El documento describe un proyecto en una escuela especial en Argentina que busca implementar el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El proyecto se basa en la premisa de que las TIC deben usarse como complemento a nuevos modelos pedagógicos centrados en el estudiante. Se detallan las acciones, objetivos y contenidos del proyecto, incluyendo la capacitación docente, desarrollo de proyectos interdisciplinarios y uso de herramient

1. Programas:
RED (Rivadavia Educación Digital) y
CONECTAR IGUALDAD juntos en la
Escuela Especial Nº 501
“Germán Álvarez”
América. Partido de Rivadavia
Pcia Bs. As.

2. Proyecto:
“Nos ponemos en
acción”

3. Área Informática:
Autores:
Docente: Mirta Alfonso
Técnico: Miguel Acuña

4. Fundamentación:
No es, la presencia de las TIC lo que
puede generar un cambio educativo
relevante, sino los modelos de práctica
docente desde los que se diseña la
enseñanza, y los enfoques que se
consideren sobre el aprendizaje.
(Aviram y Talmi, 2004)

5. La propuesta de trabajo con
computadoras portátiles y PDI en la
escuela favorece la integración de
soportes digitales de nueva generación,
promoviendo también un acercamiento a
nuevas modalidades de interacción y
construcción del conocimiento.
La educación hoy se enfrenta con un
nuevo horizonte en el que las nuevas
tecnologías y nuevas formas de
comunicación conforman el desarrollo

6. central en los procesos de enseñanza y
de aprendizaje. Procesos de formación
que plantean nuevos modos de producir y
gestionar el conocimiento y la circulación
del mismo entre quienes aprenden,
quienes enseñan y sus interacciones con
el mundo social al cual pertenecen.
Con la implementación de TIC en el
aprendizaje, se pretende lograr cambiar la
actitud hacia el conocimiento, lograr
adaptabilidad hacia la

7. tecnología, receptividad hacia los
proyectos interdisciplinarios, motivación
hacia el trabajo investigativo, mostrar al
finalizar el proceso estudiantes abiertos al
dialogo, sin prejuicio por sus condiciones,
activos y perseverantes con capacidad
para autorregular su aprendizaje.
La metodología por proyectos de aula
genera motivación y entusiasmo por el
uso e implementación de la tecnología en
las diferentes áreas del conocimiento,
adquisición de destrezas en el manejo de

8. recursos de la Web 2.0, valoración del
conocimiento y experiencias de los
estudiantes, dinamización de procesos
pedagógico, mayor sentido a los temas
curriculares por su aplicabilidad en la vida
diaria, disposición para el trabajo
colaborativo, estudiantes capaces de
formular metas, planificar actividades,
observar sus propio desempeño y valorar
el estado de su aprendizaje; despertar
interés en las propuestas emprendedoras
como fuente de ingreso.

9. Es así como las Capacidades y
competencias adquieren un papel
relevante: la búsqueda y selección de
información, el análisis crítico
(considerando perspectivas científicas,
humanistas, éticas...) y la resolución de
problemas, la elaboración personal de
conocimientos funcionales, la
argumentación de las propias
opiniones y la negociación de
significados, el equilibrio afectivo y el
talante constructivo, el trabajo en

10. equipo, los idiomas, la capacidad de
autoaprendizaje y adaptación al
cambio, la actitud creativa e
innovadora, la iniciativa y la
perseverancia…
Aprender CON las TIC. Cuando las TIC
se utilizan como complemento de las
clases presenciales (o como espacio
virtual para el aprendizaje) podemos
considerar que entramos en el ámbito del
aprendizaje distribuido,

11. planteamiento de la educación centrado
en el estudiante que, con la ayuda de las
TIC posibilita el desarrollo de actividades
e interacción tanto en tiempo real como
asíncronas. Los estudiantes utilizan las
TIC cuando quieren y donde quieren
(máxima flexibilidad) para acceder a la
información, para comunicarse, para
debatir temas entre ellos o con el
profesor, para preguntar, para compartir
e intercambiar información.

12. En alumnos con discapacidad las TIC
como herramientas complementan o
neutralizan la misma.
El trabajo por proyectos, permite un
desarrollo integral de los contenidos
curriculares a trabajar, en un contexto
significativo. La incorporación de las TIC
debe orientarse como un eje transversal
para el logro de los objetivos, la
apropiación de conocimientos en distintas
áreas de aprendizaje, la producción de
materiales, y especialmente la

13. adquisición de nuevas habilidades que
permitan desarrollar nuevas
competencias de aprendizaje en
contextos colaborativos y comunicativos.
He aquí la importancia de contar con el
equipo TECNICO-DOCENTE en la
aplicación de las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Toda acción de
apoyo técnico-pedagógico considera una
relación permanente entre: la
colaboración

14. (fortalecer y desarrollar competencias
profesionales), la comunicación
(movilizar y activar capacidades
profesionales) y la contribución (para
mejorar la calidad de la enseñanza), con
el propósito de desarrollar competencias
en los actores educativos, quienes
constituyen un canal de comunicación
que actúa como agente mediador entre
el conocimiento pedagógico disponible
en el establecimiento, y las prácticas

15. de trabajo que pueden ser modificadas a
través de nuevos métodos, maneras de
pensar, procedimientos y prácticas de
enseñanza organizacionales y
metodológicas que aporten a los
procesos de mejora escolar, con la
finalidad de que todos los estudiantes
alcancen aprendizajes efectivos.
Trabajar en forma colaborativa,
desarrollar propuestas interdisciplinarias,
organizar tareas en base a proyectos y
situaciones problemáticas de

16. relevancia, acceder y construir
conocimiento identificando y produciendo
información significativa se vuelven
rasgos centrales de una propuesta
educativa innovadora.
Objetivo general:
o Generar acciones pedagógicas que
tiendan al desarrollo del interés y
motivación en la utilización y
producción de aplicaciones

17. multimediales
o Uso generalizado de las TIC para
lograr, libre, espontánea y
permanentemente, una formación a lo
largo de toda la vida.
Objetivos específicos:
 Intercambiar distintas miradas y
perspectivas sobre la utilización de las
TIC en las prácticas docentes
habituales de enseñanza y aprendizaje

18. como una herramienta más para
producir nuevas situaciones de
enseñanza.
 Adquirir conceptos básicos
relacionados con la educación y las
nuevas tecnologías de la información y
comunicación para desarrollar una
mirada amplia y crítica que interpele la
implementación y utilización de las
mismas en el ámbito escolar.

19.  Conocer estrategias, medios y
herramientas para aplicarlas en
proyectos educativos.
Contenidos de las Áreas curriculares:
Los contenidos son los correspondientes
a las diferentes áreas de Nivel Inicial,
Nivel Primario (1er y 2do. Ciclo) y CFI
(Ciclo Básico y Ciclo Superior).

20. • Tecnología de la información y la
comunicación
• Práctica del lenguaje
• Matemática
• Ciencias Sociales
• Ciencias Naturales
• Construcción de la Ciudadanía
• Actividades de la vida diaria
• Educación Física
• Educación Artística
• Formación Socio-Laboral

21. Cada docente seleccionará los
contenidos que correspondan a sus
alumnos teniendo en cuenta las
adaptaciones curriculares
correspondientes.
Acciones:
 Asesoramiento técnico-pedagógico a
los docentes-integradores de sede y
anexos.

22.  Capacitación al equipo
transdisciplinario de la escuela y
anexos sobre la utilidad, metodología
y funcionamiento de la aplicación de
las TIC en las Áreas curriculares.
 Aplicación y búsqueda de diferentes
software según la necesidad de cada
educando teniendo en cuenta sus
Handicaps asociados y adaptaciones
para el uso de sus ordenadores
personales basándose en la
invisibilidad, adaptabilidad y la

23. ubicuidad de los mismos.
 Colaboración en la generación de
nuevos proyectos áulicos innovadores,
seguimiento y evaluación de los
mismos empleando las TIC, señalando
la inclusión transversal de estas en las
diferentes áreas curriculares.
 Asesoramiento y acompañamiento al
docente, dentro del aula en la
utilización de los ordenadores
personales en el proceso enseñanza-
aprendizaje-formación profesional

24. como recurso innovador en cada una
de las propuestas didácticas,
fortaleciendo el trabajo colaborativo y
cooperativo entre los estudiantes.
 Capacitación y uso de PDI (pizarra
digital interactiva) como: Recurso
flexible y adaptable a diferentes
estrategias docentes. Despertando
interés por la innovación y el
desarrollo profesional.
Generando ahorro de tiempo.

25.  Diferentes técnicas de presentación
de recursos digitales a los grupos
escolares.
 Capacitación en la formación
profesional con el desarrollo
simultáneo de los aprendizajes en
espacios curriculares disciplinares y
que se articulen con otros espacios
comunitarios donde se integra el
joven.

26.  Investigación de diversos temas
haciendo uso de Internet: Web, redes
sociales, ciudadanía digital,
intercambio de experiencias con otras
instituciones, con pares,…..
 Taller, exposición y muestra mensual
dentro de la comunidad educativa de
los proyectos áulicos aplicando las
TIC en el proceso enseñanza-
aprendizaje, llevados a cabo por los
diferentes grupos pedagógicos.

27.  Creación de un blog institucional para
dar a conocer los diferentes proyectos
aplicando las TIC en las Áreas
curriculares.
 Juntos con familia, amigos, …..
compartir el recurso de los
ordenadores en la escuela-hogar a
través de clases abiertas, de talleres,
de tareas para la casa…
 Dentro de la propuesta de trabajo, se
abrirán espacios para la

28. exploración y descubrimiento de
hardware, software y contenidos por
parte de los alumnos y docentes
respetando tiempo y espacio.
Atendiendo a la diversidad:
- Discapacidades sensoriales
- Problemáticas visuales (parciales o
totales):

29. ... lectores de textos, periférico para la
lectura Braille, teclado e impresora
Braille
... calculadoras , parlantes
... procesadores/gestores de textos y
otros programas Standard manejados
por voz
... detectores de obstáculos para guiar a
las personas...
... lupas amplificadoras de pantalla y
otros adaptadores para personas con
baja visión.

30. - Problemáticas auditivas (parciales o
totales):
... teléfonos con transcripción de texto,
programas para la conversión de voz
en texto
... herramientas Standard de correo
electrónico y Chat
... generadores de ondas de sonidos
(para el entrenamiento del habla)
... sistemas de amplificación electrónica
para hipoacusias.

31. - Discapacidad motora
... Tecnología Asistiva.
…teclados alternativos adaptados, donde
se modifica la velocidad de repetición
de las teclas
... interruptores, punteros, carcasas,
licornios..., para quienes no pueden
mover los dedos.
... programas reconocedores de voz

32. ... programas Standard adaptados
... instrumentos de control remoto para el
desplazamiento de sillas, control de
luces y otros interruptores...
- Problemáticas de la expresión
verbal (parciales o totales):
... sintetizadores de voz
…sistema de Estimulación respiratoria.
…Software de comunicación alternativa y
aumentativa.

33. - Discapacidades psíquicas (emotivas
y sociales):
-TGD (trastorno generalizado del
desarrollo) Autismo. Asperger.
-TES (trastornos emocionales severos)
... uso de algunos programas y recursos
TIC como medio de expresión personal
y con una función mediadora
- Hiperactividad y déficit de atención

34. - Otros problemas conductuales
(psicosis, inadaptación social...)
... instrumento para el acceso a la
información y la comunicación en
general
... uso de algunos programas y recursos
TIC como medio de expresión
personal y refuerzo de la autoestima
- Discapacidades mentales
- Dificultades de aprendizaje

35. ... nuevos entornos de aprendizaje
virtuales
... programas de refuerzo y ejercitación
- Dislexia y disgrafía
... programas específicos para su
diagnóstico y recuperación
- Problemas psicomotrices
... programas de entrenamiento
psicomotriz
- Deficiencias mentales graves
(síndromes, atrasos mentales,
amnesia...)

36. ... instrumento para el acceso a la
información y la comunicación en general
... programas específicos para el
diagnóstico y tratamiento de algunas
deficiencias.
... materiales didácticos de refuerzo
Recursos:
Equipo técnico-docente y
transdisciplinario de la Institución.

37. Personal idóneo (Fisioterapeuta,
Terapista ocupacional…. Programador de
PC,,, Ingeniero Luis campos, CAMAC) en
la realización de las adaptaciones de los
ordenadores personales y software
específicos.
Netbook, notebook, pizarras digitales…
Internet.
Perfeccionamiento y capacitación
docente sobre el uso de las TIC en
educación.

38. Evaluación:
Observación directa.
Mesas de debate.
Seguimientos y ajustes.
Listas de control.
Cuadros de doble entrada.

39. Bibliografía:
IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN:
FUNCIONES Y LIMITACIONES
Dr. Pere Marquès Graells
POSIBILIDADES DE LAS TIC EN
EDUCACIÓN ESPECIAL
Dr. Pere Marquès Graells
Módulo Introductorio: Las Tecnologías de
la Información y la Comunicación en el
contexto de la Educación Inclusiva.
(Programa Conectar Igualdad)

40. Curso Introductorio: Programa Intel
Educar.
MARQUES, P. (2007). Competencias
básicas y alfabetización digital. Roles de
los estudiantes hoy.
http://dewey.uab.es/pmarques/competen.
htm9
Pontes, A (2005). Aplicaciones de las
nuevas tecnologías de la información en
la educación científica. Primera parte:
Funciones y recursos. Revista Eureka
sobre la Enseñanza y Divulgación de las

41. Ciencias 2(1), pp 2-18. Recuperado el 29
de mayo de 2008
http://www.apac-
eureka.org/revista/Volumen2/Numero_2_
1/Pontes2005a.pdf1011
CONVENCIÓN SOBRE LOS
DERECHOS DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD.
Tecnología educativa. Política, historias,
propuestas. Edith Litwin (comp), Marta
Libedinsky, Maritina Lipsman, Mariana
Maggio, Anahí Mansur, Martha

42. Scheimberg, Hebe Roig. Ediciones
Paidós. S.A.
PROYECTOS DE AULA Y TIC EN EL
APRENDIZAJE AUTORREGULADO
Una Propuesta para la Inclusión
Educativa y Ciudadana GLADYS
GARCÍA BENAVIDES Lic. MsC
MARÍA CRISTINA MODESTO .Lic Ms.
GARDNER, Howard (1995). Inteligencias
Múltiples. Paidós, México.

43. GOLEMAN, Daniel: Inteligencia
Emocional. Editorial Kairós. (Junio 2001)
GONZÁLEZ FERNÁNDEZ, Antonio.
(2004) Autorregulación del aprendizaje:
una difícil tarea. Universidad de Vigo.
LÉVY, Pierre. Inteligencia colectiva: por
una antropología del ciberespacio /
traducción del francés por Felino Martínez
Álvarez
LLINAS, Rodolfo (2003): El Cerebro y el
Mito del Yo. Colombia. Grupo Editorial
Norma.

44. MALDONADO L.F. y Otros (2004).
Aprendizaje Autorregulado de la
Tecnología. Universidad Pedagógica
Nacional. Bogotá D.C
MARQUES, P. “Impactos de las TICs en
la educación” 2002.
S/D. http://dewey.uab.es/PM
ARQUES/siyedu.htm
(18/11/2008).Marqués, P. “La revolución
educativa en la era de Internet”.
Barcelona. S/D

45. MINIAN, J. (1999): "Aplicaciones del uso
de la informática y las nuevas tecnologías
de la información y comunicación en el
ámbito educativo" Revista electrónica
Quaderns Digitals, 1999
mmhttp://www.quadernsdigitals.net/index.
html
Ministerio de Educación Nacional.
Programa Nacional de uso de medios y
Nuevas Tecnologías. Plan Nal. De TIC.
Versión 2.0 Febrero 2008.

46. MORALES, S. (2007), “Brecha digital y
educación en la Sociedad global de la
Educación”, en Cabello, R. y Levis, D.
(editores) Medios informáticos en la
educación /a principios del SXXI., Buenos
Aires, Prometeo, PP. 61-84
NEGRAPONTE, Nicholas. (1995) El
mundo digital. Traducción de Marisa
Abdala. Barcelona, Ediciones B.

47. NONAKA , I. y Otro (1999) “La
organización creadora del conocimiento”
1a ed. México DF: Oxford University
Press.
Zimmerman, B. J. (2001). Theories of
self-regulated learning and academic
achievement: An overview and analysis.
En B. J. Zimmerman y D. H. Schunk
(Eds), Self-regulated Learning and
Academic Achievement: Theoretical
Perspectives (pp. 1-37). London:
Lawrence Erlbaum.

48. Posibilidades que ofrecen las
computadoras portátiles en red para la
enseñanza y el aprendizaje
Andrea Köppel, Miriam Suchodolski,
Daniel Zappalá