como pensamos parte 3

1. CÓMO PENSAMOS
Nueva exposición de la relación entre el
pensamiento reflexivo y proceso educativo
Por: John Dewey

2. 10. COMPRENSIÓN:
CONCEPTO Y DEFINICIÓN

3. Concepto:
• Son instrumentos de juicio porque son modelos de
referencia. Es mejor describirlos como ‘‘significados
estandarizados’’.
• Los conceptos nos capacitan para generalizar, para
ampliar y transferir nuestra comprensión.
• El modelo de referencia debe permanecer sin alteraciones
si es que ha de prestar alguna utilidad.
• El concepto quiere decir que un significado se ha
estabilizado y permanece idéntico en diferentes
contextos.

4. Los conceptos o significados estandarizados son
instrumentos de:
a) Identificación.
b) Complementación.
c) Ubicación de un objeto en un sistema.

5. La importancia educativa de los conceptos
• Son aplicables a una gran variedad de ejemplos
distintos.
• Son constantes.
• Uniformes.
• Idénticos a sí mismos.
• Estandarizados.

6. Cómo surgen los conceptos
• El origen de los conceptos se describe a veces
como una multitud de cosas concretas diferentes.
• Análisis.
• Generalización.
Indefinición del significado
• Mala comprensión.

7. El significado como extensión y como
intención
• Un significado debe ser único, autónomo,
homogéneo, riguroso. El término técnico para todo
significado así individualizado es intención.
• La verificación del carácter distintivo de un
significado reside en su capacidad para separar un
grupo de cosas que ejemplifican el significado
respecto de otros grupos. Este uso de un
significado para separar y agrupar una variedad de
existencias distintas constituye su extensión.

8. Tres tipos de definición
• Denotativas:
Este método de relimitación de un significado mediante
la apelación a una cierta actitud respecto de los objetos
puede denominarse denotativa a indicativa. Es
imprescindible para todas las cualidades sensoriales
sonidos, gustos, colores e igualmente para todas las
cualidades emocionales y morales.

9. • Expositivas:
Dado un cierto arsenal de significados directa o
denotativamente señalados, el lenguaje se
convierte en un recurso mediante el cual pueden
llevarse a cabo combinaciones y variaciones
imaginativas.

10. • Científicas:
Las definiciones científicas seleccionan
condiciones de causación, producción y
generación como características materiales.

11. 11. MÉTODO SISTEMÁTICO:
CONTROL DE LOS DATOS
Y EVIDENCIA

12. Necesidad de un método sistematizado.
• El método sistemático es imprescindible a fin
de salvaguardar las operaciones por las cuales
pasamos de los hechos a las ideas.

13. La observación es válida, cuando la
guían las hipótesis.
• La búsqueda de hechos concluyentes se lleva
mejor a cabo cuando se utiliza como guía de la
exploración algún significado posible sugerido.

14. La importancia del método en el juicio
de datos.
• Hay que analizar, revisar, ampliar y definir los
hechos del caso.
• Se convertirán en datos que habrán de
comprobar las sugerencias que ocurren en la
mente.

15. Rasgos reguladores del método
científico.
• El método científico incluye, en resumen, todos
los procesos por medio de los cuales la
observación y reunión de datos se regulan con
visitas a facilitar la información de conceptos y
teorías explicativas.

16. 12.MÉTODO SISTEMÁTICO:
CONTROL DE RAZONAMIENTO
Y CONCEPTOS

17. La importancia básica del sistema en los
conceptos.
Los conceptos son los instrumentos intelectuales.

18. • Valor de los conceptos de cantidad
A través del uso de los conceptos de cantidad
podemos ignorar las diferencias de calidad que
distinguen unas cosas de otras y, por ende,
imposibilitan la inferencia.
• Conceptos estándar distintivos establecidos
en cada ciencia.
De esta manera, para cada rama típica de
contenido se provee un conjunto de
significados y principios.

19. •Jugar con conceptos
Se experimenta una satisfacción intelectual.
•Necesidad de comprobación
final de los conceptos
El pensamiento, para ser completo, debe empezar
y terminar en el dominio de las observaciones
concretas.

20. 2. Aplicaciones significativas a la
educación: inadecuaciones características
• Aislamiento de los hechos respecto del significado.
Hasta los principios generales, cuando son simplemente
memorizados, se mantienen en el mismo nivel que los meros
hechos particulares.
• No hay un seguimiento racional de las nociones.
El estudiante hace una inferencia inductiva, formula una
conjetura; si resulta correcta, el maestro la acepta en el acto; si
resulta falsa, la rechaza.

21. El aislamiento de los conceptos
respecto de la dirección de nuevas
observaciones
• El aislamiento de las ideas generales se encuentra también en el
otro extrema, donde no se procede a subrayar y verificar los
resultados de los procesos generales de razonamiento por su
aplicación a casos concretos nuevos.
No se suministra experimentación
• El error paralelo y de sentido contrario ya se ha expuesto. En
algunas escuelas «progresistas» se considera experimentación la
actividad exterior continua, aún cuando sea de carácter
relativamente azaroso e inconexo.

22. 13. PENSAMIENTO EMPÍRICO Y
CIENTÍFICO

23. 1. Qué se entiende por empírico
Son hábitos de expectativa basados en alguna
conjunción regular o coincidencia con la
experiencia del pasado.
El pensamiento empírico es útil en algunas
materias
Tiene tres inconvenientes obvios:
-Falsas creencias.
-Enfrentarse a lo nuevo.
-Inercia y dogmatismo mental.

24. 2. El método científico
El método científico emplea el análisis
reemplaza la conjunción repetida o la
coincidencia de hechos separados por el
descubrimiento de un único hecho
comprehensivo, y efectúa esta sustitución
mediante la desintegración de los hechos de
observación más toscos o en bruto en una
cantidad de procesos más pequeños no
directamente accesibles a la percepción.

25. El científico progresa mediante la suposición de
que lo que a la observación le parece un hecho
total único, es en realidad compleja.

26. Dos métodos de variar las condiciones
El primero es una extensión del método empírico
de observación. Consiste en comparar con mucho
cuidado los resultados de una gran cantidad de
observaciones que han ocurrido accidentalmente
en diferentes condiciones.

27. El experimento implica tanto el análisis como la
síntesis
Las ventajas del pensamiento científico sobre el
empírico:
-Reducción de la tendencia al error.
-Capacidad para manejar lo nuevo.
-Interés en el futuro.
-El valor de la abstracción

28. 14. ACTIVIDAD Y LA
FORMACIÓN DEL
PENSAMIENTO

29. 1. La primera etapa de la actividad
El dominio del cuerpo es
un problema intelectual.
El desarrollo del
control físico no
es un logro
físico, sino
intelectual.

30. Adaptaciones sociales: su temprana
importancia
En su relación con las
personas que lo rodean,
el niño aprende los
signos de satisfacción del
hambre, de eliminación
de la incomodidad, de la
aproximación de una luz,
un color o un sonido
agradables, etc.
El gran instrumento de
adaptación social es el
habla.

31. El papel de la imitación
La imitación es uno de los
medios, por los cuales las
actividades de los adultos
proveen estímulos que
llegan a provocar un rápido
progreso del pensamiento.

32. 2. Juego, trabajo y formas asociadas
de actividad

33. La significación, del juego y el espíritu
lúdico
El espíritu lúdico es una actitud mental, mientras
que el juego es una manifestación exterior y
pasajera de esa actitud.

34. La importancia del trabajo
El trabajo, es entendido como
actitud mental y no como mera
actividad exterior significa
interés en la incorporación
adecuada de un significado.

35. Falsas nociones correlativas de
imaginación y utilidad
La imaginación se da en el
juego y la utilidad se
presenta cuando el juego
cambia por trabajo.
Todo lo que les interesa, les
interesa directamente por sí
mismo. No hay diferencia entre
hacer algo por utilidad y
hacerlo por puro placer.

36. 3. Ocupaciones constructivas
El constructivismo ha ido
ganando espacio en las
aulas, pues ahora se
pretende trabajar por
proyectos los cuales
deben cumplir 4
condiciones:

37. Primera condición: Interés
Segunda condición: Satisfacción
Tercera condición: Curiosidad
Cuarta Condición: Ejecución del
proyecto

38. Referencia bibliográfica…
• Dewey, J. (1933) Cómo pensamos: Nueva
exposición de la relación entre el pensamiento
reflexivo y proceso educativo. Barcelona,
Buenos Aires. Editorial Paidós. Cap. 10-14.