EL dodumeto contiene la unidad didáctica que incorpora habilidadee del siglo XXI y TIM.

1. Contexto pedagógico con Matriz TIM para Integración de TIC.
Grupo de trabajo:
María Elena Perea, Yerlis Guardo, Herney Chavaco.
Contexto
pedagógico
La práctica se lleva a cabo en el marco de la asignatura Formación
ciudadana, con estudiantes de primer a cuarto semestre de
distintas facultades de la Universidad Autónoma de Occidente de
Cali. Esta asignatura es transversal para todas las carreras
universitarias. Las edades de los estudiantes se encuentran entre
los 16 y los 23 años, y pertenecen a estratos 3,4,5. La modalidad
de la asignatura es híbrida: presencial y en línea.
Saberes
1. Aplicar habilidades de pensamiento crítico y
reflexivo para el ejercicio de una ciudadanía activa y
respetuosa de las diferencias, en contextos sociales
pluralistas y democráticos.
2. Crear contenidos digitales de forma crítica para su
intercambio, negociación y transformación
individual y colectiva, en contextos locales.
3. Manifestar puntos de vista propios de forma
respetuosa y asertiva, e intercambiar ideas diferentes
o semejantes desde el respeto, la pluralidad y el
reconocimiento a las diversas opiniones.

2. Interacciones
1. Lecturas de 3 textos
Rizo López (2016)
Caballero (2011)
Revista semillas (2019)
2. Informe de lectura mediante ficha de lectura que se debe
elaborar por cada lectura realizada.
3. Debate en clase sobre los conceptos de exclusión social,
pobreza, indígenas, Afrocolombianos. Para este momento, los
estudiantes se deben apoyar en las lecturas realizadas. El debate se
realizaría en modalidad híbrida.
4. La clase magistral para ampliar el tema y solventar dudas e
inquietudes.
Espacio de tiempo Estas actividades se desarrollan en el aula de clase en un período
aproximado de 5 clases, con una duración aproximada de hora y
media cada una.
Recursos
1. Lecturas escogidas
2. Informes
3. Videos
4. Debates en modalidad híbrida (presencial y en
línea)
5. Talleres de discusión
Evaluación
La evaluación sumativa consistirá en la elaboración de un
documento crítico por parte de los estudiantes sobre el análisis
de una comunidad colombiana en concreto, en el cual se refleje
la exclusión y se haga uso de los datos e información presentada
a lo largo de las lecturas, el intercambio de ideas del debate y la
clase magistral.

3. Formato sugerido para ficha bibliográfica
AUTOR (A)
TÍTULO
REVISTA
PÁGINAS
AÑO
URL
MatrizdeIntegraciónde
Tecnología
Tablaresumendedescriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un
marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para
mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes
de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas
con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las
cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean
una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro comienza a
usar tecnologías para
presentar contenidos a los
estudiantes
El maestro
dirige a los
alumnos en el
uso
convencional y
de
El maestro
facilita a los
alumnos la
exploración y
uso
independiente
El maestro
provee el
contexto de
aprendizaje y
los estudiantes
escogen las
El maestro alienta el uso
innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto nivel

4. procedimiento
de las
herramientas
de las
herramientas
herramientas
para lograr el
resultado
que no serían posibles
sin la tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
El docente comienza a usar
tecnologías para presentar
contenidos a los
estudiantes: En esta parte
inicial, el docente utilizará
proyectores y
presentaciones digitales
para introducir los temas y
lecturas a los estudiantes.
* Ellos leen los
textos asignados
en formato digital.
*Los estudiantes
participan en
debates en clase
utilizando
dispositivos
electrónicos para
acceder a las
lecturas y tomar
notas.
Los
estudiantes
utilizan
herramientas
digitales para
buscar
información
adicional sobre
los temas
discutidos en
clase.
Los estudiantes
utilizan las
lecturas y
recursos
digitales como
parte integral de
sus proyectos
individuales
sobre
comunidades
colombianas.
Los estudiantes crean una
plataforma o blog en línea
donde pueden interactuar
con miembros reales de las
comunidades estudiadas y
compartir sus hallazgos.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y no
sólo trabajar
individualmente
Los
estudiantes
participan en
debates en
línea en grupos
pequeños
utilizando
plataformas
colaborativas.
Los estudiantes
colaboran en la
creación de
contenido digital,
como videos
explicativos
sobre los
conceptos de
exclusión social,
pobreza,
indígenas y
Afrocolombianos
.
Los estudiantes
participan en
debates en clase
utilizando

5. dispositivos
electrónicos para
acceder a las
lecturas y tomar
notas.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos y
no sólo recibirlos
pasivamente
Los
estudiantes
utilizan
herramientas
digitales para
buscar
información
adicional sobre
los temas
discutidos en
clase.
Ellos crean
proyectos
individuales y
grupales con el
fin de construir
un conocimiento
activo.
Los estudiantes
participan en
ambientes de
creación
colectiva (nube)
en el marco de
los casos
analizados.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas
descontextualizadas.
utilizan las
lecturas y
recursos
digitales como
parte integral
de sus
proyectos
individuales
sobre
comunidades
colombianas.
Los estudiantes
conectan su
aprendizaje a
situaciones del
mundo real
cuando
investigan
comunidades
colombianas
reales que hay
en Colombia.

6. Los estudiantes
realizan análisis
de casos
específicos.
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin reflexión
Los estudiantes
deben elaborar
fichas de lectura
en formato digital
para cada uno de
los textos.
Los estudiantes
utilizan
herramientas
digitales para
planear
actividades,
observar su
progreso y
evaluar
resultados.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad
de South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org.
Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso
requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim

7. Promover el desarrollo de habilidades del siglo XXI en las prácticas educativas.
Esta unidad de enseñanza que se viene desarrollando integra la tecnología de manera
significativa en el proceso educativo, utilizando la Matriz TIM como marco de referencia.
Esto no solo facilita el acceso a la información digital, sino que también promueve
habilidades más prioritarias del siglo XXI como el pensamiento crítico, la comunicación
efectiva, la colaboración, la creatividad, la competencia digital y el aprendizaje continuo.
Estos son elementos importantes para preparar a los estudiantes con el fin de enfrentar los
desafíos que se presentan en todos los campos.
Estas habilidades se cumplen en la medida en que:
1. Pensamiento crítico y reflexivo: a partir de esta actividad, los estudiantes realizan un
análisis y estudio de una comunidad colombiana que padezca procesos de exclusión a nivel

8. económico, social, político o cultural. Al tiempo de realizar un debate híbrido que dé cuenta del
análisis realizado y la aplicación de los aprendizajes y conocimientos adquiridos a través de las
lecturas asignadas, la investigación autónoma y la explicación magistral.
2. Colaboración: ya que la modalidad del curso es híbrida, la actividad propuesta se apoya en
esta fortaleza para la realización de debates a nivel presencial y virtual, de forma tal que los
estudiantes colaboren en esos debates aportando las ideas y materiales propios -vídeos
explicativos, piezas audiovisuales, etc.- que sustenten la posición asumida por cada uno.
3. Comunicación: esta actividad promueve la comunicación entre miembros de las
comunidades estudiadas, fomentando una comunicación efectiva y respetuosa en un entorno
digital. Así como la participación en debates en línea y en clase para expresar puntos de vista de
manera asertiva y respetuosa.
4. Competencia digital: esta actividad contribuye al uso de herramientas digitales para buscar
información adicional y crear contenido en línea; así como la interacción con distintas personas
que puedan aportar al análisis. Al mismo tiempo, fortalece el aprendizaje del manejo de
dispositivos electrónicos y recursos digitales de manera efectiva.
Aspectos a tener en cuenta en la evaluación
Para la evaluación es necesario que esta se encuentre alineada con las competencias de la
asignatura que consiste en “ Aplicar habilidades de pensamiento crítico y reflexivo para el
ejercicio de una ciudadanía activa y respetuosa de las diferencias en contextos sociales
pluralistas y democráticos”.

9. A continuación los aspectos a tener en cuenta en la evaluación son:
1. Elaboración del Documento Crítico: Evaluar la calidad y profundidad del
documento crítico elaborado por los estudiantes, incluyendo la claridad de la
exposición, la coherencia de los argumentos y la estructura general que debe tener el
documento.
2. Análisis de la Comunidad Colombiana: Evaluar la capacidad de los estudiantes para
analizar una comunidad colombiana en particular. Esto implica examinar si
comprenden y pueden describir de manera precisa la situación de la comunidad,
incluyendo aspectos como su contexto social, económico, político y cultural.
3. Reflejo de la exclusión: Evaluar si el documento refleja adecuadamente la exclusión
en la comunidad estudiada. ¿Los estudiantes son capaces de identificar y explicar
las formas de exclusión que enfrenta la comunidad?
4. Uso de Datos e Información: Evaluar la habilidad de los estudiantes para utilizar
datos e información relevante en su análisis. ¿Han integrado datos y evidencia de
manera efectiva para respaldar sus argumentos?
5. Aplicación de Lecturas y Debates: Evaluar si los estudiantes pueden aplicar
conceptos y conocimientos adquiridos a lo largo de las lecturas y los debates en
clase en su análisis de la comunidad. ¿Han relacionado de manera adecuada la teoría
con la realidad concreta de la comunidad?
6. Participación en Clase Magistral: Evaluar si los estudiantes han participado
activamente en las clases magistrales y si han incorporado el contenido impartido en
sus análisis.