Presentación Didáctica Crítica

1. UNIVERSIDAD ETAC
VARGAS GUADARRAMA FÁTIMA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4
DIDÁCTICA CRÍTICA
TRABAJO 3
SITUACIÓN DE APRENIDZAJE
GRUPO: 2208_10T_DCG02
ASESOR: TLAPALE MARTÍNEZ ROBERTO
29 MARZO 2018

2. LA DIDÁCTICA
La didáctica es la ciencia y arte de la enseñanza que configura con éxito y reconocimiento un espacio
específico de análisis del saber, de estilo de conocer y formar personas, para que asuman su propia
realidad existencial, cultural y profesional (Medina, 1996).
El objeto general de la didáctica es el fenómeno enseñanza aprendizaje, el objeto formal de la didáctica
es la prescripción de los métodos y técnicas más eficaces en el proceso de enseñanza aprendizaje en su
aspecto prescriptivo de métodos eficaces.

3. LA DIDÁCTICA CRÍTICA
La didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad técnica por otra; plantea
analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la intuición, los roles de sus miembros y el
significado ideológico que subyace en todo ello.
En la didáctica crítica, el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes
momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizajes, cobran una dimensión distinta a
los planteamientos mecanicistas del aprendizaje y se centra más en el proceso que en el resultado
(Morán, 1996).

4. La didáctica se relaciona estrechamente con la pedagogía y comprende las reglas, métodos y
técnicas para descubrir la verdad y el conocimiento. La didáctica aplicada a sectores en
situación de exclusión social requiere del conocimiento de métodos y estrategias que se
adecúen a las características de un entorno sociocultural. Es por ello que se hace énfasis en la
didáctica crítica, porque se atienden escenarios que exigen del docente un elevado nivel de
comprensión, sensibilidad y compromiso social.

5. En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es
necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se
plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para
el cual están diseñadas.
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que
tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje. Freire se
refiere a que no puede haber educador y educando ya las funciones pasan de una persona a otra
puesto que los hombres se educan entre sí.
De acuerdo con Rodríguez (1997), citado por Aliat Universidades (2018), se pueden considerar tres
momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

6. MOMENTOS METÓDICOS DE LA DIDÁCTICA
CRÍTICA

7. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO: 4ª BLOQUE: IV
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escribir notas enciclopédicas para su consulta.
ÁMBITO: Estudio
TIPO DE TEXTO: Expositivo
ENFOQUE: Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ESTÁNDARES CURRICULARES: Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos,
informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su
lectura a las características de los escritos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la
información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la organización de una enciclopedia para localizar información.
Identifica la función de las distintas pares de un texto expositivo.

8. SECUENCIA DE APRENDIZAJE
INICIO:
Conseguir algunos tomos enciclopédicos para mostrar a los alumnos.
Comparar el uso de la enciclopedia con la información en red y sus ventajas y desventajas como que en la
red no toda la información es real.
DESARROLLO:
Organizar una lluvia de ideas y contestar de manera general: ¿Conocen una enciclopedia? ¿Qué tipo de
información contiene? ¿Cómo se localiza la información en ella?
Solicitar a los alumnos anoten en sus cuadernos las posibles respuestas y comentar en colectivo las
respuestas.
Reunir a los alumnos en equipos, a cada equipo se les proporcionará un tomo enciclopédico para que
revisen su contenido y comenten entre pares lo que observan.
CIERRE:
El docente solicitará al alumno que en su cuaderno conteste las siguientes preguntas a cerca de un tema:
¿Cuál es el título del texto que leíste? ¿En qué parte de la enciclopedia se encuentra? ¿Cómo lo puedes
buscar? ¿Cómo es el lenguaje que se emplea en la redacción? ¿Qué tiempos verbales se manejan?
¿Incluye imágenes, gráficos u otros elementos? ¿Cuál es la funcionalidad de las enciclopedias?
Para saber más del tema mostrarle al alumno un video acerca de las enciclopedias y la búsqueda de
información en otros medios.

9. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso sistemático continuo e integral destinado a determinar hasta que punto fueron logrados los objetivos
educacionales previamente determinado. Es una de las etapas más importantes, ya que debe ser continua y constante, porque no
basta un control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y después del proceso educativo, así como también
permite la evaluación de detectar los aciertos y errores que se están produciendo en el desarrollo del quehacer educativo.
La evaluación es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que
permite confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su propio
proceso. Las evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje", Pansza,
Morán y Pérez (2005).

10. CONCLUSIONES
Es relevante decir que el docente en la pedagogía y didáctica crítica es el agente activo, dinámico que
propicia relaciones entre los sujetos y su realidad en un esfuerzo por comprender esas relaciones y, que
descubre relaciones existentes entre poder, conocimiento y dominación.
Esta pedagogía crítica mueve tanto al docente, líder del acto educativo, como a su coequipero el
estudiante hacia un cuestionamiento propositivo de su realidad a buscar caminos emancipadores que
coadyuven al progreso, superar brechas sociales que lleven a la re-construcción de un país, porque la
educación por esencia propia debe ser un acto liberador, revolucionario, que permite cambiar al
educando y por extensión su contexto.

11. REFERENCIAS
Aliat Universidades. (2018). Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales.
Consultado en:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
Medina, A. (1996). La didáctica, ciencia y arte de la enseñanza. España, Universidad de
Jaén.
Morán, P (1996). La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica
en Fundamentación de la didáctica. México: Gernika. Tomo I. 6ª edición.
Peleteiro, I. (2006). Pedagogía social y didáctica crítica. Instituto Pedagógico de Caracas.
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