1. Tarea Modular 2
Retroalimentación
Lee con atención las siguientes situaciones de clase que se presentan, realiza un análisis
y describe cómo hubieras abordado la retroalimentación para mejorar las oportunidades
de aprendizaje de los estudiantes.
Instrucciones:
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2. En una clase de matemáticas la
docente (D) resuelve en el pizarrón la
simplificación de un polinomio.
Durante el procedimiento, ella
pregunta a un estudiante (E):
D: ¿X por X?
E: 2X
D: ¿Por qué piensas que es 2x?...
Recuerda que es una multiplicación,
no una suma.
E: Entonces la respuesta es X
D: Tienes razón en que el coeficiente
es 1, pero ¿y la multiplicación de la
variable? ¿Cómo multiplicamos una x
por otra?
E: Entonces la respuesta es X2
D: ¿Cuéntame cómo llegaste a ese
resultado?
Situación 1
Análisis:
La situación descrita nos da indicios de que la docente
solicita el apoyo de sus estudiantes para desarrollar el
ejercicio entre todos, sin embargo, al enfrentar una
respuesta incorrecta, auxilia a su estudiante a regresar
al camino correcto eliminando las respuestas casuales y
fomentando el razonamiento lógico matemático de sus
alumnos.
Descripción
Propuesta:
Realmente creo que no lo hubiera hecho mejor que este
ejemplo. La docente es asertiva, es paciente y tuvo el
talento para ayudar a su estudiante a reconocer el
fundamento matemático de su respuesta.
Quizás, pudiera desarrollar un ejemplo mellizo para
verificar que se comprendió su intervención.
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3. Durante la lectura de un pasaje
literario, uno de los estudiantes lee en
voz alta: “…ella deja pistas de su
visita y yo las puedo descubrir por
más ínfimas que sean.” El docente (D)
pregunta a los estudiantes (E):
D: ¿Qué quiere decir ínfima?
E1: ¿silenciosa?
D: No
E2: ¿íntima?
D: No
E3: ¿evidente?
D: No. Ínfima quiere decir pequeña.
Por eso dice “por más ínfimas” como
si dijera “aunque sean muy pequeñas
sus pistas, yo las veo”. Sigan leyendo.
Situación 2 Descripción
Análisis:
La situación descrita nos da indicios de que el docente
identifica una palabra probablemente desconocida para
sus estudiantes e interrumpe la lectura para impedir que
ésta progrese sin aclarar su significado.
Propuesta:
Me parece prudente que el docente no permita una
divagación más extensa por parte de sus estudiantes,
incluso, aunque les precisa de manera tan puntual el
significado de la palabra.
Sólo recomendaría que al final o de tarea, los
estudiantes elaboraran un Glosario con las palabras
desconocidas y redactaran al menos 02 oraciones
donde ocuparan cada una de ellas.
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4. En la clase de Lenguaje y Comunicación,
la docente (D) pregunta a una
estudiante (E):
D: ¿Cuál es la diferencia entre un
reportaje y un editorial en un periódico?
E: Que el reportaje tiene preguntas y el
editorial no.
D: Explícame un poco más ¿cómo que
en el editorial no hay preguntas?
E: No, en el editorial sólo hay una
persona que escribe y no le pregunta
nada a nadie.
D: ¿Y sobre qué escribe? ¿Recuerdas la
editorial que leímos ayer? ¿Cuál era la
idea principal del editorial? ¿Y cuál la
idea principal del reportaje que estamos
leyendo ahora?
E: En el editorial lo escribe una sola
persona y dice lo que opina.
D: Tienes razón, es muy buena lógica
para diferenciar. Justamente en un
editorial se describe una opinión.
Situación 3 Descripción
Análisis:
La situación descrita nos da indicios de que la docente
pretende distinguir al reportaje del editorial utilizando el
método deductivo. Recoge palabras clave para ayudar a
enumerar las características de cada uno.
Propuesta:
Mediante un interrogatorio dirigido, elaboraría un cuadro
comparativo apoyado en las participaciones de mis
estudiantes proponiendo una a una, las características
de ambos documentos.
Después, mostraría ejemplos de ambos, solicitando a
mis estudiantes que identificaran si se trata de editorial o
reportaje.
Quizás, solicitaría de tarea, par de ejemplos de cada
uno.
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