Esta presentación de power point recoge un análisis comparativo de los artículos el profesor y el saber práctico de Diego Fernando Barragán Giraldo, las gramáticas de la práctica pedagógica claves para una lectura comprensiva de Milton Molano Camargo; con el artículo tres tipos de saber del profesor y competencias: una relación compleja de Armando Zambrano Leal.

1. 1

2. Información biográfica de los autores a ser abordados
desde el análisis comparativo de sus artículos
Armando Zambrano LealDiego Fernando Barragán
Docente e investigador. Director de
postgrados en educción, Universidad
Santiago de Cali. Profesor del doctorado
en ciencias de la educación
Rudecolombia.
Licenciado en filosofía por la universidad de San
Buenaventura, Colombia.
Es doctor en ciencias de la educación de
la Universidad de Paris.
Milton Molano Camargo
Licenciado en educación de la
Universidad de la Salle. Magister en
educación de la Pontificia Universidad
Javeriana y estudios en el doctorado
interinstitucional de Educación (DIE).
Universidad Distrital Francisco José de
Caldas.
Profesor de la Universidad de la
Salle . Coordinador de
autoevaluación.
Profesor investigador de la Universidad
de la Salle, doctor en educación por la
Universidad de Barcelona España.
Magister en desarrollo educativo y social
de la Universidad Pedagógica Nacional de
Colombia.
Especialista en pedagogía y
docencia universitaria por la
Universidad de san Buenaventura,
Colombia.
Licenciado en ciencias de la educación de
la Universidad de Lumiere Lyon 2 de
Francia. Magister en educación de la
Universidad de Lumiere Lyon 2 de
Francia.

3. Desarrollan y profundizan en su contenido el
tema central de este número de la revista LA
PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA.
Con el artículo de
Armando Zambrano
Leal titulado tres tipos
de saber del profesor y
competencias: una
relación compleja.
Artículo de Diego
Fernando Barragán
Giraldo titulado el
profesor y el saber
práctico
Artículo de Milton
Molano Camargo que
titula las gramáticas
de la práctica
pedagógica claves
para una lectura
comprensiva
Tesis desarrolladas por los autores en
sus artículos
Barragán, D. (2016). Presenta como tesis principal que
“parece más cómodo estudiar el currículo, la evaluación, la
política pública entre otros tantos temas, que como objetos
de investigación llevan a la investigación educativa y
pedagógica fuera del campo de la práctica de los
profesores”. En base a este planteamiento, el autor
caracteriza el saber práctico del docente llegando a definir
seis propuestas para pensar en el saber práctico y el
profesor como objetos de investigación y transformación
educativa.
Molano, M. (2016). Define que hay una concepción de carácter
restrictivo de la práctica pedagógica dominada por un sentido
positivista, ante el cual, la pedagogía hermenéutica se constituye
en un elemento para transformar esta visión mediante tres
movimientos; constructivo, deconstructivo, potencializador o
propositivo, generando un dialogo entre discurso y acción.
Complementa sus postulados mediante la integración de los
aportes de autores como Bernstein, Kemmis, Díaz entre otros, en
torno a la praxis.
Revista Educación y Cultura 112 titulada
la práctica educativa y pedagógica
Zambrano, M. (2016). Presenta en su artículo una configuración de
los tres tipos de saber del profesor caracterizándolos desde los
aportes de diversos autores, para luego delimitar una concepción de
competencias y finalmente, visibilizar la afectación entre saber y
competencia existente en la realidad educativa.

4. Fundamentos
desde los que se
aborda la
comparación
El profesor y el saber práctico (Diego Fernando Barragán
Giraldo); Las gramáticas de la práctica pedagógica claves
para una lectura comprensiva (Milton Molano Camargo).
Tres tipos de saber del profesor y competencias: una
relación compleja (Armando Zambrano Leal)
Abordaje de las
temáticas
Se aborda una discusión a partir del reconocimiento de la
problemática, “que es mas cómodo estudiar el currículo, la
evaluación y la política educativa que como objetos de
investigación llevan a la investigación educativa y pedagógica
fuera del campo de las prácticas de los profesores, tema sobre el
cual poco se investiga. Del mismo modo, que se parte del
planteamiento que la práctica pedagógica es una categoría
compleja dotada de una tremenda heterogeneidad de sus
acepciones, ante lo cual, se propone desde los dos artículos un
abordaje teórico fundamentado desde los aportes de diversos
autores y teorías.
Se parte del reconocimiento de que la práctica pedagógica
permite centrar nuestra atención en tres tipos de saber: el
disciplinar, el pedagógico, y el académico, los cuales tienen
lugar en la práctica y están vinculados con tres preguntas ¿Qué
sé?, ¿Cómo comunico lo qué sé? y ¿cómo transformo con lo
que sé? saberes y preguntas permiten reflexionar el ser, la
identidad, la especificidad de la profesión, la práctica y la
vocación del profesor.
Postura
epistemológica
desde la que se
abordan las
temáticas
El desarrollo de los artículos evidencia una postura crítica con
un carácter constructivista basado en la investigación de la
práctica pedagógica y el saber práctico del docente
Es evidente que el abordaje de la temática se desarrolla desde la
hermenéutica crítica, enfatizando en el abordaje del término
“competencias” desde una visión constructivista con un
carácter transformador que permita trascender de la
interpretación mercantilista del término.
Los tres artículos evidencian un desarrollo teórico importante, con un dominio pertinente de las temáticas; en el caso del artículo de Zambrano se
diferencia de los demás, pues enfatiza en los tipos de saber del profesor, los cuales relaciona con las competencias que todo maestro debe desarrollar
para enfrentar las relaciones de poder concurrencia y competitividad que impone el mundo globalizado de manera crítica y así poder transformar su
entorno.

5. Fundamentos
desde los que
se aborda la
comparación
El profesor y el saber práctico (Diego Fernando Barragán Giraldo); Las
gramáticas de la práctica pedagógica claves para una lectura
comprensiva (Milton Molano Camargo).
Tres tipos de saber del profesor y competencias: una
relación compleja (Armando Zambrano Leal)
Temáticas
tratadas
 La pedagogía hermenéutica como una opción que posibilita agenciar
procesos investigativos desde la misma práctica del docente.
 La formación autónoma del maestro en base a la configuración de un
saber práctico en el que teoría y práctica sean inseparables, centrando la
reflexión más en el saber hacer que en las afirmaciones provenientes de
la teoría.
 La práctica del docente como campo de construcción y transformación
de los procesos educativos. Seis rutas para repensarla.
 Los movimientos constructivo, deconstructivo y potencializador como
fundamentos que han permitido a la práctica pedagógica emanciparse
del peso del positivismo (aportes de Bernstein, Rocueur (2006)
 Las intencionalidades, los sujetos y los procedimientos como categorías
que permiten identificar la gramática de la práctica pedagógica.
 La acción práctica del profesor como una forma de praxis, esta afirma un
sujeto autónomo, emancipado e ilustrado.
 La práctica pedagógica como potencia, dialogo entre discurso y acción .
 Los tres tipos de saber del profesor
 La relación entre saber y conocer como dos operaciones
complejas.
 El saber es una disposición sobre el conocer, lo cual
implicaría, para algunos, que es necesario conocer para
saber .
 La relación profesor alumno como acto de confrontación
de saberes y aprendizaje mutuo.
 Las competencias que todo profesor debe dominar según
Philippe Perenoud.
 La confrontación entre los tipos de saber y las
competencias; De un abordaje técnico a uno crítico
emancipador.
 La formación continua y constante de los maestros como
acto de voluntad propia.
 El actuar crítico del maestro frente a un mundo globalizado
De acuerdo a las temáticas tratadas es valido reconocer que los artículos tratan temas en común como el saber del docente y la práctica pedagógica, para lo cual,
citan aportes de diversos autores. En el caso del artículo de Zambrano, se aborda de manera especifica el saber del docente, y se proponen elementos para
fortalecer la práctica pedagógica, de la misma forma, que se enfatiza en la autonomía del docente, no solo para orientar su clase sino también para actualizar su
formación en los tres tipos de saber; de tal manera, que logre relacionarlos en su actuar profesional. De esta manera, este artículo se diferencia de los demás en el
sentido de su especificidad, fácil comprensión y reconocimiento de las realidades que enfrenta el docente en el aula, ante las cuales propone que se debe actuar
críticamente.

6. Fundamentos
desde los que se
aborda la
comparación
El profesor y el saber práctico (Diego Fernando Barragán
Giraldo); Las gramáticas de la práctica pedagógica claves
para una lectura comprensiva (Milton Molano Camargo).
Tres tipos de saber del profesor y competencias: una
relación compleja (Armando Zambrano Leal)
Conceptualizació
n de la práctica
pedagógica
Para proponer una definición se parte por diferenciar entre
acción técnica (acción productiva), acción práctica (acción
propositiva) y lo que podría llamarse una práctica crítica o
mejor una praxis. De tal forma, que la praxis pedagógica es la
acción reflexionada intersubjetivamente y puesta en la
transformación de las relaciones de dependencia
ideológicamente fijadas.
La práctica pedagógica es el proceso de construcción de
saberes enmarcado en relaciones sociales y de intersubjetividad
maestro-alumno, en el que el profesor se vale de sus tres tipos
de saber: el académico, el disciplinar, y el pedagógico para
generar procesos de apropiación de conocimientos a nivel
personal y de sus estudiantes.
Conceptualizació
n del saber.
Actualmente el saber técnico, suele entenderse como un saber
práctico, difiriendo del sentido originario de práctica. El saber
ha de ser entendido como el conjunto de conocimientos
construidos desde la teoría y la práctica relacionados con un
contexto y con una dimensión ética.
El saber es una información adquirida sin el ejercicio soberano
del conocimiento, tan solo por la práctica decisiva de estar en el
mundo de la vida, el gesto, el indicio y la competencia. De esta
manera distingue tres tipos de saber: el saber disciplinar, que
es la forma como el profesor es capaz de volver sobre lo que
conoce; el pedagógico, entendido como el conjunto de prácticas
que el sujeto vive cuando esta inmerso en una relación de
enseñanza aprendizaje; y el académico, que tiene lugar a través
de la pregunta como me transformo con lo que sé?.

7. El artículo de Zambrano (2016) se diferencia de los demás, al
proponer que…
De un saber disciplinar (específico
de su disciplina).
Un saber académico (resultado de los dos anteriores)
La innovación pedagógica en la cual el profesor se impone la
tarea de transformar las prácticas de enseñanza y aprendizaje,
mediante la producción de nuevos saberes.
El desarrollo de las competencias del saber del profesor así como la
innovación pedagógica que tiene lugar cuando los tres tipos de saber
reflejan el ¿Qué sé?, el ¿cómo transmito lo qué sé? y el ¿Cómo me
transformo con lo qué sé?
Un saber pedagógico (resultado de
la interacción en sus prácticas)
El profesor ha de mantener una constante construcción
Los cuales posibilitan
Y el desarrollo de competencias las cuales al ser interpretadas no como
una finalidad sino como un medio, fortalecen la actitud del profesor.
Estas competencias son
Organizar y animar situaciones de aprendizaje; manejar la progresión de los aprendizajes; concebir y hacer funcionar los dispositivos de diferenciación;
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y trabajos escolares; participar en la gestión de la escuela; informar e implicar a los padres en los aprendizajes
del alumno; debe apoyarse en las TICS para potenciar los aprendizajes; el profesor debe actualizarse permanentemente, investigar y desarrollar una
cultura de la lectura

8. REFERENCIAS
 Barragán, D. (2016). El profesor y el saber práctico. En revista Educación y Cultura. Nº. 112. pp. 8-11.
 Molano, M. (2016). Gramáticas de la práctica pedagógica. En revista Educación y Cultura. Nº. 112. pp. 18-29
 Zambrano, M. (2016). Tres tipos de saber del profesor y competencias: una relación compleja. En revista
Educación y Cultura. Nº. 112. pp. 29-37.