Teoría del desarrollo cognitivo

1. TEORÍAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
“La inteligencia es la capacidad que le permite al ser humano adaptarse al medio”

2. JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET
(09/08/1896 - 16/09/1980)
Psicólogo
Filósofo
Biólogo
Licenció en 1915
Universidad de
Neuhcatel
Desde niño se interesó
por las ciencias
naturales
Doctor en 1918
en Biología
Su contribución más importante al
conocimiento fue el demostrar que el niño
tiene maneras de pensar distintas a las del
adulto
OBRAS
El nacimiento de la inteligencia
Génesis de las estructuras lógicas y elementales
Psicología y pedagogía
El desarrollo del pensamiento
Trabajo con Binet y Simon.
creadores del test para medir
la inteligencia
fue Suizo

3. ¿POR QUÉ CONOCER LA TEORÍA DE DESARROLLO DE PIAGET?
1. Jean Piaget ha sido durante décadas la figura más relevante en psicología del desarrollo.
2. La formulación de los estadíos del desarrollo de Piaget ayuda a comprender el desarrollo
humano y a interpretar las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada momento de su
desarrollo.
3. Los estadíos del desarrollo de Piaget son un referente fundamental para el diseño de actividades
educativas.
4. Piaget fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”, adoptando un enfoque en el que el
desarrollo del niño no se estudia con los métodos de los adultos.
5. Piaget optó no sólo por describir el proceso del desarrollo, sino también por tratar de
“explicarlo”. Este punto de vista fue una gran novedad para su época

4. JEAN PIAGET
Teoría sobre el Desarrollo
Cognitivo
Proceso de
adaptación
“Conocer la realidad implica construir sistemas en continua transformación
que se corresponden, más o menos, a la realidad” Jean Piaget
Define a la
Inteligencia
como
Conjunto de
operaciones lógicas
posee
Atributos
Organización
Adaptación
Tendencia de nuestros
conocimientos a adaptarse a
los cambios del entorno
cada una de las cuales conduce
a conductas diferentes en
situaciones específicas.
Tendencia a organizar el
conocimiento en
estructuras o esquemas

5. Proceso por el que el sujeto
interpreta la información que
proviene del medio, en función de
sus esquemas o estructuras
conceptuales
Supone modificación de los esquemas
existentes para responder a una situación
nueva
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
ADAPTACIÓN
Supone también una asimilación o
reinterpretación de los datos o
conocimientos anteriores en función de
los nuevos esquemas construidos
participan
procesos

6. ASPECTOS GENERALES DE LA
TEORÍA DE PIAGET
 Aprendizaje por descubrimiento
 Organización y Adaptación
 Dicotomía entre sujeto y objeto
 Equilibración: dialéctica entre Asimilación y
Acomodación
 La Actividad
 Interacción con el entorno
“El conocimiento científico está en perpetua evolución, cambia de
un día para otro” Jean Piaget

7. Inadecuada
comunicación
Etapas de Desarrollo

8. INTELIGENCIA
Jean Piaget
poseen fecha
cronológica precisa
“Conocer la realidad implica construir sistemas en continua transformación
que se corresponden, más o menos, a la realidad.” Jean Piaget
Según
Etapas o Estadios
Son progresivos
Que se caracterizan
porque
Sensorio
Motor
Cada estadio se
caracteriza por una
estructura de
conocimiento
Se divide en
El orden de
sucesión es
siempre igual
Son
Pre-operacional
Operacional
Concreto
Operacional
Formal

9. ¿CÓMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO?
Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio: integración de las
nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos
con las ideas y el entorno).
Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el
equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos,
se produce un desequilibrio que inicialmente produce confusión y después lleva al
aprendizaje mediante la organización (nuestra forma de dar sentido y simplificar
en categorías nuestro conocimiento del mundo) y la adaptación (el ajuste entre las
ideas previas y las nuevas).
En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas informaciones
en el esquema previo.
En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema previo tiene que
modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o información.

10. ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET
Periodo Edad Características del Periodo
Principales adquisiciones
Sensoriomotor
Preoperacional
0-2 años
2-6 años
El niño utiliza los sentidos y las
aptitudes motoras para
entender el mundo. No hay
pensamiento conceptual o
reflexivo. Un objeto es
“conocido” en términos de lo
que el niño puede hacerle.
El niño aprende que un objeto
todavía existe cuando no está
a la vista (permanencia del
objeto) y empieza a pensar
utilizando acciones tanto
mentales como físicas.
El niño utiliza el pensamiento
simbólico, que incluye el lenguaje,
para entender el mundo. A veces
el pensamiento del niño es
egocéntrico, que hace que el niño
entienda el mundo desde una
perspectiva, la suya.
La imaginación florece, y el lenguaje
se convierte en un medio
importante de autoexpresión y de
influencia de los otros. Los niños
empiezan gradualmente a
descentrarse, es decir, a hacerse
menos egocéntricos, y a entender y
coordinar múltiples puntos de vista.

11. ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET
Período Edad Características del Periodo Principales adquisiciones
O. concretas 7-11 años
El niño entiende y aplica
operaciones lógicas, o
principios, para ayudar a
interpretar las experiencias
objetivas y racionalmente en
lugar de intuitivamente.
Al aplicar las aptitudes lógicas, los
niños aprenden a comprender los
conceptos básicos de la
conservación, el número, la
clasificación y otras muchas ideas
científicas.
O. Formales +12 años
El adolescente o adulto es capaz
de pensar sobre las abstracciones
y conceptos hipotéticos y es capaz
de especular mentalmente sobre
lo real y lo posible.
Los temas éticos, políticos y sociales,
y morales se hacen más interesantes
e involucran más al adolescente a
medida que se hace capaz de
desarrollar un enfoque más amplio y
teórico sobre la experiencia.

12. ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Los bebés evolucionan de ser criaturas “reflejas” con conocimiento muy limitado, a ser “solucionadores de
problemas”, planificadores que han aprendido mucho sobre sí mismos y su entorno
Subetapa
Método para solucionar
problemas
Imitación Concepto de objeto
Actividad
refleja (0-
1mes)
Ejercicio y acomodación
de reflejos innatos
Alguna imitación
refleja de
respuestas
motoras
Sigue objetos en
movimiento, pero ignora
su desaparición
Reacciones
circulares
primarias (1-
4 meses)
Repetición de actos
interesantes que están
centrados en el propio
cuerpo.
Repetición del propio
comportamiento que es
imitado por un
acompañante
Mira atentamente el
punto en el que ha
desaparecido un objeto.

13. Subetapa
Método para solucionar
problemas Imitación Concepto de objeto
Reacciones
circulares
secundarias
(4-8 meses)
Repetición de actos
interesantes dirigidos
hacia objetos externos
Busca un objeto
parcialmente oculto.
Repetición del propio
comportamiento que
es imitado por un
acompañante
Coordinación
de esquemas
secundarios
(8-12 meses)
Combinación de
acciones para
solucionar problemas
simples (primera
evidencia de
intencionalidad
Signos claros del
surgimiento del
concepto de objeto;
busca y encuentra un
objeto oculto que no ha
sido visiblemente
desplazado
Imitación gradual de
respuestas nuevas;
imitación diferida de
actos motores muy
simples después de
una demora breve.

14. Subetapa
Método para solucionar
problemas Imitación Concepto de objeto
Reacciones
circulares
terciarias
(12-18
meses)
Experimentación para
encontrar formas nuevas de
solucionar problemas o
reproducir resultados
interesantes
Busca y encuentra un objeto
que ha sido visiblemente
desplazado.
Imitación sistemática de
respuestas nuevas;
imitación diferida de actos
motores simples después
de una demora larga
Invención de
medios nuevos
a través de
combinaciones
mentales (18-
24 meses)
Primera evidencia de
insight a medida que el
niño soluciona problemas
en un nivel simbólico
interno.
El concepto de objeto está
completo; busca y
encuentra objetos que han
sido ocultados pero medio
de desplazamientos
invisibles.
Imitación diferida de
secuencias conductuales
complejas

15. Sentidos
Ve, toca
y oye
Agrada
o
disgusta

16. Período Preconceptual (2-4 años).
Surgimiento de la función simbólica: capacidad para hacer que una cosa, una palabra o un
objeto sustituya, o represente alguna cosa.
Período intuitivo (4-7 años).
Reducción del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los objetos en diferentes
categorías (tamaño, forma, color).
Egocentrismo: los niños, por lo general, suponen que otros comparten su punto de vista.
Animismo: es probable que los niños supongan que los objetos desconocidos que se mueven
por sí solos tienen vida.
Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante dos sucesos
relacionados, uno siempre causa al otro.
Pensamiento ligado a la percepción/centración: elaboran juicios basados en apariencias
perceptuales y se enfocan en un solo aspecto de una situación cuando buscan respuestas
para un problema.
ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años). (2 subetapas).

17. ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años).
Irreversibilidad/reversibilidad: los niños no pueden deshacer mentalmente
una acción que han presenciado. No pueden pensar en la forma en que era un
objeto o situación antes de que el objeto o situación cambiaran.
Desempeño en pruebas piagetianas: el egocentrismo y razonamiento ligado a
la percepción provoca errores en tareas de conservación, dificultades para
agrupar objetos en jerarquías (categorías), y problemas para ordenar
mentalmente objetos a lo largo de dimensiones cuantitativas como altura o
longitud.

18. Habilidades
verbales
Imaginación
Celos
Transforma
Interpreta

19. Conservación de líquidos. Se presentan dos recipientes idénticos llenos hasta el mismo nivel. Se vierte
el contenido de uno de ellos en otro recipiente más alto pero estrecho. Se pregunta cuál de los dos tiene
más líquido (se alcanza 6-7 años).
Conservación de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idénticas. Se hace rodar una de ellas hasta
aplastarla en forma de “viborita”. Se pregunta cuál de las dos pesa más (se alcanza 6-7 años).
TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL
Conservación de número. Se presentan dos hileras de pelotitas idénticas con el mismo número y
puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se aumenta la longitud de la separación en una de las
filas (la fila se hace más larga). Se pregunta qué fila tiene más pelotitas.

20. Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años)
 Piaget utiliza el término operación para referirse a las actividades de la
mente (por oposición a las actividades físicas). La operación aparece ya
“liberada” del impacto de la percepción inmediata y conlleva la posibilidad
de ordenar mentalmente una serie de acontecimientos hacia delante y
hacia atrás, en el espacio y en el tiempo. El pensamiento evoluciona, es más
ágil, flexible.
 El logro de esta etapa es el pensamiento operacional, es decir, niños
desarrollan su capacidad para realizar operaciones mentalmente y la
aplicación de principios lógicos de razonamiento a problemas concretos.
Pueden usar símbolos para llevar a cabo operaciones o actividades
mentales, las cuales se reducen a pocas variables y concretas (es decir,
claramente perceptibles, como “color”).
 El pensamiento operacional les permite a los niños descentrarse, es decir,
poder evaluar la realidad más allá de su propio punto de vista (adopción
de perspectivas).

21. Razonamient
o
Lógica
Procesos reales

22. Etapa del pensamiento formal (a partir de los 11-12 años)
(1)
Características:
• Subordinación de lo real a lo posible: pueden considerar los datos inmediatos
pero también elaborar conjeturas e hipótesis, son capaces de prever diferentes
soluciones o alternativas, la no dependencia de lo real les permite comprender
fenómenos y acontecimientos alejados de ellos en el espacio y en el tiempo.
• Pensamiento proposicional: posibilidad de usar lenguajes abstractos, de entender
y producir enunciados sobre situaciones reales o imaginadas.
• Razonamiento hipotético deductivo: es capaz de formular hipótesis, compararlas
y someterlas a comprobación para obtener conclusiones y deducciones.
De la lógica del niño a la lógica del adolescente

23. Etapa del pensamiento formal (a partir de los 11-12 años) (2)
Características:
• Control sistemático de las variables: es capaz de analizar los
factores o variables para poder concluir cual fue la causante del
problema.
• Acceso al pensamiento científico: las características anteriores les
preparan para poder proceder de una forma científica cuando se
enfrentan a los problemas y opiniones (procedimientos y estrategias
de producir hipótesis o falsearlas, argumentar a favor o en contra,
contrastar opiniones con datos empíricos...)
• Logran el dominio de los esquemas operacionales formales como
la combinatoria, las proposiciones, la correlación, la probabilidad, el
equilibrio mecánico, etc.
• Acceso a la metacognición: conocimiento sobre los propios procesos
de pensamiento (conciencia de sus propias habilidades, capacidades…)

24.  Uso completo del
conocimiento
Razonamiento lógico
Personalida
d