapas del pensamiento
sociológico (1967)
Progreso y Desilusión, La dialéctica
de la sociedad moderna (1968)
De una Sagrada familia a la otra.
Ensayos sobre los marxismos
imaginarios (1969)
Estudios políticos (1972), La
República Imperial (1973).
" Los últimos años del siglo " (1984)
El primer nivel es el de la investigación
propiamente teórica, cuya función esencial
es fundamentar los criterios que permitan
la selección de los elementos básicos que
deben ser el objeto principal del análisis.
En última instancia es la reflexión teórica la
que permite diferenciar de la encuesta
histórica o sociológica. La reflexión teórica
es el estudio de las reglas del juego, de los
conceptos que permiten establecerlas y de
la realidad que se impone como necesaria
al establecimiento de estas reglas.
Para ARON, la estrategia se define como
“la dirección del conjunto de las
operaciones militares”

12. AUTORES OBRAS APORTES HP
ARTHUR
WHIMBEY
1975
La inteligencia puede ser enseñada
por Arthur Whimbey (1976)
Resolución de problemas y
comprensión: Un Curso Corto en
Razonamiento Analítico de Arthur
Whimbey (1980)
Desarrollo de Habilidades
Matemáticas: cálculo, resolución de
problemas y principios básicos de
álgebra por Arthur Whimbey (Enero
1981)
El dominio de la lectura a través del
razonamiento por Arthur Whimbey
(junio 1995)
La enseñanza y el aprendizaje de la
gramática: el enfoque Prototype-
Construcción de Arthur Whimbey (1
de noviembre, 2001)
APORTE: LA INTELIGENCIA PUEDE
ENSEÑARSE
El mismo Whimbey afirmó que la
inteligencia podía enseñarse. Mediante la
instrucción en la solución de problemas,
metacognición y pensamiento estratégico.
Sugirió que reconsideráramos nuestros
conceptos básicos sobre la inteligencia,
cuestionando el supuesto de que las
capacidades heredadas genéticamente son
inmutables.
Partió de las neurociencias según las cuales
para dar un nuevo aprendizaje, el cerebro
forma más conexiones sinápticas entre sus
células.
Para él, la inteligencia es flexible y sujeta a
cambios hacia arriba y hacia abajo,
dependiendo de los tipos de estímulo que el
cerebro obtenga de su ambiente.

13. AUTORES OBRAS APORTES HP
CLEMENTE ESTABLE
Pedagogo, científico
y filósofo
Nace: El 29 de mayo
de 1894.
Muere: 27 de
Octubre de 1976.
1914 “El Valor de la objetivación en
la enseñanza” publicación
Solidaridad, Montevideo.
1915-“Los Concursos Escolares”
publicación Solidaridad,
Montevideo, v. 1, n. 10/11 p. 22 a
23.
1918-“Las Libretas de lecciones”
publicación Rodó, Montevideo, v. 1,
n.5, p. 13-14.
1919-“Reflexiones sobre la creencia
y la duda”. 1923-“Reino de las
Vocaciones”
1928-“La Cultura Científica del
Maestro en la Reforma de la
Enseñanza”.
1939- “Plan Estable” Esta obra no es
sólo un programa de estudios,
envuelve un método pedagógico y
sugiere una filosofía de la
educación.
Estable insiste en el método: observando,
experimentando, la escuela enseñará “maneras de
aprender”.
“El interés por el niño constituye uno de los
factores principales para el magisterio, y el pecado
capital del maestro es no tenerlo, así como... los
que se dedican a la enseñanza, carecer de interés
por la cultura”
Sensibilizar y preparar al alumno para
autodeterminarse en lo moral con la guía de su
conciencia; el fin es darle el dominio de las
técnicas instrumentales básicas para que el niño
pueda interrogar y trabajar.
EL ESQUEMA DE ESTABLE: Introduce la
introducción a la naturaleza, origen y evolución de
los seres vivos, el ritmo y el experimento, en el
nivel de primaria.

14. AUTOR OBRAS APORTES HP
EDWARD DE
BONO
Escritor, psicólogo
Origen: Maltés
Nació: el 19 de
mayo de 1933
The Use of Lateral Thinking (1967),
que introdujo el término
«pensamiento lateral»
The Mechanism of the Mind (1969)
Lateral Thinking (1970)
The Dog-Exercising Machine(1970)
Technology Today (1971)
Practical Thinking (1971)
Lateral Thinking for Management
(1971)
Po: Beyond Yes and No (1972)
Children Solving Problems (1972)
The Happiness Purpose (1977)
Future Positive (1979)
CREATIVIDAD PARALELA Y LA TÉCNICA DE LOS 6
SOMBREROS
Sombrero blanco: para pensar de manera más
objetiva y neutral posible.
Sombrero rojo: para expresar nuestros
sentimientos, sin necesidad de justificación.
Sombrero negro: para ser críticos de una manera
negativa y pensar por qué algo no podría salir
bien.
Sombrero amarillo: al contrario que el sombrero
negro, con este se intenta buscar los aspectos
positivos sobre un determinado aspecto.
Sombrero verde: abre las posibilidades creativas
y está íntimamente relacionado con su idea de
pensamiento lateral o divergente.
Sombrero azul: es el que controla al resto de
sombreros; controla los tiempos y el orden de los
mismos.
El pensamiento paralelo De Bono ha creado
herramientas para las habilidades y actitudes de
exploración, como son el «P.N.I» (Positivo,
Negativo, Interesante), «CTF» (Considerar todos
los factores) y «CyS» (Consecuencias y Secuelas).

15. AUTOR OBRAS APORTES HP
MARGARITA
AMESTOY DE
SANCHEZ
Química industrial.
Master en física
Doctora en
enseñanza de la
ciencia
Nace: 24 de
noviembre de 1929.
País: Venezuela
Desarrollo De Habilidades del
Pensamiento: Procesos Básicos del
Pensamiento. México: Trillas. ITESM
1991.
Desarrollo de habilidades del
pensamiento Razonamiento Verbal
y Solución de Problemas, Editorial
Trillas.
Desarrollo del pensamiento: piensa,
comunica e interactúa. Trillas, 1995.
Desarrollo el proyecto Habilidades del pensamiento.
Establece cuatro fases para lograr el desarrollo de
habilidades creativas:
Introducción al estudio de la creatividad, a través de la
presentación de textos que se refieren a la importancia
de la creatividad.
Expansión y contracción de ideas que pretende
estimular la apertura y flexibilidad del estudiante al
abordar una situación bajo diferentes perspectivas, de
manera que ensayen diferentes y originales formas de
asumir el problema y su posible solución.
Estimulación del pensamiento, a través de la extensión
de la lógica y de la activación de la mente para
propiciar el pensamiento lateral.
El desarrollo de la inventiva, a partir de la integración
del pensamiento lógico y del pensamiento lateral con
el propósito de generar un producto creativo.

16. AUTOR OBRAS APORTES HP
DANIEL
GOLEMAN
Doctor en
Desarrollo
Clínico de la
Psicología y la
Personalidad
País: Estados
Unidos
Nacimiento:
Stockton, 7 de
marzo de 1947
El espíritu creativo 2009. Inteligencia
ecológica 2009
Inteligencia emocional infantil y juvenil
2009.
El punto ciego 2008. Transparencia: Cómo
los líderes forjan una cultura de la
sinceridad 2008.
Inteligencia social. La nueva ciencia de las
relaciones humanas 2006.
Inteligencia emocional en el trabajo 2005.
El líder resonante crea más 2003.
Emociones destructivas. Cómo
entenderlas y superarlas 2003.
La práctica de la inteligencia emocional
1999. La meditación y los estados
superiores de consciencia 1997.
La salud emocional: conversaciones con el
Dalai Lama. 1997.
Inteligencia Emocional 1995
Los caminos de la meditación 1986
APORTE: INTELIGENCIA EMOCIONAL
Afirma que el intelecto y las emociones se entrelazan
inextricablemente. Uno no puede desarrollarse sin el
otro. La educación de las emociones puede ser tan
importante como la educación de la inteligencia.
El desarrollo de la autoconciencia, la gestión de la
impulsividad y las emociones, la empatía y el desarrollo
de las habilidades sociales son las formas más básicas
de la inteligencia.
Considera que la escuela debe ejercer una función más
directa en la formación de las actitudes, de los
sentimientos y del autoconcepto de los niños.
Para Goleman, la formación de los sentimientos debe
tener un lugar en el currículum académico como lo
tienen las matemáticas y el lenguaje.
APORTE: INTELIGENCIA SOCIAL
Cita la investigación neurológica que sugiere que el
cerebro humano es un "cerebro social", con una
capacidad innata para relacionarse con los demás, de
sentir empatía con los demás, para participar en el
razonamiento social y tener preocupación por los
demás.
Él sugiere que la destreza social, la superioridad no
cognitivo o físico, es lo que permitió Homo sapiens para
alcanzar sus más altos logros evolutivos. Goleman
plantea que la inteligencia no es todo lo "cognitivo",
sino que se compone de la inteligencia emocional y
social.

17. BIBLIOGRAFÍA
 PRIESTLEY, Maureen. Herramientas del pensamiento. Estrategias y técnicas
para la enseñanza del pensamiento Crítico. México. Editorial: Trillas
1996pág. 82-165.
 Sánchez, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de
las habilidades de pensamiento. Revista Electrónica de Investigación
Educativa 4, (1). Consultado el día 25 de mes abril de 2013 en:
http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido-amestoy.html
 Whimbey, A., Whimbey, LS, y Shaw, L. (1975). Inteligencia pueden ser
enseñados. Nueva York: Erlbaum.
 Goleman, D. (1995) La inteligencia emocional: ¿Por qué puede ser más
importante que el CI . New York: Bantam Books.
 Goleman, D. (2006). Inteligencia social: La nueva ciencia de las relaciones
humanas. New York: Bantam Books.