Debemos recordar que una retroalimentación es descriptiva cuando entrega información especifica sobre el desempeño de los estudiantes, para que estos puedan mejorar sus tareas y corregir sus errores. Por lo tanto, esta retroalimentación debe incluir información concreta y acortada de cómo lo está haciendo el estudiante en relación a sus metas, y orientaciones respecto de cómo mejorar. Asimismo, es fundamental para movilizar los aprendizajes, tener claridad respecto de lo que han logrado para que puedan consolidar esos aprendizajes y aplicarlos en otros contextos. Por otro lado, al recibir orientaciones de cómo mejorar podrán avanzar en los aprendizajes no logrados.De ello, comparto con Ud. la tarea asignada para los colegas del área de comunicación, tomando en cuenta estas orientaciones y la rubrica precisada para efectivizar el trabajo asignado.

1. MÓDULO 4: La Retroalimentación
UNIDAD 2: Foro: Retroalimentación efectiva
1. Información general
I.E. Nombre del participante
“Generalísimo Don José de San Martin” - Huaura Isela Albina Guerrero Pacheco
EVIDENCIA 1: El rescate de un elefante africano
RETROALIMENTACIÓN
ESCALERA (Wilson) TABLA DE ANÁLISIS (Dweck, Anijovich y CNEB)
1. Clarificar antes de ofrecer retroalimentación
Es necesario comunicarles los aprendizajes que deben demostrar, por lo que deberán conocer
en qué van a ser evaluados. En este caso, establecer con la participación de ellos los criterios
para que vayan aprendiendo a partir de ellos; así promovemos que entiendan claramente que es
lo que se espera de ellos (escriban una noticia) evitando dudas y vacíos.
Por otro lado, es necesario aclarar la información que quizás se omitió por alguna razón, esto
se logra a través de hacer preguntas que ayuden a identificar los aspectos que no estén claros
o que presentan alguna dificultad para su comprensión. Esto debe realizarse antes de brindar
la retroalimentación adecuada. Veamos:
Docente: Carlos, ¿Qué es lo que has
escrito?
Estudiante: Una noticia sobre el
elefante que se muestra en la
fotografía, maestra
Docente: ¡Qué bien! Carlos, ¡Te
felicito ¿ Y, para qué lo has escrito?
¿Cuál es tu propósito?
Estudiante: Maestra le cuento, el
Municipio del Distrito de Huaura ha
organizado un concurso, buscando
periodistas escolares para una revista
juvenil… ¡Estoy emocionado maestra!,
¡Quiero concursar y obtener el
primer puesto!
Docente: ¡Muy bien Carlos!, veo que
tienes muy bien definido tu propósito; pero…uhh… entonces, ¿A quiénes diriges tu texto?,
¿Para quienes escribes?
Estudiante: Maestra le explico, el texto será leído por un jurado conformado por
periodistas del distrito de Huaura. Es lo que me preocupa maestra, por ello quiero que Ud.
revise mi texto y me brinde sugerencias para mejorar y ser un buen redactor de noticias.

2. RETROALIMENTACIÓN
Docente: ¡Claro Carlos!, te apoyaré; dime ¿Cuáles han sido las precisiones que te han
brindado para que escribas el texto?, ¿Las has tomado en cuenta? Coméntame al respecto…
Estudiante: Sí maestra, por ejemplo han pedido que se escriba una noticia a partir de la
fotografía y su leyenda, que es la siguiente y lo he hecho. Además, me han pedido que
incluya qué, cuándo y dónde sucedió el hecho de la noticia y quiénes participaron y también
lo he redactado así, siguiendo estas indicaciones.
Docente: ¡Interesante, Carlos!, entonces ahora veamos, vamos a leer tu trabajo y juntos
aclararemos tus dudas y así nos aseguramos que el texto se ajuste a las indicaciones
brindadas por los organizadores del concurso ¿Te parece?
Estudiante: ¡Claro que sí maestra Isela! Gracias, por el apoyo en esta tarea.
Docente: Bien, entonces….¡Manos a la obra!..
2. Valorar los puntos positivos del trabajo
El comienzo de una buena retroalimentación es valorar los aspectos positivos, identificar lo
que nuestros estudiantes hacen bien, sus fortalezas, lo que saben. Por lo tanto, debemos
reforzar estos aspectos interesantes con comentarios honestos para ofrecer un clima de
confianza y empatía que los motive a continuar aprendiendo con la actividad, mejorando sus
desempeños; reflexionando y auto valorándose constantemente. Continuamos con el ejemplo:
Docente: Observo que en cuanto a la adecuación a la situación comunicativa, tu noticia se
ajusta al tema propuesto en la fotografía ya que la consigna es: El rescate de un elefante,
¡Excelente trabajo!, ¡Felicitaciones!
Estudiante: ¡Gracias, maestra Isela!,
Docente: Además, has tomado en cuenta las indicaciones brindadas respecto al género
porque tu texto presenta el hecho noticioso que incluye información sobre el lugar donde
sucede (“Wakanda”, “Africa”, “laderas africanas”), el tiempo (“26 de agosto del 2018”) y sus
protagonistas (“Mile Mackley”, “Los pobladores de Wakanda”). Asimismo, mantienes tu
narración en tercera persona. Y aunque, tu texto no presenta un titular, la primera
oración puede considerarse como una “bajada” que sintetiza la noticia. ¡Eres muy
creativo!, además veo que has incorporado como descripción, la caracterización de un
informante (“dijo con una sonrisa suspirante Mike”) y un testimonio (“No fue fácil, este tipo
de operaciones... y estamos alegres por eso”), lo cual enriquece tu narración con recursos
propios del género noticia.
Estudiante: ¡Gracias, nuevamente maestra Isela! Ahora sí, ya sé desde dónde debo empezar
a mejorar para figurar entre los finalistas y ¿porque no?... ganar el primer puesto como
periodista escolar. ¡Estoy emocionado y comprometido en esta tarea!
3. Expresar inquietudes (feedback)
Con frecuencia hay inquietudes legítimas acerca del trabajo que se está valorando, pues
encontramos problemas o en todo caso no estamos de acuerdo con las ideas o acciones en
cuestión las cuales debemos expresarlas no como acusaciones o críticas negativas, sino como
pensamientos e inquietudes auténticas. Para ello debemos promover la reflexión a partir del
error con preguntas orientadoras. Ejemplo:

3. RETROALIMENTACIÓN
Docente: Sin embargo, observo que has organizado la noticia en tres momentos: El hallazgo
del elefante por parte de los pobladores de Wakanda, ¿Ello en qué párrafo lo has narrado?
Estudiante: En el primer párrafo maestra y en el segundo he narrado cómo se recuperó el
elefante gracias a la atención que le dio el veterinario Mike Mackley y terminó explicando
porque el elefante se llama “Wakanda”.
Docente: Bien, pero… ¿Consideras que has utilizado correctamente la puntuación al separar
estos tres párrafos?
Estudiante: Veamos, revisaré….En el primer párrafo sí; porque el subtema desarrollado es
el hallazgo del elefante. En el segundo párrafo también porque narro sobre la curación del
elefante; pero…uhhh…. ¡Ah!, ¡Ya!, ¡Claro!,… en el cuarto párrafo está mi error…. ¡Claro!...
Docente: Una vez más, ¡te felicito Carlos! Porque estas demostrando que además de ser
creativo eres un estudiante crítico, que le gusta autoevaluarse y reflexionar a partir de sus
errores… Ahora dime, ¿En qué debes mejorar?, ¿Cuál fue el error de puntuación?
Estudiante: ¡Gracias maestra! Claro, vea Ud. he utilizado el punto seguido en el tercer
párrafo que se refiere a la asignación del nombre del elefante; pero no he tenido en cuenta,
separar las ideas.
Docente: ¿y por qué debes separarlas? ¿Sería un solo párrafo o daría origen a otro? ¿Por
qué?
Estudiante: ¡Uhhhh!... Creo que a otro párrafo; pero con el mismo subtema, ya que en el
tercer y cuarto párrafo narro que finalmente el elefante se recuperó y los pobladores de
Wakanda gritaron de alegría porque ellos la salvaron. Por lo tanto, el último párrafo explica
por qué le pusieron ese nombre “Wakanda” en asignación a los pobladores del pueblo.
Docente: ¿Me permite aclarar otra duda?
Estudiante: ¡Claro maestra! Esa es la idea, hágame ver mis errores para mejorar.
Docente: Tu texto, evidencia el uso adecuado de las grafías y de las mayúsculas. Sin
embargo, al escribir en tiempo pasado algunos verbos deben ser tildados… ¿Podrías ubicar
cuáles son estos verbos?
Estudiante: ¡Maestra, es Ud. a todo dar! ¡Gracias, maestra Isela, estoy seguro que con su
apoyo lograré clasificar en este concurso! Revisaré inmediatamente y ubicaré estos verbos
para colocar la tilde en donde corresponda.
4. Hacer sugerencias
Una vez que se ha revisado y valorado el trabajo presentado, clarificando las inquietudes,
problemas y resultados obtenidos, procedemos a realizar una serie de sugerencias, que apoyen
a nuestros estudiantes en el desarrollo de su comprensión y mejora del producto elaborado.
En ese sentido, hay que evitar saturarlos con muchas recomendaciones por lo que debemos
precisarles las sugerencias ya que éstas deben permitirles comprender el error y tener en
claro cómo superarlo, logrando que reajusten sus desempeños y mejoren progresivamente.
Ejemplo:
Docente: ¡Bien Carlos!, hemos llegado a la parte final de esta revisión, por lo tanto, te voy a
brindar algunas sugerencias, espero las tomes a modo de conclusión.
Estudiante: ¡Claro maestra! ¡Dígame Ud.!

4. RETROALIMENTACIÓN
Docente: Cuando elabores un texto, debes planificar y organizar tus ideas teniendo en
cuenta los distintos aspectos que se deben tener en cuenta en su producción; estos son: La
adecuación a la situación comunicativa, la coherencia, cohesión y la riqueza de las ideas
expresadas.
Estudiante: ¡Sí, maestra! Y Ud. me ha ayudado a darme cuenta de ello, cuando ha señalado
la descripción y el testimonio que en este caso escribí en el segundo párrafo.
Docente: Además, debes tener en cuenta y utilizar las rúbricas que te he proporcionado
desde el primer bimestre. Allí se precisan los criterios que se evalúan en distintos géneros
textuales, en este caso la noticia.
Estudiante: Sí maestra, por ello es que separé mi texto en párrafos, organizando mis ideas
en cada subtema. ¡Me fue de gran ayuda en esta tarea!
Docente: Un buen escritor dedica una considerable cantidad de tiempo a la revisión de sus
textos para asegurarse de haber cumplido con sus objetivos. ¿Carlos, consideras que ya lo
lograste?
Estudiante: Con las sugerencias que me está brindando maestra Isela, ¡Claro que sí!. Estoy
seguro que clasificaré, ya lo verá. ¡Gracias por todo maestra!