INDICADORES DE EVALUACION 1. Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que se narran. A través de las preguntas de la comprensión Lectora. (En el momento durante la lectura) 2. Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes toman ciertas decisiones a partir de información presente en el relato. (En el momento durante la lectura) 3. Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. 4. Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qué sentirían ellos si estuvieran en su lugar. II Producción textual: Producir textos escritos que responden a necesidades comunicativas.

1. PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA EVALUACION Y
CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS
ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
NIVEL: XXXXXXXXXXXXXXXX Unidad didáctica: Textos
Literarios
COMPETENCIAS.
I Comprensión e interpretación textual: Leer comprensivamente los textos
literarios cuentos y novelas.
OBJETIVOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar e interpretar cuentos en clase.
2. Analizar aspectos relevantes de la narración leída para profundizar su comprensión.
INDICADORES DE EVALUACION
1. Explican qué efecto tiene determinada acción en los eventos que se narran. A través
de las preguntas de la comprensión Lectora. (En el momento durante la lectura)
2. Explican, oralmente o por escrito, por qué los personajes toman ciertas decisiones a
partir de información presente en el relato. (En el momento durante la lectura)
3. Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus
reacciones frente a los problemas.
4. Explican qué es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento
de la historia y qué sentirían ellos si estuvieran en su lugar.
II Producción textual: Producir textos escritos que responden a necesidades
comunicativas.
OBJETIVOS DE EVALUACIÓN
1. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre el cuento leído en clase,
desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con
ejemplos. (En este caso las falsas Apariencias)
2. Reescribir el cuento con sus propias palabras.
3. Desarrollar un escrito con profundidad, y análisis crítico sobre un aspecto relevante del
cuento. Apariencias y el Engaño.
INDICADORES DE EVALUACION:
1. Interpretan fragmentos del cuento leído en clase a través de comentarios, dibujos,
dramatizaciones.
2. Escriben comentarios de dos párrafos en los que:
2.1 Expresan razones que justifican por qué es importante leer el cuento.

2. 2.2 Fundamentan su postura respecto a las falsas apariencias con ejemplos del texto y
experiencias propias.
ACTIVIDAD
* Se lee un cuento antes, durante y después la lectura.
* Responden preguntas de comprensión.
* Escriben un comentario sobre lo leído.
* Reescriben el cuento con un estilo particular.
* Se aplica la escala de valoración de fluidez de lectura.
* Realizan un escrito sobre las falsas apariencias.
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO EVALUATIVO
ENFOQUE EVALUATIVO:
Se tendráen cuenta el enfoque edumétrico para conocer y hacer un seguimiento especifico
del aprendizaje de cada estudiante, con preguntas abiertas trabajadas en la comprensión
lectora, para comprobar realmente si el niño o niña aumenta su nivel comprensivo con la
lectura de textos literarios, también construí unas preguntas de selección múltiple sobre el
tema referente a las falsas apariencias, una tabla de verificación y fluidez lectora, y otra
Tabla de reflexión del desempeño individual y colectivo de los estudiantes, apuntando a la
sana convivencia en clase y aprovechamiento del tiempo, estas evaluaciones me servirán
para ir midiendo su nivel de avance en comprensión, fluidez, aumento del léxico, y manejo
gramatical de estructuras sintácticas y semánticas, además de contribuir a la convivencia
pacífica.
La tabla de verificación y apreciación de fluidez en la lectura, me sirve para ubicar al
estudiante que nivel esta su fluidez de lectura (Alto, Medio, Bajo) y mostrar con
argumentos que aspectos debe mejorar o en cuales ha mejorado durante la práctica, esta
tabla los niños y sus padres la deberán manejar también par ir avanzando en su fluidez
en casa. Esta evaluación no tiene consecuencias, solo nos permite verificar el avance de
su dominio lector, pero si demostraráel avance de su fluidez a medida que los padres le
ayuden al niño en completarlas. Cada lectura propuesta tendrá está misma tabla de
medición.
Esta tabla de evaluación de desempeño, tiene como fin aumentar el autoaprendizaje y
autoreflexion de tipo académico, consta de dos etapas una coevaluativa y la
autoevaluativa, permite que el estudiante analicé su comportamiento frente a si mismo y
hacia sus compañeros. Está evaluación no tendrá que reflejar el grado de madurez que
califica o por el contrario no hay avance en su comportamiento, será un instrumento de
reflexión y manejo de convivencia en clases, ya que en mi institución donde laboro se
presenta mucho el saboteo contra los docentes y demáscompañeros en algunos cursos.
Todos estos instrumentos se trabajarán en comprensión lectora, sobre todo las de
pregunta abierta, para ahondar en el aumento del proceso lector individual y colectivo, en
otras ocasiones se harátipo icfes, es decir de selección múltiple. Respecto a la perdida de
las evaluaciones pues se trata de que cada estudiante avance en el proceso de la
comprensión lectora, se harán las remisiones pertinentes si es a psicología o terapia
ocupacional o de lenguaje, para analizar porque el niño no avanza en este proceso.
Cabe aclarar que estas actividades e instrumentos se planearon para trabajar en dos
semanas de clase, ya que el número de niños es mucho 42 por curso, niños entre 10 a 12
años de edad.
EVALUACIÓN FORMATIVA

3. La observación la haré de manera individual, al sistematizada abriéndole a cada
estudiante un observador de su avance académico y comportamental, También revisando
las respuestas a las actividades de comprensión de lectura después de leer, aplicando
las preguntas de comprensión y la escala de valoración de fluidez lectora, tabla de
reflexión de su propio desempeño.
PRESENTACIÓN DE LA CLASE CON SUS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.
Lenguaje y Comunicación
GRADO 6 º DE SECUNDARIA UNIDAD 1 “Leyendo y
Aprendiendo.” Tiempo: 1 semana
Texto de lectura:
“El traje nuevo del emperador” Autor: Hans Christian Andersen
BREVE DESCRIPCIÓN:
Los niños leerány reflexionaránsobre las falsas apariencias, y a la necesidad de ser
aprobados por otros.
INICIO:
Antes de la lectura
Trabajaré activación de los conocimientos previos a partir de preguntas y presentación. Luego, propongo en
contexto, y el cuento que se trabajará.
Activación de conocimientos previos:
Propongo que respondan las siguientes preguntas de manera oral.
1. ¿Te gusta usar ropa nueva? 2. ¿Cómo te sientes cuando obtienes ropa nueva?
3. Solicito que respondan las siguientes preguntas en el cuaderno.
4. Lee el título del cuento que leerás: ¿Cómo te imaginas el traje? 5. Dibuja el traje que te
imaginas. 6. Descríbele a tu compañero o compañera el traje que dibujaste.
Y les cuento, al curso que Hans Christian Andersen fue un poeta y narrador danés que
vivió entre los años 1805 y 1875, de origen humilde y de formación autodidacta. Hijo de
un zapatero, quiso ser dramaturgo, sin embargo, tras extendidos viajes por diversas
partes de Europa, se hizo conocido con la publicación de cientos de cuentos infantiles
que en la actualidad son leídos por lectores de toda edad. Estos relatos tienen influencia
de la mitología y tradiciones alemanas y griegas. El cuento “El traje nuevo del
emperador” fue escrito el año 1837. Por la extensión del relato, se sugiere realizar una
lectura lo leemos todos al unísono del texto. Para ello, invito a cuidar aspectos de la
fluidez lectora. Luego se aplica la escala.
DESARROLLO
Durante la lectura

4. Yo empiezo y guío la lectura en voz alta del texto cuidando que los lectores consideren los aspectos involucrados
en una buena calidad de lectura oral expresiva. Detengo la lectura en los momentos señalados a continuación, para
comprobar la comprensión e interés en el texto.
Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
• Detengo la lectura para corroborar y orientar el proceso de comprensión en los
siguientes momentos:
• Página 1. Al finalizar el primer diálogo del emperador. Pregunto: ¿Qué imaginas que
sucederá a continuación?
• Página 2. Después del pensamiento del viejo ministro ante la tela de los impostores (Sin
embargo, prefirió no decir ni una sola palabra): Pregunto: ¿Por qué el ministro decide
no decir nada?
• Página 3. Después del último diálogo: (y llegaron a aconsejarle que vistiera la nueva
tela para el primer desfile importante que hubiese.) Pregunto: ¿Qué imaginas que
puede suceder si el emperador hace caso a este consejo?
• Página 4. Después del diálogo de los impostores: Aquí está el pantalón, aquí la
chaqueta, aquí la capa. Traje ligero como una tela de araña. No tema que le pese en el
cuerpo. Ahí reside la principal ventaja de esta tela.) Pregunto: ¿Por qué los tejedores
describen así el traje?
Después de la lectura
Realizo distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión lectora de sus alumnos. Formula
preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio
crítico, en forma oral y escrita. Los estudiantes escriben un breve comentario crítico sobre lo leído. Realizan
actividades de ampliación de la lectura y comparación con otros textos.
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA:
Una vez conocido el significado de las palabras anteriores, las trabajan como palabras
guía, reuniendo en grupos las palabras por sinonimia o significados afines, se les muestra
como desarrollar y se corrige.
PALABRA SINONIMO
Proclamar rufián - forma– publicar – embaucador - ensalzar, mover
Bobina alabar –divulgar - agitar - sublime- majestuoso.
Impostor delicado – batir - simulador - anunciar – composición
Soberbio
Primoroso
Elogiar
Menear
Selecta

5. PALABRA SINONIMO
Hechura
* Conversando sobre el texto.
A. Cada estudiante reescribe el cuento leído, organizado por secuencia de hechos.
1
2
3
B. Los niños y niñas, en parejas, leen, comparan y completan sus trabajos. Les solicito
la lectura de algunos cuentos reecritos a los estudiantes, para evaluar si la secuencia
corresponde a la presentada en el cuento. Tomando en cuenta el tipo de texto que es,
los estudiantes determinan sus elementos constituyentes. Organizan la información para
compartirla, utilizando un formato libre: diagrama o esquema, respondiendo
directamente las preguntas, o de la manera que consideren adecuada:
‒ ¿Quiénes participan de la historia? (Personajes)
‒ ¿Qué ocurre? (Acontecimientos)
‒ ¿Dónde ocurren los hechos? (Espacio)
‒ ¿Cuándo ocurren los hechos? (Tiempo)
‒ ¿Cuál es el título?
C. Trabajan opinión y argumentos a partir de las siguientes preguntas. Solicito que
respondan por escrito y luego comenten oralmente:
1. ¿Cómo crees que se sintió el emperador al final del relato?
2. ¿Qué hubieras hecho tú si te das cuenta de que vas desnudo frente a muchas
personas?
3. Los sastres engañaron al emperador. ¿Crees que esto es apropiado?
4. A partir de lo leído, considera las siguientes afirmaciones y coméntalas. Para eso,
ejemplifica con situaciones del texto y de tu experiencia:
_ No tiene por qué ser verdad todo lo que el mundo piensa que es verdad.

6. _ No es bueno tomar decisiones en función de lo que piensan los demás.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA PRODUCCION TEXTUAL (ESCRITURA)
D. Trabajarán la siguiente actividad de escritura, que busca que escriban un texto
expositivo a partir de un aspecto del cuento “El traje nuevo del emperador”. El
propósito es que expresen y compartan sus impresiones, desarrollen por escrito un
tema y fundamenten claramente; incorporando las palabras nuevas de la lectura y
utilizando frases explicativas.
E. Escriben dos o más párrafos expresando la opinión sobre un aspecto del texto.
Pueden escoger reflexionar sobre el final del relato, sobre la conducta de algún
personaje, sobre las costumbres propias de la sociedad que se retrata en el texto, o
sobre otro aspecto que les llame la atención. (Planifica, hace el borrador, revisa y
corrige, reescribe, comparte con sus compañeros.)
GU ÍA DE PREGUNTAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN
TEXTUAL
E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NOMBRE:________________________________________________ CURSO:______________
Inicio de la lectura para activar aprendizajes previos:
1.¿Te gusta usar ropa nueva?
2. ¿Como te sientes cuando tienes ropa nueva?
3. ¿Como te imaginas el traje?
Durante la lectura:
1. En la pagina 1 del cuento ¿que sucederá a continuación?
2. En la pagina 2 del cuento ¿Por que el ministro decide no decir nada?
3. En la pagina 3 Después del dialogo ¿Que imaginas que puede suceder si el
Emperador hace caso de este consejo?
4. En la pagina 4 ¿Porque los tejedores describen así el traje?
5. Descríbele a tu compañero el traje que dibujaste?
Durante la Lectura.
1. ¿Que imaginas que sucederá a continuación?
2. ¿Por que el ministro decide no decir nada?
3. ¿Que imaginas que puede decir el emperador si sigue este consejo?
4. ¿Por que los tejedores describen así el traje?
DESPUES DE LA LECTURA
1. ‒ ¿Quiénes participan de la historia? (Personajes)
2 ¿Qué ocurre? (Acontecimientos)‒

7. 3 ¿Dónde ocurren los hechos? (Espacio)‒
4 ¿Cuándo ocurren los hechos? (Tiempo)‒
5 ¿Cuál es el título?‒
PARA TRABAJAR ARGUMENTACIÓN
1. ¿Cómo crees que se sintió el emperador al final del relato?
2. ¿Qué hubieras hecho tú si te das cuenta de que vas desnudo frente a muchas
personas?
3. Los sastres engañaron al emperador. ¿Crees que esto es apropiado?
4. A partir de lo leído, considera las siguientes afirmaciones y coméntalas. Para eso,
ejemplifica con situaciones del texto y de tu experiencia:
_ ¿No tiene porqué ser verdad todo lo que el mundo piensa que es verdad?
_ ¿No es bueno tomar decisiones en función de lo que piensan los demás?
PREGUNTAS DE SELECCION MULTIPLE
A las siguientes preguntas encierra la que es correcta según el texto leído.
1.¿POR QUE CREES QUE EL EMPERADOR QUIZO UN TRAJE DE ESAS
CARACTERISTICAS?:
A. Por su avaricia
B. Por que le gustaba la Moda
C. Por que era un diseñador
D. Por que le gustaba estrenar ropa nueva
2. PORQUE CREES QUE LOS ESTAFADORES ENGAÑARON A EMPERADOR
A. Por mostrar una actitud arrogante
B. Por ser honesto y humilde
C. Por ser orgulloso y superficial
D. Por se alguien inseguro
3 COMO PUEDES CALIFICAR LA ACTITUD DEL MINISTRO CUANDO MIENTE AL
EMPERADOR “DICIENDO QUE ESTA SATISFECHO CON EL TRABAJO”.
A. Honesto
B. Mentiroso
C. Cómplice
D. Trabajador
ESCALA DE APRECIACIÓN DE FLUIDEZ LECTORA.

8. Pronuncia
correctamente las
sílabas
Siempre casi
siempre
A veces Casi
nunca
Nunca
Pronuncia
correctamente palabras
difíciles o desconocidas
Todas Casi
Todas
Pocas
veces
Muy pocas Casi
siempre
se
equivoca
Es capaz de corregirse a
sí mismo
Siempre Casi
siempre
A veces Casi nunca Nunca
Maneja en forma
adecuada las
respiración.
Siempre Casi
siempre
A veces Casi nunca Nunca
Hace pausas de
puntuación.
Siempre Casi
siempre
A veces Casi nunca Nunca
Es capaz de leer
fluidamente sin
interrupciones
Siempre Casi
siempre
A veces Casi nunca Nunca
Su entonación es
adecuada, usa
variaciones.
Muy
buena
Buena Aceptable En
ocasiones
mala
Mala
Su entonación es
monótona
Siempre Casi
siempre
Aveces Casi nunca Nunca
Maneja un buen
volumen de voz.
Muy
buena
Adecuad
o y
audible
Estridente En
ocasiones
Bajo
Muy bajo
EVALUA TU PROPIO DESEMPEÑO FRENTE AL CURSO CON LA
SIGUIENTE TABLA
1. En parejas se resuelve la siguiente situación:
¿Que piensan de las falsas apariencias de la sociedad, en un mundo donde lo mueve el
consumo y la imagen de ser distinto?
2. De manera individual conteste con honestidad.
PAUTA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN LA
CLASE
SI NO
Me comporto adecuadamente en clase

9. PAUTA PARA EVALUAR EL TRABAJO EN LA
CLASE
SI NO
Participo de todas las actividades comunicativas
propuestas.
Resuelvo la guía siguiendo las instrucciones
Utilizo palabras claras y precisas en mis respuestas
Utilizo oraciones gramaticales correctas con tiempos
verbales apropiados
Soy cortes y amable con mis compañeros y docente
Escucho atentamente a mi compañero sin interrumpir
Hago uso del turno de la palabra.
BIBLIOGRAFIA:
* Documentos enviados por la Universidad Prat de Chile.
* Estándares y competencias disponible en:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf
* Ayuda educativa video de: cuento del traje nuevo del emperador,www.youtube.com/watch?
v=Tl-0_BiUR94
* Anexo del texto que se va a leer.
El Traje Nuevo del Emperador

10. Hans Christian Andersen
Vivió en tiempos pasados un emperador tan, pero tan aficionado a la ropa, que
gastaba todo su dinero en trajes nuevos. Cuando inspeccionaba las tropas,
cuando iba al teatro o cuando andaba de paseo, su único afán era mostrar sus
nuevos vestidos. Se cambiaba a cada rato y así como suele decirse que el rey
“está en el Consejo”, de él decían “el emperador está en el guardarropa”. La
capital era una ciudad llena de alegría gracias a los muchos extranjeros que la
visitaban. Un día llegaron dos pillos, haciéndose pasar por tejedores y
proclamando que sabían tejer la más bella tela del mundo. Los colores y los
diseños eran de gran hermosura, pero además los trajes confeccionados con esa
tela tenían una maravillosa virtud: eran invisibles para los que no desempeñaban
bien sus cargos o carecían de inteligencia. –Esa ropa no tiene precio –reflexionó

11. el emperador–; con ella podré distinguir a los incapaces de mi gobierno y a los
inteligentes de los tontos. Sí, necesito sin falta esa tela.
Así es que adelantó a los pillos una considerable cantidad de dinero para que
comenzaran a trabajar de inmediato. Los pillos, entonces, armaron telares,
fingieron que tejían, aunque las bobinas estaban absolutamente vacías. Pedían
más y más seda fina y oro más fino todavía, y todo iba dar a sus bolsillos mientras
trabajaban hasta altas horas de la noche en sus desocupados telares. –De alguna
forma tengo que saber qué han hecho –dijo el emperador. Se le encogía el
corazón al pensar que los tontos y los incapaces no verían la tela. No es que
dudara de sí mismo, pero estimó preferible mandar a alguien para que examinara
el trabajo antes que él. Los habitantes de la ciudad sabían que la tela tenía una
maravillosa virtud y ardían de impaciencia por ver hasta qué punto sus vecinos
eran tontos o incapaces. –Enviaré a mi buen ministro –pensó el emperador– a
visitar a los tejedores. Nadie mejor calificado que él para juzgar la tela: se
distingue por lo inteligente y por lo capaz. El honrado y viejo ministro entró al taller
donde los impostores trabajaban en sus telares vacíos. “¡Dios!” pensó, abriendo
los ojos de par en par, “no veo nada”. Sin embargo, prefirió no decir ni una sola
palabra. Los dos tejedores lo invitaron a acercarse para que pudiera admirar el
fino diseño y los maravillosos colores de la tela. Le mostraban los telares vacíos y
el pobre ministro abría los ojos sin poder ver cosa alguna, sencillamente porque
nada había. “¡Dios mío!”, pensó, “¿seré incapaz? No me atrevo a confesar que la
tela es invisible para mí”. –¡Bueno! ¿Qué opina? –le dijo uno de los tejedores. –
¡Bonito, realmente muy bonito! –contestó, poniéndose los anteojos–. Ese diseño y
esos colores…, hermosos. Le diré al emperador que he quedado muy satisfecho.
–Lo cual nos causa mucho placer –dijeron los dos tejedores, mostrándole colores
y diseños imaginarios y dándoles nombres apropiados.
El anciano ministro puso la mayor atención para luego repetir al emperador una
por una las explicaciones. Los pillos seguían pidiendo más dinero, seda y oro;
eran cantidades enormes las que necesitaban para esa tela. Claro que todo iba a
parar a sus bolsillos; el telar siempre vacío y ellos trabajando. Después de pasado
algún tiempo, el emperador envió a otro honrado consejero a examinar el tejido y
a averiguar si faltaba mucho para terminarlo. Al nuevo delegado le pasó lo mismo
que al ministro. Por más que miraba y miraba, nada veía. –¿No es un tejido
maravilloso? –preguntaron los dos impostores, explicándole el soberbio diseño y
los primorosos colores que no existían. “¡Pero yo no soy un estúpido!”, pensaba el
hombre. “¿Es que no soy capaz de desempeñarme en mi empleo? Raro asunto,
pero ya me preocuparé de no perderlo”. Elogió la tela y se deshizo en halagos por
el gusto en la elección de los colores y en el diseño. –Nunca he visto una pieza
tan magnífica –dijo al emperador, y toda la ciudad habló de la extraordinaria tela.

12. Por último, el emperador mismo quiso verla mientras todavía estuviese en el telar.
Con selecta comitiva, en la cual iban los dos honestos funcionarios, visitó a los
astutos pillos que seguían tejiendo aplicadamente, aunque sin seda, sin oro y sin
hilo alguno. –¿No es magnífica? –dijo el primer ministro.
–Los colores y el diseño son dignos de Vuestra Alteza –dijo el otro consejero. Con
el dedo le indicaban el telar vacío, como si hubieran visto allí alguna cosa. “¿Qué
es esto?”, pensó el emperador, “no veo nada. ¡Qué espanto! ¿Seré tonto,
entonces? ¿Incapaz de gobernar? No me podía haber sucedido nada peor…”.
Pero en voz alta exclamó: –¡Espléndida! Ustedes son testigos de mi satisfacción.
Meneó la cabeza como si estuviera de lo más satisfecho y miró el telar sin
atreverse a confesar la verdad. Todos los consejeros, ministros y señores
importantes que había en su comitiva hicieron lo mismo, uno tras otro. Aunque no
veían nada, repitieron tras el gran emperador: –¡Espléndida! –y llegaron a
aconsejarle que vistiera la nueva tela para el primer desfile importante que
hubiese. –¡Magnífica! ¡Admirable! ¡Hermosa! –exclamaban a coro y el contento
era general, aunque no habían visto nada. Los impostores fueron condecorados y
recibieron el título de Tejedores Hidalgos.
La noche anterior al desfile, ambos tejedores se quedaron en pie y trabajando a
la luz de dieciséis velas. Todos veían lo muy ocupados que estaban. Por último,
hicieron como si retirasen la tela del telar, cortaron el aire con grandes tijeras,
cosieron con agujas sin hilo y acabaron anunciando que el traje estaba listo.
Seguido por sus edecanes, el emperador fue a examinarlo y los muy pillos,
levantando los brazos como si sostuvieran algo en ellos, dijeron: –Aquí está el
pantalón, aquí la chaqueta, aquí la capa. Traje ligero como una tela de araña. No
tema que le pese en el cuerpo. Ahí reside la principal ventaja de esta tela. –Es
verdad –contestaron los edecanes, que nada veían puesto que nada había. –Si
Vuestra Alteza tiene la bondad de desnudarse, probaremos el traje ante el gran
espejo. El emperador se sacó la ropa y los bribones hicieron como si le fueran
pasando una a una las nuevas prendas. Finalmente le sujetaron la larga capa que
dos nobles cortesanos debían sostener. Él se volvió hacia el espejo y se miró de
un lado y del otro. –¡Por Dios! ¡Qué bien le queda! ¡Qué hechura más elegante! –
exclamaron al mismo tiempo todos los cortesanos. –¡Qué diseño! ¡Qué colores!
¡Qué traje tan magnífico!
El gran maestro de ceremonia entró. –El palco de Vuestra Alteza espera en la
puerta para ir al desfile. –¡Bien! Estoy listo –contestó el emperador–. Creo que el
traje no me sienta

13. DIMENSION
ES
CRITERIOS ADECUADO (1-
0,8 pt.)
BÁSICO (0,7-
0,5 pt.)
INSUFICIENTE
(0,4 -0,1 pt.)
Unidad de
aprendizaje
1. Primera
competencia
seleccionada.
Selecciona una
competencia que
se desprende
directamente de
la unidad de
aprendizaje y
contempla
conocimientos,
habilidades y
actitudes.
1
Selecciona una
competencia que
se desprende
directamente de
la unidad de
aprendizaje, pero
ofrece escasa
claridad de
conocimientos,
habilidades y/o
actitudes.
Selecciona una
competencia con
escasa claridad
en relación con la
Unidad de
aprendizaje.
2. Segunda
competencia
seleccionada.
Selecciona una
competencia que
se desprende
directamente de
la unidad de
aprendizaje y
contempla
conocimientos,
habilidades y
actitudes.
1
Selecciona una
competencia que
se desprende
directamente de
la unidad de
aprendizaje, pero
ofrece escasa
claridad de
conocimientos,
habilidades y/o
actitudes.
Selecciona una
competencia con
escasa claridad
en relación con la
Unidad de
aprendizaje.
Coherencia
competencia-
objetivos de
evaluación-
indicadores.
3. Construcción
de objetivos de
evaluación en
relación a su
competencia y su
especificación en
indicadores.
Los objetivos de
evaluación
abordan los
aspectos claves
de la competencia
y se articulan
directamente con
los indicadores.
Los objetivos de
evaluación
abordan algunos
aspectos de la
competencia y se
articulan
parcialmente con
los indicadores.
Los objetivos de
evaluación
abordan
escasamente la
competencia y no
se aprecia
articulación con
los indicadores.

14. 1
Construcción
de
indicadores
4. Características
de los
indicadores.
Redacta
indicadores en
presente, con un
verbo principal
que indica la
acción, con la
meta esperada y
criterios de
cumplimiento.
1
Redacta
indicadores en
presente, sin
embargo, no se
aprecia claridad
en la acción, meta
o criterio.
Redacta
indicadores que
en su forma y
contenido,
carecen de
consistencia
evaluativa.
Construcción
de
instrumentos.
5. Características
globales de los
instrumentos.
Construye un
instrumento
evaluativo para
cada
competencia,
incluyendo una
cantidad
suficiente de
reactivos,
instrucciones,
actividades o
niveles,
suficientes para
evaluar los
indicadores. Los
instrumentos
aportan
información
relevante acerca
de las
competencias.
1
Construye un
instrumento
evaluativo para
cada
competencia,
incluyendo una
cantidad
insuficiente de
reactivos,
instrucciones,
actividades o
niveles,
suficientes para
evaluar los
indicadores o uno
de los
instrumentos
aporta
información poco
relevante acerca
de la
competencia.
Construye un
instrumento
evaluativo para
una de las
competencias, la
cantidad de
reactivos,
reactivos,
instrucciones,
actividades o
niveles, no
permiten evaluar
los indicadores o
los instrumentos
no aportan
información
relevante de la
competencia.
6. Características
específicas de
los instrumentos.
Redacta
reactivos,
instrucciones,
actividades o
niveles, según las
Redacta
reactivos,
instrucciones,
actividades o
niveles, según
Redacta
reactivos,
instrucciones,
actividades o
niveles, sin

15. características del
instrumento,
asegurando
valides de
constructo y de
contenido.
0,8
algunas
características del
instrumento,
obteniendo baja
valides de
constructo o de
contenido.
cumplir las
características del
instrumento, sin
obtener valides
de constructo ni
de contenido.
Descripción
de escenarios
de evaluación.
7. Características
de los escenarios
evaluativos y su
pertinencia con la
unidad de
aprendizaje.
Explica un
escenario
evaluativo para
cada
competencia,
justificando su
pertinencia con la
unidad de
aprendizaje y
competencia
evaluada.
1
Explica un
escenario
evaluativo para
cada
competencia, sin
justificar
plausiblemente su
pertinencia con la
unidad de
aprendizaje o
competencia
evaluada.
Explica un
escenario
evaluativo para
una de las
competencias o
no justifica la
pertinencia con la
unidad de
aprendizaje y
competencia
evaluada.
Fundamentos
de coherencia
competencia-
escenarios-
instrumentos.
8.
Fundamentación
de los escenarios
e instrumentos
creados para
evaluar la unidad
de aprendizaje.
Demuestra con
fundamentos que
los escenarios e
instrumentos
permitirán obtener
datos suficientes
y
complementados
para evaluar las
competencias de
la unidad de
aprendizaje.
0,8
Demuestra con
algunos
fundamentos
válidos que los
escenarios e
instrumentos
permitirán obtener
datos suficientes
y
complementados
para evaluar las
competencias de
la unidad de
aprendizaje.
Demuestra
escasamente que
los escenarios e
instrumentos
permitirán obtener
datos suficientes y
complementados
para evaluar las
competencias de
la unidad de
aprendizaje.
Descripción y
fundamento
de
consecuencias
asociadas.
9. Explicación de
consecuencias
asociadas a los
resultados de la
Justifica las
consecuencias
asociadas a los
resultados,
Explica las
consecuencias
asociadas a los
resultados,
Enuncia
consecuencias
asociadas a los
resultados sin

16. evaluación y su
fundamento.
especificando
cómo aportan al
proceso de
aprendizaje, de
enseñanza,
instruccional y de
evaluación.
0,8
especificando
algunos de los
aportes al
proceso de
aprendizaje, de
enseñanza,
instruccional o de
evaluación.
explicitar su
aporte a los
procesos
educativos.
Descripción
de sistema de
evaluación de
la unidad.
10. Explicación
de otras
evaluaciones que
incluirá la unidad
de aprendizaje.
Explica el uso de
otros
instrumentos y/o
escenarios de
evaluación,
justificando su
pertinencia
estratégica y
aportes para
recabar
información
acerca de los
aprendizajes,
según sus
objetivos.
0,8
Explica el uso de
otros
instrumentos y/o
escenarios de
evaluación, sin
justificar su
pertinencia
estratégica o
aportes para
recabar
información
acerca de los
aprendizajes,
según sus
objetivos.
Enuncia el uso de
otros instrumentos
y/o escenarios de
evaluación, sin
justificar su
pertinencia
estratégica ni
aportes para
recabar
información
acerca de los
aprendizajes.
Coherencia
11. Relaciones
semánticas entre
las ideas y
párrafos.
Redacta el texto
manteniendo
unidad temática
en sus párrafos y
progresión
temática de las
ideas.
1
Redacta el texto
manteniendo
unidad temática
en sus párrafos,
pero escaza
progresión
temática en sus
ideas.
Redacta el texto
con escaza
unidad temática
en sus párrafos y
progresión
temática en sus
ideas.
Cohesión
12. Unión entre
las ideas y
párrafos
Redacta el texto
utilizando
conectores que
establecen
correctamente las
relaciones
Redacta el texto
utilizando
conectores que
establecen
correctamente las
relaciones
Redacta el texto
utilizando
escasamente
conectores que
establecen
correctamente las

17. semánticas entre
las oraciones y
párrafos.
1
semánticas solo
entre las
oraciones o los
párrafos.
relaciones
semánticas entre
las oraciones y los
párrafos.
Ortografía
13. Uso de reglas
acentuales,
puntuales y
literales.
Redacta el texto
cumpliendo las
reglas de
ortografía
acentual, puntual
y literal.
0,8
Redacta el texto
cometiendo
algunos errores (3
o menos) en
ortografía
acentual, puntual
y/o literal.
Redacta el texto
cometiendo
frecuentemente
errores (más de 3)
en ortografía
acentual, puntual
y/o literal.
TOTAL Puntaje: 120 Nota 64